摘 要：新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能再以培養(yǎng)學(xué)生的成績(jī)作為主要目標(biāo)，而是要通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在本文中，筆者從自身的教育實(shí)踐出發(fā)，探究了如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)有效性 ? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.016

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師將提升學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文技能作為主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)則不去多加關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)教育中，由于和城市的教育資源存在著一定的差距，我們更要學(xué)會(huì)深入挖掘教材中的知識(shí)，通過(guò)課前準(zhǔn)備、活用課堂提問(wèn)、構(gòu)建教學(xué)情境等方式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂枯燥乏味

在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師是課堂當(dāng)眾的主導(dǎo)者，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。除此之外，大部分學(xué)生由于對(duì)教師的自然畏懼，不愿意主動(dòng)和教師進(jìn)行互動(dòng)，課堂教學(xué)變得枯燥乏味。這種簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)模式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有提高學(xué)生的成績(jī)，反而讓學(xué)生更加疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，課堂氣氛十分沉悶。

2.師生之間缺乏溝通

很多學(xué)生自然對(duì)教師有一種“畏懼”心理，不愿意主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，能夠在課后主動(dòng)向教師進(jìn)行提問(wèn)的更是寥寥無(wú)幾。師生之間缺乏有效的溝通，不能體現(xiàn)教師對(duì)課程的控制作用，這將直接影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不是很高。

3.秉持錯(cuò)誤的教育觀和評(píng)價(jià)方式

受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師在針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然采取單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，這樣錯(cuò)誤的教育觀顯然已不適于我國(guó)教育的發(fā)展。在傳統(tǒng)成績(jī)論的教育理念下，教師在教學(xué)時(shí)只會(huì)偏向于如何讓學(xué)生掌握更多“考試中會(huì)考到的知識(shí)”，而不去管學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中素養(yǎng)是否得到了提升，這無(wú)疑是一種充滿弊病的教學(xué)模式。通過(guò)這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)成為一個(gè)個(gè)“做題機(jī)器”，為了考試而學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略

1.科學(xué)的課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)

備課是教師的重要任務(wù)之一，同時(shí)也是極其重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中，教師不僅需要根據(jù)教材來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還要能充分結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的調(diào)整。首先，在備課初期階段，教師就應(yīng)該確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)有層次，要考慮到班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異性。同時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與課文教學(xué)大綱相符，不能脫離課文實(shí)際隨意制定目標(biāo)。緊接著，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一一確定，這些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)緊密相扣的。最后，我們還要提前給學(xué)生幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)、活化教學(xué)手段

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中往往都是教師一人的“獨(dú)角戲”，教師承擔(dān)教學(xué)的主要任務(wù)，和學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)少之又少，語(yǔ)文課堂死氣沉沉。新課改下，我們應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)大綱，在充分尊重學(xué)生意愿的情況下開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠“活起來(lái)”。在教學(xué)中，教師可以積極利用多媒體手段來(lái)為學(xué)生展示課堂教學(xué)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些教學(xué)資源，如圖片、視頻等讓學(xué)生觀看，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在新時(shí)代下，我們應(yīng)充分結(jié)合多媒體工具以及互聯(lián)網(wǎng)的信息資源優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，聯(lián)系教材來(lái)構(gòu)建一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的思考。僅憑課本上的文字學(xué)生很難對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)很費(fèi)勁。通過(guò)多媒體的應(yīng)用，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種情境，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。教師可以聯(lián)系教材中的語(yǔ)文人物，搜集相對(duì)應(yīng)的視頻或圖片，將其剪輯整合用作課前的導(dǎo)入。一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)比較抽象，學(xué)生很難快速理解作者所要表達(dá)的意味。尤其是古詩(shī)詞的教學(xué)中，憑借學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)積累和閱歷很難做到對(duì)一個(gè)個(gè)意象進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析，從而感悟到詩(shī)人所要表達(dá)的意境。因此，我們?cè)诮虒W(xué)此類內(nèi)容時(shí)就要為學(xué)生們營(yíng)造良好的教學(xué)情境，輔助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方式多元化，提高課堂教學(xué)有效性

通過(guò)多元化教學(xué)方法，我們可以建立更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生良好的思維和情感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在《普羅米修斯》教學(xué)中，教師首先要做好教學(xué)工作，查閱相關(guān)資料，完成教案設(shè)計(jì)，要注意向?qū)W生介紹神話故事背景，思考應(yīng)該采用什么教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)故事中的人物有更深的理解，從而更好地理解故事的主題。同時(shí)在教學(xué)中我們還應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生注意分析主人公的心理，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。當(dāng)然，在學(xué)完這節(jié)課后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及需求，為他們講述更多的希臘神話故事，體會(huì)神話故事中人們的美好的愿景。

5.采取科學(xué)的考核方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們往往采用試卷考察的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣的方式不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展多元化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生考核方法的多元化推廣。學(xué)業(yè)成績(jī)不應(yīng)該僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)量化，而應(yīng)該用更多的質(zhì)量考核方法來(lái)評(píng)價(jià)，比如加強(qiáng)學(xué)生的互評(píng)和活動(dòng)評(píng)分。當(dāng)然，評(píng)價(jià)結(jié)果也在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，因此教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意以積極和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行。要結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生作業(yè)完成情況、參加實(shí)踐活動(dòng)的情況，學(xué)生上課時(shí)的情況等各種因素，從而得到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升的真實(shí)反饋。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)是單一的參考，而應(yīng)結(jié)合家長(zhǎng)、周邊學(xué)生和學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更具體地了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，通過(guò)自己的努力達(dá)到理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、活用課堂提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.以興趣培養(yǎng)為原則開(kāi)展課堂提問(wèn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生課堂自控和保證精神力高度集中的源泉。因此，在教學(xué)改革的過(guò)程中我們應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從而起到培養(yǎng)綜合素質(zhì)、增強(qiáng)課堂提問(wèn)能力的作用。在以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意將課堂提問(wèn)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，不能使得問(wèn)題脫離學(xué)生的實(shí)際，這樣反而會(huì)造成學(xué)生難以回答，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的情況。例如在第四單元神話故事的教學(xué)中，我們可以先問(wèn)問(wèn)同學(xué)們所知道的神話故事有哪些。談到神話故事，孩子們的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手回答。有的同學(xué)列舉了西游記，有的同學(xué)則說(shuō)后羿射日，還有的同學(xué)說(shuō)夸父逐日。通過(guò)這樣的提問(wèn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子們的表達(dá)能力。

2.在課文拓展上提問(wèn)

雖然有些課文的故事情節(jié)表面上已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之后往往會(huì)感到意猶未盡，感覺(jué)課文仍然有更多的意義尚未發(fā)掘。在這種情況下，教師需要進(jìn)一步擴(kuò)展文本內(nèi)容，通過(guò)擴(kuò)展文本內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。以《我變成了一棵樹(shù)》教學(xué)舉例，文章以我變成了一棵樹(shù)為題，別出心裁的就展開(kāi)了一場(chǎng)神奇的變身之旅。在教學(xué)這節(jié)課的基礎(chǔ)上，我們可以以環(huán)境保護(hù)為主題進(jìn)行課文拓展，讓同學(xué)們想象如果自己變成了一棵樹(shù)，面對(duì)周圍環(huán)境的破壞會(huì)作何感想。緊接著，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)實(shí)踐，可以去詢問(wèn)父母十年、二十年以前自己家鄉(xiāng)是什么樣的，在這幾十年間環(huán)境方面發(fā)生了怎樣的變化。同時(shí)我們還可以讓學(xué)生就自己身邊環(huán)境破壞的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，然后組織一堂課來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的調(diào)查結(jié)果，以及心中對(duì)于環(huán)境破壞的想法。通過(guò)這樣的提問(wèn)，能夠加深學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，深化課文教學(xué)效果，同時(shí)還能讓孩子們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中進(jìn)行拓展思考。

3.提出的問(wèn)題應(yīng)具備開(kāi)放性

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)是否整合自己的思維和個(gè)性化理解是影響提問(wèn)效果的重要因素。為了反映學(xué)生的思維和思考，教師需要盡可能地為學(xué)生提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能夠發(fā)散思維和積極思考，進(jìn)而得到多個(gè)開(kāi)放性答案。例如，在學(xué)完《我們奇妙的世界》后，我們可以讓孩子們先想一想，你覺(jué)得這個(gè)世界奇妙的東西有哪些？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，并沒(méi)有具體的答案，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，烘托課堂氛圍。

總之，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建要做到以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)不斷加強(qiáng)自我，認(rèn)真研讀教材，積極做好備課工作，針對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行完善的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，為構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇谷《提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略》，《讀寫(xiě)算》2018年第15期。

[2] 楊會(huì)杰、楊天燕《提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果方法談》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2018年第6期。

（卿小艷，1979年生，女，漢族，廣西桂林灌陽(yáng)人，大學(xué)本科，研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)）

1138500783214