賈亞東

摘 要 閱讀目標是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標是對課程改革的跟進，是對三維目標的傳承與超越。指向核心素養(yǎng)的語文閱讀目標要素主要包括閱讀思維力、語言理解力、語言表達力、語言審美力等。指向核心素養(yǎng)的語文閱讀目標的敘寫要遵循行為主體是學生、行為動詞客觀化、行為條件情境化、表現(xiàn)程度標準化的表述標準。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 閱讀目標 閱讀思維力 語言理解力 語言表達力 語言審美力

閱讀目標是學生在閱讀中做什么、怎么做、做到什么程度的明確表述，是在閱讀實踐中期待得到的學生閱讀力，是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。指向核心素養(yǎng)的課程和教學是新時代教育的訴求，核心素養(yǎng)規(guī)約了學校教育的課程發(fā)展與教學實踐，[1]閱讀目標要指向核心素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標的價值是什么？指向核心素養(yǎng)的閱讀目標的要素有哪些？指向核心素養(yǎng)的閱讀目標如何敘寫？本文將對以上三個問題做初步探索，為學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)提供一點借鑒。

一、指向核心素養(yǎng)的閱讀目標的價值

核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承與超越，指向核心素養(yǎng)的閱讀教學是我們今后教學實踐的應然追求。

1.對課程改革的跟進

課程改革的核心內(nèi)容從雙基訓練、全面發(fā)展，到素質教育，再到三維目標，推動了我國教育工作的持續(xù)發(fā)展。2008年至今國家課改主題由三維目標轉向核心素養(yǎng)，中國學生發(fā)展9大核心素養(yǎng)需要各門學科去具體落實，語文學科也不例外。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)之閱讀力的起點和終點，是對課程改革的積極跟進。

2.對三維目標的傳承

由知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀組成的三維目標，更加重視學生自身的主觀能動性，較之單純強調(diào)基本知識、基本技能的雙基論是一種明顯的進步。核心素養(yǎng)由三維目標發(fā)展而來，我們可以認為關鍵能力是對知識與技能、過程與方法的整合，必備品格則由情感、態(tài)度與價值觀衍生。

3.對三維目標的超越

當前的三維目標教學中，雖然也列出了情感、態(tài)度、價值觀目標，但在實際教學中重視程度不夠。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標會首先關注語言品格、人文底蘊。核心素養(yǎng)是關鍵素養(yǎng)，是高級素養(yǎng)，不需要面面俱到，其包含的人格品質和關鍵能力是對三維目標的高度凝練，更直觀、也更容易在閱讀目標中表述出來，因為量少，所以課堂中可以聚焦，利于學生核心素養(yǎng)的達成。

二、指向核心素養(yǎng)的閱讀目標要素

陳先云先生認為小學語文核心素養(yǎng)包含理解、運用、思維與審美四個維度[2]。結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的閱讀目標，小學語文閱讀教學的核心素養(yǎng)要素主要包括閱讀思維力、語言理解力、語言表達力、語言審美力等。

1.閱讀思維力

閱讀思維是閱讀活動中理解語言與表達閱讀所得的一種心智活動，成熟的閱讀思維表現(xiàn)為“閱讀感”。孔子主張學思并重，杜威指出陶冶思維是教育的目的，思維能力是語文學科核心素養(yǎng)的關鍵能力之一，閱讀思維是閱讀力的核心。閱讀教學中提取、梳理、歸納需要思維的參與，閱讀教學中想象、感悟、品味需要思維的助推，閱讀教學中的比較、辨析、交流以思維為紐帶[3]，閱讀思維隱含在語言文字的理解運用中。在語文課程標準的閱讀目標中，多次強調(diào)閱讀思維：第一學段閱讀目標提出誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象、獲得初步的情感體驗;第二學段閱讀目標提出能對課文中不理解的地方提出疑問;第三學段閱讀目標提出在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷等。可以看出，閱讀離不開思維，提升閱讀思維是語文課程改革的要求。在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的形象性思維、抽象性思維、邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、情誼性思維等。

2.語言理解力

這里的語言理解指文本語言和閱讀教學中口頭語言的理解，也就是要讀得懂、聽明白。文本語言的理解具體表現(xiàn)為運用多種閱讀方法在語文實踐中讀懂文本主要內(nèi)容，了解文本表達特點，體會文章表達的思想感情，積累語言材料?？陬^語言的理解具體表現(xiàn)為閱讀交流中厘清對方發(fā)言要點。語言理解力包括朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、背誦等多種閱讀方法的運用，提取、概括、感受、想象、判斷、辨析等閱讀能力的獲得。在語文課程標準的閱讀目標中，對語言理解力有明確要求：第一學段閱讀目標提出結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思;第二學段閱讀目標提出能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情;第三學段閱讀目標提出在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法等。理解語言是吸收文學營養(yǎng)，是文學學習基礎，只有理解了才能知其所以然，才能學習運用語言。

3.語言表達力

這里的語言表達主要指閱讀情境中的討論交流、發(fā)表看法、說出感受、描述情節(jié)、復述大意等。閱讀教學中的語言表達力首先表現(xiàn)為在深入思考、基本理解文本的基礎上，根據(jù)閱讀要求比較準確地說出閱讀所得。其次表現(xiàn)為在根據(jù)具體語境運用自己的言語經(jīng)驗順暢地進行討論交流。在語文課程標準的閱讀目標中，對語言表達力有具體要求：第一學段閱讀目標提出對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;第二學段閱讀目標提出能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受;第三學段閱讀目標提出閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受等。語言的理解和積累、言語經(jīng)驗的訓練，最終目的是為了語言表達。

4.語言審美力

語言審美力指學生在文學作品的閱讀實踐中，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，形成良好的個性和健全的人格、良好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。閱讀教學中的語言審美力主要表現(xiàn)為鑒賞文學作品，發(fā)現(xiàn)真善美，經(jīng)歷初步的審美體驗，陶冶情操。在語文課程標準的閱讀目標中，對語言審美力有多處表述：第一學段閱讀目標提出喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;第二學段閱讀目標提出初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言;第三學段閱讀目標提出受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想等。語文課程人文性和工具性統(tǒng)一的特點，使得語言審美力與閱讀能力的培養(yǎng)融為一體。

三、指向核心素養(yǎng)的閱讀目標的表述

閱讀目標的表述要準確、精煉、明了，使學生一看就能明白要做什么、怎么做、做到什么程度。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標的敘寫除了要吻合年段、文體、課時特點外，還要遵循一定的目標表述標準。

1.表述標準

借鑒馬杰的行為目標三要素法（行為、條件、標準）和學習目標敘寫ABCD法（行為主體Audience、行為Behaviour、條件Conditions、程度Degree），指向核心素養(yǎng)的閱讀目標表述應包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件及表現(xiàn)程度，即明確誰讀、讀什么、怎么讀及讀到什么程度[4]。閱讀目標的行為結果要指向社會責任、國家認同、人文底蘊、審美情趣、學會學習等中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（1）行為主體是學生。學生是閱讀的主人，閱讀目標反應的是學生閱讀實踐后應該達到的某種程度，閱讀這一行為的主體自然是學生。敘寫閱讀目標時，主語一定是學生，常見的“使學生……”“培養(yǎng)學生……”一類的表述把教師當成了閱讀目標的主體，要注意糾正這一偏差。

（2）行為動詞客觀化。客觀化指學生看了閱讀目標后，知道具體的學習行為是什么，學習活動的方式是什么，在課堂上做什么。行為要多用找到、辨識、說出、復述等能被觀察與衡量的外顯動詞，盡量減少使用疏通、厘清、體會、了解、品味、欣賞等模糊性詞語，因為教學目標是教學操作和評價的依據(jù)，只有具體、外顯的目標才具有可操作性和可測量性。

（3）行為條件情境化。行為條件情境化指把閱讀的具體環(huán)境、資料、內(nèi)容、方法、過程清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，給予學生明確的閱讀全景圖。例如《摔跤》一文的閱讀目標“默讀課文描寫小嘎子和胖墩兒摔跤比賽的場景，對照插圖，圈出小嘎子的動作，分析小嘎子的特點”，其中插圖可以看作環(huán)境，課文描寫小嘎子和胖墩兒摔跤比賽的場景可以看作是內(nèi)容，讀場景、看插圖、圈動作、分析特點則是方法、過程。

（4）表現(xiàn)程度標準化。就是描述學生在達到何種水平時才表明其已經(jīng)完成了閱讀目標。要陳述清楚衡量閱讀結果的最低要求是什么，達到什么程度。例如對閱讀行為“正確、流利地朗讀課文”，表現(xiàn)標準就是“正確、流利”，還可以從數(shù)量上要求每一百字出現(xiàn)錯誤不超過幾次。

2.表述示例

《軍神》是統(tǒng)編《語文》五年級下冊第四單元的一篇課文，寫了劉伯承的眼睛受重傷后，到德國人開設的診所就醫(yī)的故事。劉伯承為了保護大腦，全身心地投入革命，拒絕使用麻醉劑，強忍劇痛接受了手術，表現(xiàn)出意志如鋼的英雄氣概，體現(xiàn)出他強烈的責任感和使命感。課文著力通過動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。課文所在單元的人文主題是“責任”，語文要素之一是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”?；谖谋咎攸c、編者意圖和表述標準對《軍神》一課的閱讀目標敘寫如下：

1.閱讀思維力目標

（1）學生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗說出“熟練”“審視”“肅然起敬”等詞語的意思。

（2）學生默讀思考、合作探究課文中描寫劉伯承和沃克醫(yī)生動作、語言和神態(tài)的詞句，感受到劉伯承的堅強意志，歸納出沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化并說明原因。

（3）學生以沃克醫(yī)生的口吻，用創(chuàng)造性的語言講講這個故事。

2.語言理解力目標

（1）學生借助文中注音和字典學習生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗說出“熟練”“審視”“肅然起敬”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。

（2）學生找出課文中描寫劉伯承動作、語言和神態(tài)的詞句，通過默讀思考、合作探究，匯報從關鍵詞句中體會到的劉伯承的堅強意志。

（3）學生找出課文中對沃克醫(yī)生動作、語言和神態(tài)的描寫，通過默讀思考、討論辨析，用幾個詞語歸納出沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。

3.語言表達力目標

（1）學生匯報從描寫劉伯承動作、語言和神態(tài)的詞句體會到他的堅強意志。

（2）學生以沃克醫(yī)生的口吻，用創(chuàng)造性的語言講講這個故事。

4.語言審美力目標

學生在閱讀文本過程中，感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，感受他實現(xiàn)革命理想的強烈責任感和使命感，學習做一個意志堅強、有責任擔當?shù)娜恕?/p>

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，閱讀思維力、語言審美力的培養(yǎng)是以語用能力為基礎的，是在語言的理解和運用過程中實現(xiàn)的，因此閱讀思維力目標和語言審美力目標更多情況下是包含在語言理解力和語言表達力目標之中的，《軍神》一課的閱讀目標可以綜合表述如下：

1.學生借助文中注音和字典學習生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗說出“熟練”“審視”“肅然起敬”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。

2.學生找出課文中描寫劉伯承動作、語言和神態(tài)的詞句，通過默讀思考、合作探究，匯報從關鍵詞句中體會到的劉伯承的堅強意志和他實現(xiàn)革命理想的強烈責任感和使命感，學習做一個意志堅強、有責任擔當?shù)娜恕?/p>

3.學生找出課文中對沃克醫(yī)生動作、語言和神態(tài)的描寫，通過默讀思考、討論辨析，用幾個詞語歸納出沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化，以沃克醫(yī)生的口吻，用創(chuàng)造性的語言講講這個故事。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.課堂研究（第1版）[M].上海：華東師范大學出版社，2016：2-3.

[2] 陳先云.小學語文核心素養(yǎng)清單[J].小學語文，2017（02）：1.

[3] 姜樹華.聚焦思維的語文教學[J].小學語文教師，2019（01）：67.

[4] 朱偉強，崔允漷.關于內(nèi)容標準的分解策略和方法[J].課程·教材·教法，2011（10）：24-29.

[責任編輯：陳國慶]