施文

[摘 ?要] “繪本閱讀”是學生數(shù)學學習的重要組成部分。在小學數(shù)學教學中，教師要對繪本閱讀全程研發(fā)設(shè)計，讓其內(nèi)容全科覆蓋，引導學生的全面體驗。數(shù)學繪本，是學生別樣的數(shù)學學習方式，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展、學習力提升的重要載體，建構(gòu)了數(shù)學學科育人的新樣態(tài)，為小學數(shù)學學科育人打開了“一扇窗”。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學;繪本閱讀;育人樣態(tài)

當下，閱讀已經(jīng)不限于語文閱讀，而是走向了一種大閱讀、全閱讀、跨界閱讀。在全閱讀背景下，數(shù)學教師要開發(fā)“繪本閱讀”課程，在數(shù)學教學中適度穿插、融入繪本教學。通過繪本閱讀，建構(gòu)數(shù)學學科育人新樣態(tài)。繪本閱讀絕不僅僅是數(shù)學教學的一種點綴，它應(yīng)該走進小學數(shù)學課堂，成為學生數(shù)學學習的重要組成部分。繪本閱讀為小學數(shù)學學科育人打開了“一扇窗”！

一、全程設(shè)計，構(gòu)建“繪本閱讀”大視角

“繪本”（picture books）一詞起源于19世紀后半葉的歐美，繪本又稱作“圖畫書”，是一種圖文并茂的學習載體、媒介。過去，我們對于繪本的認知往往存在一種偏見，認為繪本是低年級學生的讀物，甚至認為繪本是幼兒園的讀物。其實，繪本閱讀適合于各個年齡段的學生?！靶⌒±L本，大大世界”。在小學數(shù)學教學中，教師要站在學科育人的大視角，來開發(fā)繪本課程，進行繪本教學。

1. 在雙向融合中推進全程設(shè)計

繪本課程開發(fā)要雙向融合。所謂雙向融合，就是要讓繪本與學生的年齡、心理特點相適應(yīng)。數(shù)學繪本的種類很多，有的插圖占主導地位，有的文字、數(shù)字等占據(jù)主導地位。在開發(fā)繪本課程中，教師要根據(jù)學生的具體學情，選擇適合的繪本，讓學生享受“美味大餐”。繪本的選擇應(yīng)當秉持一個“金標準”，即“數(shù)學味”與“兒童味”的融合，要讓學生閱讀“好吃又有營養(yǎng)”的繪本。雙向融合是推進數(shù)學繪本閱讀的一個根本性的原則。比如在教學“分數(shù)的初步認識”時，筆者就選用了“代換型繪本”——《貓咪的一天》，讓學生通過閱讀，感知、理解分數(shù)的誕生歷程，從而認識到分數(shù)是一種新數(shù)。通過角色扮演、動手操作、互動交流，感受、體驗分數(shù)的產(chǎn)生。

2. 在雙線并行中優(yōu)化全程設(shè)計

繪本閱讀要關(guān)注學生的數(shù)學認知的基礎(chǔ)點，也要關(guān)注學生數(shù)學認知的發(fā)展點，要將基礎(chǔ)與發(fā)展協(xié)同起來，在雙線并行中優(yōu)化全程設(shè)計。換言之，繪本閱讀課程的開發(fā)要切入學生數(shù)學認知的“最近發(fā)展區(qū)”，以便讓學生能“跳一跳摘到桃子”。這要求教師不能用統(tǒng)一的繪本來強制學生閱讀，而應(yīng)當從學生具體學情出發(fā)，給學生提供適合的繪本?！斑m合自己的繪本才是最好的繪本”。或者，教師可以對繪本進行改編，從而讓繪本更適合學生。比如教學“間隔排列”這一部分數(shù)學內(nèi)容時，筆者選擇了《小動物的項鏈》繪本，讓學生探究珠子的排列規(guī)律。引導學生在繪本閱讀中完成相關(guān)的任務(wù)。同時，讓學生做一個項鏈設(shè)計師，擺一擺、畫一畫，幫助大象設(shè)計一條有秘密的項鏈。教學中，筆者給弱勢小組以更多的繪本提示，給優(yōu)勢小組遮掩相關(guān)的提示，從而激發(fā)全體學生的數(shù)學學習潛能。

繪本閱讀課程開發(fā)、設(shè)計不僅要立足于學科視角，更要立足于教育視角，立足于學生核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)發(fā)展的視角。同時，要適度融入其他學科的內(nèi)容，融入學生的經(jīng)驗性、生活性的內(nèi)容，從而給學生提供大視角，讓學生全方位、多角度地審視。

二、全科覆蓋，定位“繪本閱讀”雙模塊

定位繪本閱讀的課程開發(fā)與教學使命，我們從兩個方面著眼、著手：其一是繪本閱讀要有助于提升學生的數(shù)學閱讀力、學習力、核心素養(yǎng);其二是繪本閱讀要有助于提升學生的實踐力、綜合素養(yǎng)。前者是繪本的教學功能定位，后者是繪本的教育功能定位，或者說是繪本的育人功能定位。全科覆蓋意味著，繪本閱讀超越了傳統(tǒng)的學科本位，而具有一種跨學科、跨界的課程開發(fā)視角。實踐中，我們建構(gòu)了雙模塊，即素養(yǎng)模塊和經(jīng)驗?zāi)K。通過這兩個模塊，引導學生的數(shù)學閱讀行動。

1. 跨學科的“素養(yǎng)模塊”

數(shù)學繪本閱讀首先應(yīng)當具有數(shù)學味，體現(xiàn)數(shù)學化的學習過程。但繪本閱讀又不同于學科教學，它超越了固化的學科邊界，將一些跨學科的內(nèi)容融入其中，比如小學科學的內(nèi)容、小學社會學的內(nèi)容，甚至小學美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學科的內(nèi)容?？鐚W科素養(yǎng)模塊的繪本閱讀，將相關(guān)的學科知識、技能、思想方法、文化精神等融入其中，從而讓學生基于數(shù)學，又超越數(shù)學。比如教學“平面圖形的認識”這一部分內(nèi)容時，筆者引入了繪本——《巨人的拼布被》，不僅引導學生走入平面圖形的世界，還引導學生畫圖、拼接，讓學生學會勾勒、涂色，將美術(shù)與數(shù)學融合。學生在潛移默化中獲得相關(guān)知識，發(fā)展相關(guān)技能，同時培育學生積極的情感、態(tài)度。在這個過程中，學生不僅認識到各種平面圖形的形狀、特征，而且還發(fā)展了相關(guān)的美術(shù)操作能力?？鐚W科素養(yǎng)模塊的繪本課程，能有效地發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

2. 跨界的“經(jīng)驗?zāi)K”

繪本閱讀不僅僅要超越數(shù)學學科，與其他相關(guān)的學科融通、關(guān)聯(lián)起來，繪本閱讀還要與學生的經(jīng)驗、生活融通、關(guān)聯(lián)起來，這就是繪本閱讀的跨界的經(jīng)驗?zāi)K。作為教師，要將學生經(jīng)驗性、生活性的內(nèi)容融入繪本閱讀教學之中，從而讓繪本不僅具有教學教育價值，更具有生活引領(lǐng)價值。通過繪本閱讀，可以進行多方面的教育，比如愛的教育、責任的教育、規(guī)則的教育，等等。比如教學“數(shù)據(jù)的搜集與整理”這部分內(nèi)容時，筆者引入了繪本——《一起一起分類病》，通過閱讀繪本，引導學生認識整理房間的重要性，這是一種重要的良好生活習慣。通過閱讀繪本，學生不僅認識到生活中整理、分類的重要性，而且習得了整理、分類的方法，認識到有序分類的重要性，感受、體驗到分類需要在不同中求同，在同中求不同。同時，繪本故事也深深吸引著學生，讓學生想到將什么都分類，在圖書館、在操場、在玩玩具時，等等。繪本閱讀不僅融通了學生生活、經(jīng)驗，而且極富有情趣。

全科覆蓋，意味著繪本閱讀既相互獨立又有交融綜合。作為教師，要立足于學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的視角，關(guān)照學生生活、關(guān)照學生經(jīng)驗、關(guān)照學生的發(fā)展。要將相關(guān)學科知識、技能、思想等融入繪本閱讀，讓繪本閱讀為學生的生命成長奠基。

三、全面體驗，豐富繪本閱讀“主陣地”

繪本閱讀教學不僅可以引導學生看、讀，還可以引導學生聽，引導學生感受、體驗。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，繪本閱讀打破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)樣態(tài)，形成了視頻、音頻、紙質(zhì)閱讀交互、交融的閱讀新樣態(tài)。作為教師，要運用多種教學手段，豐富學生的閱讀體驗，打造多元的閱讀教學“主陣地”，建立科學的、健康的、合理的“繪本閱讀生態(tài)圈”。繪本閱讀還要充分發(fā)揮家長、學校、社區(qū)的力量，讓全員參與，讓學生獲得全面的、豐富的、多元的閱讀生態(tài)體驗。在繪本閱讀中，學生在發(fā)展，學校在生長，書香飄溢。

1. 創(chuàng)設(shè)研讀浸染文化

繪本閱讀應(yīng)當營造一種氛圍。要讓全體學生、全體教師、全校甚至全社會形成一種注重繪本閱讀的氛圍。尤其是，在普及語文繪本閱讀、英語繪本閱讀的時代，更應(yīng)當豐富學生的數(shù)學繪本閱讀。國外很多中小學，都普遍注重科學知識的繪本閱讀，對學生進行科學知識的啟蒙。創(chuàng)設(shè)研讀浸染文化，還要形成完整的閱讀鏈。比如教學“認識人民幣”時，筆者引入了繪本——《小麥的心愿》，讓家長和學生共讀，形成一種親子學習、親子陪伴閱讀的良好氛圍。在閱讀中，學生跟隨主人公小麥的腳步，認識人民幣，并且學會付錢、找零等。在閱讀中、閱讀后，可以有效地組織學生進行深度研討。通過研討，學生不僅認識了人民幣，而且還受到了良好的教育。如有學生說：“我知道了錢可以買很多東西，卻不能買朋友，不能買到愛，不能買到家，等等?！?/p>

2. 建起閱讀云微時代

在繪本閱讀中，教師可以充分運用微信群、QQ群，可以充分運用各種軟件，發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，從而建立起閱讀云微時代。云微時代閱讀實踐可以從兩個方面入手，其一是借助于已有的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，開展繪本閱讀活動;其二是發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性，將繪本閱讀的過程展示出來，將繪本閱讀的思考、探究過程展示出來。比如教學“時分秒”，筆者引導學生閱讀繪本《金老爺買鐘》。為了體現(xiàn)時間的單向流動概念，筆者借助多媒體課件，向?qū)W生展示了金老爺在客廳、閣樓、房間等地方看到的不同的時間，從而營造一種氛圍，讓學生置身其中，感受、體驗時間的單向流逝。抽象的時間概念被學生以感性的方式進行感受、體驗。在閱讀過程中，將問題通過互聯(lián)網(wǎng)上傳，如為什么金老爺懷疑自己的鐘壞了？金老爺?shù)溺妷牧藛?？多媒體、互聯(lián)網(wǎng)支撐下的繪本閱讀，更直觀、更生動、更具體。

學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展、生命成長等需要物質(zhì)支持，更需要精神關(guān)懷。在小學數(shù)學教學中，引入數(shù)學繪本，對其進行全程設(shè)計、全科覆蓋，讓學生通過繪本閱讀獲得全面體驗，能開闊學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，從而促進學生閱讀素養(yǎng)的生長、發(fā)展。數(shù)學繪本，是學生別樣的數(shù)學學習方式，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展、學習力提升的重要載體。

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