摘要：交際語境寫作或?qū)⒊蔀楦呖荚囶}的新常態(tài)，而考生容易繞過具體寫作情境、對象意識薄弱，難以完成此類寫作任務。鑒于此，平日教學教師應引導學生在具體語境下有意識地解讀對象的心理情感，并掌握一定的寫作策略。勸說類文言文群文閱讀這一方式，有助于達成上述目標。

關(guān)鍵詞：交際語境寫作;策略;群文閱讀

2017版新課標對“語言表達與交流”提出要求：“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言得體地進行表達與交流。”新課標理念體現(xiàn)在高考寫作任務上便是近五年高考作文題常見的交際語境寫作。這類考題將很可能成為未來高考題的“新常態(tài)”，而學生容易繞過具體情境、對象意識薄弱，導致考場作文流于空洞浮泛，并不能真正完成特定的交際任務。這其中有考題“過高”要求的因素，更主要的原因則是許多考生不能真正融入具體語境，不能切實理解交際對象的心理情感。

考場問題是平日教學問題的集中反饋。如何在教學中切實引導學生正確認識交際語境寫作？教師不妨回歸教材，關(guān)注勸說類文言文。擬通過具體任務設計，借助勸說類文言文的閱讀引導學生掌握交際語境寫作策略。

一、策略核心：學會共情，說入心坎

榮維東提出的交際語境寫作包括話題、讀者、作者、目的、文體等要素。勸說類文言文同樣包含如下要素：勸說者通過有選擇的交際話題和交際形式，達到促使特定勸說對象（通常是國君）的想法或觀點發(fā)生改變的交際目的。結(jié)合文本實情，可稍改要素為：主題（中心議題）、勸說對象（重點關(guān)注其心理情感）、勸說者、目的。文體統(tǒng)一為勸說類，不再詳論。

教師可先選取學生已學過的文言篇目來熟悉上述要素。重點引導學生挖掘勸說對象的心理情感，整體感知勸說者的交際策略。例如，可以《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》中勸說的片段為例，整理相關(guān)內(nèi)容，如表1所示：

上述勸說者都具備較強的共情能力，深諳對方的心理，能把話說到對方的心坎上。觸龍為小兒子求衛(wèi)士一職與趙太后的“憐其少子”相類，被后者引為“知己”;燭之武圍繞秦之得失談鄭之存亡，很容易引起秦王的共鳴;荊軻關(guān)于刺殺秦王的設想，如針灸一般直刺樊於期的心。勸說者的“設身處地”，能更順利地“請君入甕”，達成交際目的。

二、策略實踐：設置情境，列出綱要

意識到“共情”的重要性后，教師可選學生未學篇目，據(jù)其文本內(nèi)容及相關(guān)背景資料設計情境，引導學生在剖析完對象心理后，列出勸說大綱。此處以《陳情表》和《諫逐客書》為例進行設計。

1.穿越時空，情境再現(xiàn)

情境1：你是漢朝之臣李密。此時晉朝剛立，晉武帝“以孝治天下”，對故老加以任用。你深諳新政易變，難免躊躇，心懷觀望之意。恰逢相依為命的老祖母病情日篤，你服侍左右，無法離開。偏偏皇帝屢次派人來催促，頗有責備懷疑之意。你忙提筆撰《陳情表》。怎么寫才能讓自己既暫不入職、又讓皇帝信任呢？

情境2：你是輔秦一統(tǒng)天下的李斯。今天下已定，秦國舊臣仍誣陷客卿心懷不軌，屢次上諫逐客。此前對此不置可否的秦王，如今卻順水推舟頒布逐客令。出身楚國上蔡的你也在被逐之列。細想客卿們都曾助皇帝成霸業(yè)，卻落得被逐的下場?？颓溆魬嵍?，很可能成為敵人的智囊。你忙提筆寫《諫逐客書》。怎么寫才能讓皇帝收回成命？

2.歸納要素，潛入內(nèi)心

引導學生研究情境并歸納交際要素，以第一人稱寫出皇帝的心理情感。舉例展示：

例1：《陳情表》

主題：無法上任就職的原因

勸說對象（心理情感）：晉武帝（推行“孝”的治國理念、任前朝老臣為官是欲彰顯自己的寬容仁愛。但若舊臣不識抬舉，有異心。李密是舊朝的能臣，不妨先征召他加以試探，不來則殺;若能識時務而來，寡人也能得一能臣。）

勸說者：李密（我）

目的：讓皇帝打消疑慮并允許暫不就職

例2：《諫逐客書》

主題：驅(qū)逐客卿的弊端

勸說對象（心理情感）：秦王（朕已經(jīng)實現(xiàn)了天下一統(tǒng)，客卿們已無用處，留在身邊恐有異心。畢竟這些年來，諸侯國沒少安插刺客間諜，攪得朕心神不寧。而且秦官吏和客卿之間矛盾紛爭不斷，加劇朝內(nèi)動蕩，不如順著他們的意思，將客卿一逐為快。）

勸說者：李斯（我）

目的：讓秦王收回逐客的成命

詳析情境可知，晉武帝對李密是一種看似寬容實則陰險的試探心理，不為我所用便是一死;秦王對李斯等客卿則是一種多疑和過河拆橋的冷酷心理，無用則逐。

三、策略提升：對比要點，梳理要義

學生在交流和分享的過程中，雖能針對對象心理列出有一定說服力的大綱，但其內(nèi)在邏輯不夠嚴謹。此時教師可引導學生閱讀李密的《陳情表》和李斯的《諫逐客書》，比對原文與自己勸說要點的異同，注重行文順序，可借助調(diào)換順序等方式，感受言說邏輯的重要性。

李密的《陳情表》打動了晉武帝，據(jù)《華陽國志》載，晉武帝“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。而李斯的《諫逐客書》則令秦王震撼，不僅收回成命，還將李斯升任為廷尉。二文有哪些值得借鑒的勸說策略？

1.口吻得當，避開雷區(qū)

根據(jù)不同對象，運用恰當?shù)目谖?、巧妙避開的雷區(qū)，是交際成功的基礎。

“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，“竊”體現(xiàn)了李斯謙敬的口吻，而“臣聞吏議逐客”說明逐客是官吏之議，其過在官吏，不在秦王。如此避開了與秦王正面沖突的雷區(qū)，后文也得以順利展開。李密言己為“亡國賤虜，至微至陋”，請求晉武帝憐恤自己的“愚誠”，允許自己達成“微志”。這種謹小慎微的口吻當很合晉武帝的心意。此外，李密稱舊朝為“偽朝”，表明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的誠意，說明自己于舊朝無戀，于名節(jié)無意，巧妙化解了晉武帝的疑心，避開了雷區(qū)。

2.投其所好，增加好感

人各有所好，言其所喜、寫其所好，能讓對方產(chǎn)生好感，更容易打動對方。

李斯深知秦王好外來的“色樂珠玉”，故以之與客卿對比，若二者皆舍，秦王定不忍割愛;若留前者卻逐后者，會給人以“所重者在乎色樂珠玉，而所輕者在乎人民也”的重物輕人印象，從而不利于國家統(tǒng)治。秦王只能二者皆留。而在開頭論證“用客之利”時，李斯所舉皆為秦先王之例，自然會引發(fā)嬴政的親切感和自豪感，由此更覺文章悅目。李密稱晉朝為“圣朝”，稱皇帝對自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，每一句都是皇帝愛聽的。

3.擊中要害，提出良方

對勸說對象的迎合是潤滑劑，而要真正達到交際目的，應擊中事情的要害并提出有效的方法。

秦王的要害是江山，李斯極具針對性地指出用客成霸業(yè)的事實和逐客資敵、威脅一統(tǒng)的前景，秦王不難得出留客、用客才是江山穩(wěn)固的良方。李密知晉武帝以孝為招牌，故極言祖孫之情和自己不忍離開臥病在床老祖母的孝心，而后不失時機地提出了“先盡孝后盡忠”的妙策，晉武帝只能頷首同意。

4.重視層次，循序漸進

勸說內(nèi)容應邏輯層次嚴密。層次不當不僅削弱說服力，甚至還會引起對象的反感，導致交際失敗。李斯談逐客之弊，從“無以富強”到“失去民心、霸業(yè)難成”，終至“益仇（敵國）危國（秦國）”，程度由輕到重，符合對象的接受梯度。若李斯首段便言秦國將滅，秦王很可能大怒，李斯性命堪憂。李密陳述自己的情況，先言祖孫相依為命的深情，再言詔令催促、劉病日篤下自己忠孝難全之苦，后又委婉提醒晉武帝“孝”的重要性、申明自己毫無異心，最后提出忠孝兩全的良方，可謂情深理密。若李密開頭便指出皇帝“以孝治天下”卻逼自己離開祖母，則難免有威脅挑釁之意，結(jié)果可想而知。

學習了上述交際語境寫作策略后，教師可用典型考題供學生實戰(zhàn)。例如，2019年高考語文全國一卷的作文題，想讓“熱愛勞動，從我做起”的倡議走進全校同學內(nèi)心，不剖析那些不理解勞動、不愿意勞動同學言論背后的深層心理，又怎能讓他們相信勞動的意義？教師可引導學生抓準勸說對象的心理情感，從采取怎樣的口吻、如何贏得對方的好感、怎樣擊中事件要害、如何安排勸說層次等方面精心考量，而后完成文章寫作。

【基金項目：本文系福建省廈門市直屬中小學2019年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的高中文言文群文閱讀設計”的研究成果，項目編號：zsx2019067】

作者簡介：莊培蓉（1991— ），女，福建省廈門實驗中學二級教師，主研方向為高中語文教學。