劉艷艷 孟凡軍

摘 要：在孩子的成長過程當(dāng)中，無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都是教育體系當(dāng)中的重要組成部分。家庭教育與學(xué)校教育之間相互促進(jìn)、相互融合，進(jìn)而能夠幫助小學(xué)生得到全面化發(fā)展。因此，在現(xiàn)如今的新課改背景下，家校合作成為一種創(chuàng)新型的教育模式。小學(xué)階段的班主任教師要想在班級內(nèi)，更好地對學(xué)生開展教學(xué)工作和管理工作，則需要積極與家長之間進(jìn)行溝通合作，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行思想情感教育、行為規(guī)范教育、道德品質(zhì)教育等。

關(guān)鍵詞：家校合作 小學(xué)班主任 工作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.051

家校合作是隨著教育教學(xué)的發(fā)展，以及社會(huì)對于家庭教育和學(xué)校教育的逐漸重視，而衍生出來的一種創(chuàng)新型教育模式。能夠通過學(xué)校與家長之間共同來承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的工作，結(jié)合兩方力量共同促進(jìn)和完善對學(xué)生的教育和管理?；诩倚：献鞯囊暯窍?，對小學(xué)班主任工作的相關(guān)策略進(jìn)行探究分析，進(jìn)而能夠保障班主任教師對教育教學(xué)質(zhì)量和班級管理質(zhì)量同時(shí)，又有助于增強(qiáng)家校合作教育模式的開展。

一、家校合作視角下小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀分析

1.家長和班主任互相不理解

基于家校合作視角下，對于實(shí)際教育管理工作的情況進(jìn)行分析中可以發(fā)現(xiàn)，家長和班主任之間互相表現(xiàn)出不理解的狀態(tài)。一般家長對于小學(xué)班主任為學(xué)生布置的親子作業(yè)表示不理解，認(rèn)為作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨(dú)立完成，或者認(rèn)為是班主任教師在將工作負(fù)擔(dān)推卸到家長身上。而班主任沒有通過對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行充分了解，對于家長的不理解態(tài)度，便認(rèn)為家長對自己的孩子沒有過多的耐心，只是一味地將責(zé)任推卸到學(xué)校和班主任的手中，進(jìn)而有時(shí)會(huì)對家長產(chǎn)生一定的誤解。這種情況下阻礙了家校合作的應(yīng)用發(fā)展，不僅無法實(shí)現(xiàn)理想化的教育管理目標(biāo)，甚至還會(huì)由于家長和班主任之間相互不理解、相互抱怨的行為，造成對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生一定的消極影響。

2.家校合作的實(shí)踐性不強(qiáng)

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展和完善，在現(xiàn)如今的家校合作教育工作已經(jīng)得到進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)用的情況下，學(xué)校和班主任教師已經(jīng)對其理論以及概念進(jìn)行了深入了解。雖然小學(xué)階段的一線班主任教師對于教育部門以及校方所布置的家校合作這一教育政策給予支持和認(rèn)可的態(tài)度，但是在進(jìn)行實(shí)踐過程當(dāng)中，卻由于種種問題，會(huì)阻礙家校合作教育管理工作的開展。一方面是出自教師方面的問題，而另一方面也是由于家長身上所出現(xiàn)的問題。導(dǎo)致家校合作的實(shí)踐性不強(qiáng)，無法在正常的教育管理工作當(dāng)中得以應(yīng)用開展。

二、家校合作視角下小學(xué)班主任工作所面臨問題

1.教師方面問題

由于現(xiàn)階段小學(xué)的班主任大多都兼任著各學(xué)科的教學(xué)責(zé)任，因此，在進(jìn)行課程講授的同時(shí)，還需要兼任班級管理的工作。這樣一來，在教學(xué)和管理之余可供班主任進(jìn)行自主調(diào)節(jié)的時(shí)間和精力就相對較為有限。在此基礎(chǔ)之上，讓班主任能夠與家長之間進(jìn)行家校合作的這一過程，對于教師來講可謂雪上加霜，加大了工作壓力和工作難度，使教師日積月累的情緒和心理壓力的積累下，逐漸出現(xiàn)倦怠的心理。其次，由于家校合作是一種新型的教育模式，因此，絕大部分班主任對于其理念不了解，經(jīng)驗(yàn)不足。加之學(xué)校只是對班主任下達(dá)了這樣一項(xiàng)家校合作教育模式的任務(wù)，而沒有對其提供相應(yīng)的培訓(xùn)教育，導(dǎo)致了在進(jìn)行家校合作的過程當(dāng)中，家長與班主任之間的溝通效率無法得到有效提高。

2.家長方面問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，家長所面臨的工作壓力、家庭壓力、生存壓力等都相對較大。并且處于小學(xué)階段學(xué)生的家長，大多都是上有老人，下有孩子的一個(gè)特殊時(shí)期，因此，在家中無法將全部精力和時(shí)間投入到孩子的身上。這樣一來，家校合作的教育模式在進(jìn)行開展過程當(dāng)中，一定會(huì)有班主任鼓勵(lì)家長能夠與學(xué)生之間共同通過實(shí)踐動(dòng)手的活動(dòng)，促進(jìn)家長與孩子之間的情感教育培養(yǎng)，發(fā)揮家庭教育的意義環(huán)節(jié)。

除此之外，現(xiàn)如今在我國城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村所能夠常見的就是留守兒童的問題。如此情況下，家中父母都是背井離鄉(xiāng)在大城市打拼工作，也只剩下老人來對孩子進(jìn)行看管，造成了家校合作工作的開展難度相對較大。

三、家校合作視角下小學(xué)班主任工作策略分析

1.正確認(rèn)識家校合作的功能價(jià)值，為小學(xué)生的成長保駕護(hù)航

家校合作的教育模式，顧名思義其中需要班主任和家長雙方的共同合作努力才能夠達(dá)到理想化的教育教學(xué)目的。班主任作為學(xué)校的代表，能夠?qū)W(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況、學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的問題，以及學(xué)校內(nèi)的相關(guān)教育事項(xiàng)與家長進(jìn)行溝通，完成信息的傳遞和溝通交流的過程。在家校合作工作當(dāng)中，班主任教師起著極其關(guān)鍵的作用，然而家長則是對班主任的相關(guān)管理和教育工作進(jìn)行配合。進(jìn)而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣能力得到強(qiáng)化培養(yǎng)。進(jìn)而需要班主任與家長共同認(rèn)識到家校合作的功能價(jià)值，在實(shí)際進(jìn)行合作溝通共同對學(xué)生進(jìn)行管理和教育的過程當(dāng)中，做到統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學(xué)生的成長起到保駕護(hù)航的作用。

2.積極優(yōu)化完善家校合作的體系，充分發(fā)揮家校合作的合力

學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的一所義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。因此，在現(xiàn)如今開展的家校合作過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校教育需要起到主導(dǎo)作用，而家庭教育則是在其中起到輔助的作用，二者相輔相成，缺一不可。進(jìn)而能夠促進(jìn)班主任教師與家長之間共同對于家校合作的概念以及合作形式進(jìn)行了解，在雙方的平等和尊重的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化家校合作的體系，發(fā)揮家校合作的合力，促進(jìn)對學(xué)生的高效化管理和高質(zhì)量教育。

班主任作為家校合作工作中的核心管理人員，在與家長進(jìn)行溝通交流的過程當(dāng)中，應(yīng)保持對家長的充分尊重，進(jìn)而對學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的實(shí)際表現(xiàn)情況與在家中所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行溝通和交流。有針對性地找出學(xué)生在這一時(shí)段內(nèi)所出現(xiàn)的問題，或在生活上的不良狀態(tài)、不良習(xí)慣、不良行為，進(jìn)而共同對其進(jìn)行分析，制定出家校合作的管理教育方案。進(jìn)而通過優(yōu)化完善家校合作的體系，來對學(xué)生給予更大的幫助，在發(fā)揮家校合作的合力作用同時(shí)，又能夠確保班主任對學(xué)生管理工作的效率。

3.加強(qiáng)班主任與家長之間的溝通，為學(xué)生有效制定教育方案

隨著現(xiàn)如今新媒體時(shí)代的來臨，在開展家校合作的管理教育模式當(dāng)中，教師無須再登門拜訪以家訪的形式，或以在學(xué)校內(nèi)開展家長會(huì)的形式，來與家長之間進(jìn)行溝通交流?，F(xiàn)如今可以通過一些新媒體平臺，如：QQ、微信、微博等進(jìn)行多元化的溝通。這樣一來，不僅能夠縮短班主任與家長之間的距離，還能夠?yàn)橛行нM(jìn)行溝通提供了便利性。繼而基于家校合作的工作，有效融入信息技術(shù)的相關(guān)設(shè)備，充分挖掘家校合作路徑，來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家校合作溝通，加強(qiáng)班主任與家長之間的溝通。進(jìn)而能夠?yàn)榧倚：献鞯墓ぷ魈峁┍憷院涂旖菪酝瑫r(shí)，又有助于促進(jìn)家長與班主任之間能夠時(shí)時(shí)對于學(xué)生的情況進(jìn)行分享溝通，為學(xué)生有效制定教學(xué)方案。

在如今的信息化時(shí)代，手機(jī)的普及力度逐漸提升，因此，家長與班主任之間，可以通過手機(jī)的短信或微信、QQ軟件的信息發(fā)送來完成相互之間的合作溝通。班主任教師借助家長之間所建立的信息平臺，將學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)情況，以及班級內(nèi)所開展的相關(guān)活動(dòng)的照片或視頻信息上傳到平臺當(dāng)中，供大家進(jìn)行欣賞。有效實(shí)現(xiàn)家校合作的工作管理模式，為家長提供學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和在校的生活情況，激發(fā)家長的熱情，進(jìn)而有助于家校合作模式的有效開展。

綜上可知，由于小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，可塑性較強(qiáng)，因此，極易受到外界環(huán)境的影響。以此特性為基礎(chǔ)，通過應(yīng)用家校合作的工作教育方法，使家庭教育對學(xué)校教育起到輔助的作用，對于學(xué)生進(jìn)行更為全面化的教育和管理。引導(dǎo)班主任教師和家長能夠正確認(rèn)識到家校合作的功能價(jià)值，積極完善家校合作的體系，進(jìn)而加強(qiáng)相互之間的溝通與交流，為學(xué)生制定有效的教育方案，創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著班主任對班級管理工作的高效化實(shí)現(xiàn)，能夠促進(jìn)家長與孩子之間的多樣化溝通，推動(dòng)學(xué)生以綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的身心都能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧娜《關(guān)于小學(xué)班主任家校合作管理模式的應(yīng)用分析》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2020年第8期。

[2] 程子木《小學(xué)班主任的家校合作工作困境及優(yōu)化策略》，吉林外國語大學(xué)2020年碩士論文。

（劉艷艷，女，任職于山東省淄博市沂源縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。孟凡軍，男，任職于山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校）

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