史千會

摘 要：課本劇是基于課本進(jìn)行編劇、演劇的新型教學(xué)模式。隨著“活課堂”觀念的提出，已有不少教師把課本劇融入閱讀教學(xué)，這一舉動旨在使學(xué)生在編劇和演劇的過程中深入理解文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文將從課本劇的內(nèi)涵，融入古詩教學(xué)的必要性，課本劇在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略三個(gè)方面加以分析，希望能夠?yàn)檎Z文課堂注入活力，讓古詩之魅力深深扎入每位學(xué)生心中，讓學(xué)生愛上古詩，真正理解詩人的情懷、提升人文素養(yǎng)、做到學(xué)過不忘。

關(guān)鍵詞：課本劇 小學(xué)語文 古詩教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.014

一、課本劇的內(nèi)涵

課本劇，是一種教學(xué)策略。無論是戲劇、小說、詩歌還是文言文，凡是符合課本劇選文特征的文本都可以采用課本劇教學(xué)的方式，而不僅僅局限于戲劇類?？偟膩碚f，戲劇教學(xué)是從文體范疇劃分的教學(xué)類型，而課本劇教學(xué)是從教學(xué)策略范疇劃分的教學(xué)方式，二者不可混淆。因此，詩歌應(yīng)用課本劇的教學(xué)形式是有必然性和合理性的。

二、將課本劇融入古詩教學(xué)中的必要性

新課改提到，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。“活課堂”體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的主體參與性和思維活躍性，這與以往我們理解的學(xué)生形式上的討論是有很大差別的，這里所說的“活課堂”是真正能夠引起學(xué)生思維發(fā)展和情感共鳴的課堂。小學(xué)語文教育者一定要認(rèn)識到想要建設(shè)古詩教學(xué)“活課堂”僅僅依靠以往的教學(xué)形式是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。

此外，新高考改革更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)文言文和古詩詞的積累，而這一素養(yǎng)的養(yǎng)成不單單是高中階段就可以完成的，需要教師及家長從小培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩的能力，這對小學(xué)語文教師來說是挑戰(zhàn)，更是義不容辭的責(zé)任。古詩教學(xué)對于低年級的學(xué)生而言，是枯燥和乏味的。上學(xué)多年，筆者一直在思考一個(gè)問題，為什么從小學(xué)習(xí)的古詩總是遺忘？我想這一問題并不難解答，是我們并沒有深刻理解詩歌。近年來已有不少研究人員把課本劇融入小學(xué)的閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為課本劇在小學(xué)古詩教學(xué)中的運(yùn)用是必要的，這一形式的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生獲得情感的高峰體驗(yàn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

從新課改和新高考改革的趨勢來看，課本劇融入小學(xué)語文古詩教學(xué)是有其必然性的，但是在探討課本劇融入古詩教學(xué)必要性的同時(shí)，我們必須意識到并不是所有的古詩都能夠運(yùn)用課本劇這一教學(xué)形式。比如《靜夜思》《詠鵝》等這些古詩有極強(qiáng)的情境感，學(xué)生也易于理解，如果此時(shí)融入課本劇教學(xué)，則必定是流于形式的，也發(fā)揮不了太大的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)對古詩進(jìn)行篩選，對學(xué)生理解起來較困難超出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的古詩可以應(yīng)用課本劇教學(xué)形式，而對于一些比較簡單在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)可以接受的古詩可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

三、課本劇在小學(xué)古詩教學(xué)中的實(shí)施策略

新課改的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出：1—2年級的學(xué)生能夠誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美;3—4年級的學(xué)生能夠誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意;5—6年級的學(xué)生能夠誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。綜合來看，學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)是小學(xué)階段古詩教學(xué)最重要的目標(biāo)，但在如今的語文課堂上很多教師僅僅滿足于疏通詩意，讓學(xué)生理解古詩的大概內(nèi)容，學(xué)生的情感體驗(yàn)不深刻，難以實(shí)現(xiàn)共情，這也就不能很好的達(dá)成義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的學(xué)段目標(biāo)，這是值得許多教師反思的問題。為此，筆者試圖從以下策略利用課本劇教學(xué)模式，在古詩教學(xué)中提升學(xué)生情感體驗(yàn)。

1.課前朗誦，創(chuàng)作劇本

課本劇應(yīng)用于小學(xué)古詩教學(xué)中并不是只讓學(xué)生演課本劇，如果僅僅局限于課本劇的演出，則這一方式的運(yùn)用是形式大于內(nèi)容的，因此，課前朗誦詩歌是學(xué)生能夠深入表演角色和體會情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)低年級的學(xué)生還不具備抽象思維水平，創(chuàng)作劇本對于低年級的學(xué)生來說有一定的難度，為此教師可以在基于學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上采用分段教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，在前兩個(gè)學(xué)段中劇本的創(chuàng)作者可由教研組合作編寫，第三個(gè)學(xué)段中可由教師和學(xué)生合作編寫。在課前朗誦中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的理解能力;在創(chuàng)作劇本過程中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

以《江南》為例，這是小學(xué)部編版一年級上冊的古詩，這首詩具有很強(qiáng)的意境感，因此我們在教學(xué)過程中著重讓學(xué)生體會本首詩的意境就可以了，沒有必要利用課本劇的形式去增加學(xué)生情感的高峰體驗(yàn)。但是對于《贈汪倫》這首古詩來說，重在讓學(xué)生體會李白和汪倫之間的“深厚情誼”，顯然如果我們僅僅在課程結(jié)束時(shí)告訴學(xué)生《贈汪倫》這首詩表達(dá)了作者與友人汪倫之間的深厚情誼，未免顯得過于空洞，所以這時(shí)候加入課本劇教學(xué)是非常必要的。從學(xué)生的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)來講，編寫《贈汪倫》課本劇顯得有些困難，所以我們采用學(xué)校教師教研組編劇學(xué)生共同探討的方式比較妥當(dāng)，但是在創(chuàng)作劇本之前，必須進(jìn)行一課時(shí)的古詩學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生有良好的演劇基礎(chǔ)和自我認(rèn)知。

2.合作探究，討論劇本

想要建構(gòu)小學(xué)語文古詩教學(xué)的“活課堂”，把人物演“活”，僅僅朗讀古詩只能停留在初步感知的環(huán)節(jié)，是無法獲得深刻體驗(yàn)的。新課改指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。在學(xué)生朗讀之后采用小組合作探究課本劇的形式能夠在學(xué)生討論交流中提升學(xué)生的思維能力和組織表達(dá)的能力，從而為學(xué)生步入社會打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生在社會上與人交流的能力。因此，在創(chuàng)作劇本后可以采用小組合作或全班交流探究劇本的形式，細(xì)細(xì)揣摩人物語言和詩人的內(nèi)心世界，了解詩人所處的背景和年代。使每個(gè)學(xué)生參與課堂，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這是傳統(tǒng)的古詩教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。僅僅由教師創(chuàng)作劇本，沒有學(xué)生的參與是無法培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的。

合作探究、討論劇本是貫徹新課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式課程基本理念的有效形式。對于低年級的學(xué)生來說在教師創(chuàng)作完劇本后可以采用分組討論—代表發(fā)言—共同商議—確定劇本四個(gè)步驟去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);對于高年級的學(xué)生來說可以采用小組自創(chuàng)—代表發(fā)言—投票擇優(yōu)—共同完善的形式去發(fā)揮學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)造能力，顯然這一環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)高年級學(xué)生的素養(yǎng)來講更有價(jià)值。

3.演員表演，體會感情

對于小學(xué)生來講，課本劇展現(xiàn)的豐富多彩的內(nèi)容無疑豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)，只有入劇才能更好地共情，學(xué)生表演、融入劇本可以實(shí)現(xiàn)情感升華，真正體會詩人當(dāng)時(shí)的心境。在這一環(huán)節(jié)需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，不僅要確定好導(dǎo)演和演員，而且要安排好學(xué)生演出的道具，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的條件。但是在表演中需要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，低年級的學(xué)生記憶力沒有那么深刻，所以可以不脫離劇本;高年級學(xué)生可以通過老師課下的培訓(xùn)，嘗試課上脫離劇本演出，這樣一來學(xué)生的語言表達(dá)能力和記憶能力都能得到提升。

4.鑒賞總評，實(shí)現(xiàn)共情

課本劇隨堂表演，打破了日常教學(xué)沉悶的課堂“模式”，可以讓語文課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，充滿趣味和美感。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，鑒賞總評包括演員自評、小組內(nèi)評、小組互評、教師評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)能夠很好地打破日常教學(xué)的沉悶，使語文課堂充滿活力。演員自評能夠營造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;小組內(nèi)評可以建設(shè)良好的同伴關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生與人交往的能力;小組互評能夠幫助自己認(rèn)識自身不足，促進(jìn)思想升華;教師評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生反思，深刻體悟詩人感情。

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育方式也在不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的古詩教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育需求，因此在小學(xué)艱難理解的古詩教學(xué)中融入課本劇的教學(xué)形式是有必然性和合理性存在的。教師可以在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用上文提到的課前朗誦，創(chuàng)作劇本—合作探究，討論劇本—演員表演，體會感情—鑒賞總評，實(shí)現(xiàn)共情四個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力和塑造學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)期，但是這一階段學(xué)生的自主性不強(qiáng)，思維發(fā)展水平不高，這就需要教師真正的以學(xué)生為本位，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮組織作用和引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 臧阿香《初中語文課本劇教學(xué)策略研究》，陜西師范大學(xué)2019年碩士論文。

[2] 陳曙《課本劇教學(xué)的實(shí)施策略探究》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2021年第23期。

1983500783269