摘要：踐行新課改的教育理念，通過師生雙向活動，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力為目的進(jìn)行生動活潑而又有效的語文訓(xùn)練。尊重學(xué)生的閱讀體驗，教會學(xué)生閱讀方法，切實提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效訓(xùn)練 ;語文素養(yǎng)

所謂訓(xùn)練，是指有計劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)掌握某種技能，有意識地使受訓(xùn)者發(fā)生生理反應(yīng)，從而改變受訓(xùn)者素質(zhì)和能力的活動。與教育一樣，訓(xùn)練是培養(yǎng)人的一種手段。語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價文章的思維過程。有效的語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力為目的的師生雙向活動。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能作文，不待老師改之。訓(xùn)練必作到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！闭Z文教學(xué)訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)會讀書，自能作文的途徑。錢夢龍老師提出的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)觀，通過生動活潑的訓(xùn)練形式，達(dá)成教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的雙向互動。語文課是對學(xué)生進(jìn)行民族語言教育的課程，通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練提高其語文素養(yǎng)?！坝?xùn)練”在語文教學(xué)中有著不同尋常的價值。

一、冗繁削盡留清瘦

語言文字可以傳達(dá)意義，同時又蘊(yùn)藏著作者豐富的思想情感，它呈現(xiàn)出“意”“情”“法”三種姿態(tài)。語文課應(yīng)緊扣其根本，按照語文的規(guī)律，語文教師簡單扎實地教，“冗繁削盡留清瘦”，摒棄課堂上畫蛇添足地教學(xué)形式，扎實做好學(xué)生聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效提升。

李華平執(zhí)教《杞人憂天》一文時，以“預(yù)習(xí)交流”活動開始，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，碰到易錯字的讀音時，讓學(xué)生“及時批注在書本上”，就是在提醒學(xué)生預(yù)習(xí)和聽課時要學(xué)會做批注，一句“圈出容易忽略，容易出錯的地方”，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要讀得細(xì)致，“不動筆墨不讀書”，書上留有痕跡，心中留有東西。緊扣文中生字詞，抓住文言文中重點的特殊用法，李老師不走過場，做的非常扎實，然后請學(xué)生概括故事內(nèi)容，讓學(xué)生深度解讀文本，快速準(zhǔn)確地理解寓意，訓(xùn)練了學(xué)生的語言應(yīng)用能力?；貧w本源，回歸正道，以簡潔清晰的線條帶動最豐富的語言材料。李老師的課以最本色的方式讓學(xué)生獲得最有價值的收獲，以最接近學(xué)生的起點的訓(xùn)練方式帶領(lǐng)其走向深遠(yuǎn)。

統(tǒng)編初中語文教材采用“人文主義”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)編寫形式，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師要教學(xué)生讀書的方法。教師教讀之前，必須教會學(xué)生自讀。由表及里閱讀文章，揣摩作者思路，理解文章主旨。教學(xué)并不是教師把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)真心實意地把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗。語文教學(xué)中學(xué)習(xí)一篇文章的目的不僅僅是讓學(xué)生讀懂一篇文章，而應(yīng)是教會學(xué)生閱讀方法。

二、咬文嚼字悟真諦

語文課的本質(zhì)是民族語言教育。教師教育始終堅守的一個立場是實實在在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、咀嚼、品味文本語言，學(xué)習(xí)民族語言豐富的表現(xiàn)力，感受語言文字蘊(yùn)含的思想、情感、情操，實實在在地教會學(xué)生學(xué)會讀書。

在《詩經(jīng)·蒹葭》的教學(xué)中，教師要抓住文中重章疊句中用字的微妙變化，“溯洄從之 ， 道阻且長。溯洄從之，道阻且躋 。溯洄從之 ，道阻且右 ?！崩斫狻伴L”到“躋”到“右”的不同內(nèi)涵，道路漫長到道路上升爬高再到道路迂回曲折，難度在增加，字里行間凸顯了主人公矢志不渝的品質(zhì)。

再如，《如夢令·常記溪亭日暮》教學(xué)中，學(xué)生提出質(zhì)疑：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”中的“爭”，有的版本解讀中把它作為通假字，同“怎”，即“怎么渡”。這個質(zhì)疑成為了課堂上很好的文本解讀切入口，學(xué)生對此展開了熱烈的討論：“怎么渡”表現(xiàn)的是一種語言的詢問，還未付之于行動，與后句中“驚”相連，從語言中感受到的是一份焦急、緊張。爭搶，原本平靜的湖面，爭搶劃船，都想將小舟劃出荷塘，人喊聲、搶奪聲、劃槳聲、激水聲，場面慌亂，這般的聲勢，正是有這份爭搶，才驚動了白鷺，收獲了更加意外的驚喜。教師應(yīng)讓學(xué)生在比較、揣摩、品賞中領(lǐng)悟詞人用字之妙。

回歸語文教學(xué)的正道，教師的“教”還是需要咬文嚼字，當(dāng)然不是整篇分解，處處咀嚼，而是要咬得準(zhǔn)確，嚼得有味。朱光潛說：“要理解語言詞語的直指意義，進(jìn)而把握語言所蘊(yùn)含的韻味、情致、以及意境?！边@樣的語文學(xué)習(xí)就會抓住主旨，掌握要義，真正凸顯“工具性和人文性統(tǒng)一”的特性?！耙慕雷帧痹谡Z文學(xué)習(xí)中不僅重要，而且必要。安守“咬文嚼字”的本分，由簡馭繁，細(xì)細(xì)品味文本中字詞所傳達(dá)出的語文的詩意和生命力，這樣的課堂才是語文課堂的正源。

三、巧得妙筆如有神

新課標(biāo)提出：“語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，語文課要教授學(xué)生語言和文字的運(yùn)用。語文課堂上要讓學(xué)生“動起來”，要掀起課堂的波瀾，突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生“動起來”。

筆者在課堂教學(xué)中開展了“一句話說讀”練習(xí)。學(xué)生在概括時，有的就事論事，有的有情有理，課堂一下子熱鬧起來，起到了很好的語言文字運(yùn)用的鍛煉作用。在執(zhí)教《珍珠鳥》一文時，要求學(xué)生進(jìn)行“一句話仿寫結(jié)尾”練習(xí)。原文的結(jié)尾是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂W(xué)生仿作有“和平，往往創(chuàng)造出幸福的世界。”“團(tuán)結(jié)，往往創(chuàng)造出無窮的力量?！钡鹊?。通過練習(xí)，學(xué)生真切地感受到言簡意賅收束全文的妙處，在作文中也開始嘗試。教師還可以結(jié)合課內(nèi)文章的閱讀延伸開展相關(guān)的讀書討論活動?！暗谌谎劭错n寒”“網(wǎng)絡(luò)小說之我見”“我讀朱自清散文”“遭遇蘇軾”“我最欣賞的節(jié)目主持人或電視節(jié)目”“我崇拜的偶像”“我看綠色食品”“我言我心”“我與朗讀者”等等專題，學(xué)生自己結(jié)伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運(yùn)用多種信息媒介，如網(wǎng)絡(luò)、電視等，完成專題報告，然后在班內(nèi)交流討論。

《禮記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍”“不善學(xué)者，師勞而功半”，學(xué)生是學(xué)習(xí)、求知的主動者，科學(xué)合理地語用訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生的樂學(xué)情緒，教師就能夠享有“師逸而功倍”。

以語言訓(xùn)練為重點，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，尊重學(xué)生個性差異，是語文教育的初心所在。幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，學(xué)生自能讀書，自能作文。語文的路上我們行走的很遠(yuǎn)，驀然回首，最初方為最真。讓語文教學(xué)簡單些，明了些?！安煌跣?，方得始終”，回歸正道，褪去繁華外殼，重拾語文的真性情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉云.用美的語言演繹課堂[J].新課程研究（下旬刊），2014（9）.

[2]李華平.語文教學(xué)要走正道——“正道語文”述與解[J].中國教師，2017（15）.

作者簡介：陸漉（1975— ），女，江蘇省無錫市東林中學(xué)高級教師，主研方向為初中語文閱讀教學(xué)。