摘 要：隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，高中物理教學(xué)活動也有了新的變化。在實(shí)踐中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展，高中物理教師需要特別注重高效課堂的構(gòu)建。對此，本文主要介紹了高效課堂的內(nèi)涵，并剖析了高中物理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的價值，在此基礎(chǔ)上提出了高中物理高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中物理;高效課堂;教學(xué)行為

在教育教學(xué)活動中，追求高效課堂是每一個教師的目標(biāo)，而在實(shí)際教學(xué)中，依舊存在教師過于看重知識傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的情況。教師擔(dān)心學(xué)生在課堂上沒有完全弄懂知識點(diǎn)，會不停地講，師生之間交流互動力度不夠，在這種情況下，教師只能做到統(tǒng)一講解，而無法開展個性化輔導(dǎo)，不利于學(xué)生的個體成長，這也造成了課堂教學(xué)效率低下。高中物理是一門抽象性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教師如果單純地講解知識，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。所以在實(shí)踐中如何構(gòu)建高效課堂是每一個高中物理教師需要思考的重要課題。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂簡單來說就是在課堂教育教學(xué)活動中，能有效、高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以獲得好的教育效果。高效課堂強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在高效課堂下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識獲取情況，還需要考慮到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成。

在高效課堂下教師應(yīng)該有更加明確的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持教學(xué)方法的靈活多樣，促使學(xué)生能在課堂上做到高參與、高認(rèn)知，使得學(xué)生能保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)踐中，評價一節(jié)課是否高效，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知需求、能力提升等各個方面進(jìn)行考量。

二、高中物理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的價值

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，學(xué)校教育也面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。物理學(xué)科是高中教育中重要的一門學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，為了強(qiáng)化高中物理教育效果，注重高效課堂的建設(shè)是最為關(guān)鍵的途徑之一。從當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)實(shí)際看，還存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少，無法及時鞏固消化物理知識及方法，知識遷移能力不強(qiáng)的情況。同時受高考的影響，部分高中物理教師在教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了解決這些問題，就需要高中物理教師及時改變自身的教學(xué)理念，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的收獲，結(jié)合新課程理念及教師本身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建物理高效課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對高中生來說，他們本身就有很大的學(xué)習(xí)壓力，而物理學(xué)科又是學(xué)習(xí)中難度極高的一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的時間相對有限，物理課堂教學(xué)效率將會對學(xué)生個體發(fā)展帶來極大影響，所以高中物理教師必須創(chuàng)造性地構(gòu)建充滿生機(jī)的高效物理課堂。

三、高中物理高效課堂構(gòu)建原則

對高中物理教師來說，在構(gòu)建高效課堂時，還需要堅(jiān)持相應(yīng)的原則，這樣才能真正地發(fā)揮出高效課堂的作用。

首先是科學(xué)性原則。為了促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，教師對課堂教學(xué)活動不斷地調(diào)整、創(chuàng)新，希望學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)逐步提高自身的各項(xiàng)能力，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。高中物理教師在構(gòu)建高效課堂時，必須從科學(xué)性原則入手，全面貫徹新課改觀念，科學(xué)地應(yīng)用課堂時間，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中，教師要注意將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考問題、探索問題中得到提升?？紤]到物理學(xué)科相較于其他科目難度比較高，學(xué)生在逐個討論問題時會浪費(fèi)很多時間，對此教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行集中講解處理，而個性問題則讓學(xué)生通過討論解決，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次是針對性原則。高中物理課堂上，教師屬于教學(xué)活動的組織者、學(xué)生知識獲取的傳授者;而學(xué)生則是學(xué)習(xí)知識的主體，教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體情況開展個性、有效的指引。高中物理教師必須把握學(xué)生的個體差異，針對不同層次、不同能力水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，保證每個學(xué)生都能在物理課堂上學(xué)到新知識、新內(nèi)容，滿足學(xué)生個體發(fā)展需求。

最后是發(fā)展性原則。在新課標(biāo)中明確提出，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識，更要關(guān)注自身各項(xiàng)能力的發(fā)展情況。這就需要高中物理教師在教學(xué)中從發(fā)展的角度入手，構(gòu)建獨(dú)特高效的思維引導(dǎo)方式，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中用科學(xué)、發(fā)展的思維看待事物變化。

四、高中物理高效課堂構(gòu)建策略

（一）高效備課

對高中物理教師來說，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就需要做到高效備課。備課是教師開展課堂教學(xué)互動的基礎(chǔ)工作，教師應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理知識源于生活的思維，讓學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會借助物理知識解釋生活現(xiàn)象。在備課階段，教師要避免出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫節(jié)的情況，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，通過分層次教學(xué)，保證每個學(xué)生都可以在課堂上有所收獲。同時在備課階段教師還需要注意，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式，如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)分析活動，促進(jìn)學(xué)生推理能力發(fā)展;在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”中，實(shí)驗(yàn)方法雖然比較簡單，但是學(xué)生在分析鉤碼質(zhì)量小于小車質(zhì)量的原因時存在一定難度，對此教師就需要先引導(dǎo)學(xué)生充分把握基礎(chǔ)原理，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)操作。在備課階段，教師需要注重對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，明確重難點(diǎn)、課堂討論問題等，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。

（二）以學(xué)定教

以學(xué)定教主要是教師需要結(jié)合生源情況，來確定具體的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的針對性培養(yǎng)。具體包括：

1.以學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。在高中物理教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合學(xué)生的物理認(rèn)知能力、現(xiàn)有水平，確定針對性的教學(xué)目標(biāo)，以此最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的作用。特別是剛進(jìn)入高中的新生，如果教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，沒有考慮初高中物理知識銜接問題，盲目地備課，很容易出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的情況，會削弱課堂教學(xué)效果。所以教師必須充分了解學(xué)生的具體狀況，結(jié)合學(xué)生個體需求、現(xiàn)有能力來確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容。高中物理教師在日常教學(xué)中，不能單憑參考資料、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣的情況。教師應(yīng)該對學(xué)生已有知識進(jìn)行全面摸底，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如：在“摩擦力”教學(xué)中，雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了摩擦力的知識，但是部分學(xué)生對“相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢”的理解不深入，所以教師在課堂教學(xué)中要在實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上，引入一些學(xué)生常見的實(shí)際例子，例如分析在超市加速上升的電梯上靜止的人受到的摩擦力問題，讓學(xué)生借助例子來突破思維局限。同時教師還可以安排小組討論活動，讓學(xué)生之間開展幫扶活動，由理解了這部分知識的學(xué)生對沒有完全理解的學(xué)生進(jìn)行幫助，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生興趣確定教學(xué)方法。高中物理知識抽象性強(qiáng)，有很多理論性的概念內(nèi)容，這就會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來很吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不是很高。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以從學(xué)生的興趣入手，借助形象的案例、視頻、圖片等，或者是通過實(shí)驗(yàn)演示、趣味游戲等方式開展教學(xué)活動。如：在“摩擦力”教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)這樣的趣味游戲：兩個學(xué)生站在講臺上，A學(xué)生抓住B學(xué)生的手，然后B學(xué)生使勁掙脫，如果B學(xué)生沒有掙脫，教師可以讓其他同學(xué)思考為什么B學(xué)生沒有掙脫，是因?yàn)锳學(xué)生力氣大嗎？接著教師可以讓B學(xué)生在手上涂抹洗衣液，然后再讓A學(xué)生抓住B學(xué)生的手，看看B學(xué)生能否順利掙脫。教師通過這樣的趣味游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，可以充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加有熱情地投入到物理課堂上。

（三）先學(xué)后教

先學(xué)后教是解決高中生物理學(xué)習(xí)問題的重要途徑。對高中生來說，在物理學(xué)習(xí)中不能一直被動地接受知識，更要主動地去獲取知識，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)高效性。在實(shí)踐中，高中物理教師可以通過以下方式開展先學(xué)后教活動：

1.引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更加高質(zhì)量地獲取知識，所以在實(shí)踐中，高中物理教師還需要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在高質(zhì)量的預(yù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)習(xí)“力”的相關(guān)知識時，教師可以利用微課為學(xué)生簡單地講解力的研究方法，讓學(xué)生了解到研究任何一種力都需要從力的產(chǎn)生條件、力的三要素、力的作用效果進(jìn)行思考，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“彈力、重力、摩擦力”等知識奠定基礎(chǔ)。又如：在“電場強(qiáng)度”學(xué)習(xí)前，教師可以在課前給予學(xué)生問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，如電荷間是如何實(shí)現(xiàn)相互作用的？用什么物理量描述電場強(qiáng)弱？它是什么性質(zhì)的量？電場強(qiáng)度的兩個計(jì)算公式有何差別？學(xué)生在預(yù)習(xí)階段需要針對性地思考這些問題，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效聽課。

2.引導(dǎo)學(xué)生有效思考問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，經(jīng)常會處理完一個表象問題后就表現(xiàn)得心滿意足，這樣學(xué)生很難對知識有更深入的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升。所以教師需要在教學(xué)中給予學(xué)生具有深度的問題，便于學(xué)生深入挖掘知識點(diǎn)。如：在“摩擦力”教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生思考在日常生活中如果摩擦力消失會出現(xiàn)什么有趣的事情？摩擦力與物體運(yùn)動方向有什么關(guān)系？兩者方向一定相反嗎？兩個疊加在一起的木塊，放在粗糙的水平面上，有一個水平力作用在木塊上，兩個木塊都被拉動，問在此過程中產(chǎn)生了多少個摩擦力，方向朝哪？教師要借助問題引導(dǎo)學(xué)生逐層次對問題進(jìn)行思考，便于學(xué)生突破重難點(diǎn)，促使學(xué)生能在有效思考問題中體會到物理學(xué)習(xí)的成功，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

3.教師高效引導(dǎo)解惑。在高中物理高效課堂建設(shè)中，教師的高效引導(dǎo)起著十分重要的作用，教師需要及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并且要對學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)充、點(diǎn)評。如有的學(xué)生在利用動能定理解決問題時，只記得動能定理應(yīng)用范圍，卻忽視了其限定條件，在處理問題時會認(rèn)為兩個物體的相互作用力屬于內(nèi)力，忽視了相互作用力做功，出現(xiàn)錯誤。教師需要及時對學(xué)生進(jìn)行指引，幫助學(xué)生對題目進(jìn)行細(xì)致分析，挖掘隱藏條件，便于學(xué)生掌握知識規(guī)律，做到知其然也知其所以然。

（四）學(xué)研結(jié)合

學(xué)研結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上要指引學(xué)生“高效地學(xué)”，教師需要對課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面整合，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地開展學(xué)習(xí)活動。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、思維拓展能力、歸納總結(jié)能力的發(fā)展。在物理課堂上，有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師既可以組織學(xué)生開展教材實(shí)驗(yàn)，也可以自主設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，如引導(dǎo)學(xué)生利用塑料管演示“伽利略理想斜面”，從而深化學(xué)生對牛頓第一定律的理解。教師借助小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，既可以加深學(xué)生對知識的應(yīng)用，又有助于學(xué)生知識面拓展，便于學(xué)生學(xué)以致用。

如果教學(xué)時間相對充裕，高中物理教師可以組織學(xué)生在室外開展學(xué)習(xí)活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，參與社會調(diào)查活動。如：學(xué)習(xí)“電功率”的相關(guān)知識時，教師可以指引學(xué)生對家中的電器進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)家里常用電器的種類、額定電壓、電流、功率等信息，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生計(jì)算出家庭、社區(qū)的家用電器耗能情況，進(jìn)而思考一個城市的耗能，在強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力的過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識的培養(yǎng)。

結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中教師需要靈活地應(yīng)用各種方式來構(gòu)建高效課堂，借助高效課堂引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)物理知識。同時教師也要借助高效課堂來引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行思考，使得學(xué)生能循序漸進(jìn)地突破物理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平提升。

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作者簡介：張春玲（1973—），女，漢族，甘肅武威人，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師。研究方向：高中物理新課改的課堂教學(xué)策略。