摘 要：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)將主題情境教學(xué)與議題式教學(xué)方式組合運(yùn)用，使兩者相得益彰。文章從以主題情境為載體的議題式教學(xué)概念出發(fā)，探究以主題情境為載體的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和意義。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;主題情境;議題式教學(xué)

一、概念界定

議題式教學(xué)是近年來(lái)高中思想政治課倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出議題式教學(xué)建議，強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：思想政治課程的價(jià)值導(dǎo)向和針對(duì)性，議題教學(xué)必須圍繞與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性突出重難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)高中一線教師的實(shí)踐探索，逐步形成了以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)確立的主議題，在主議題的統(tǒng)攝下以結(jié)構(gòu)化知識(shí)的獲得為著力點(diǎn)，以議題、情境、任務(wù)、活動(dòng)為線索進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)與推進(jìn)的教學(xué)模式。議題既要基于真實(shí)的社會(huì)生活設(shè)計(jì)，又與教學(xué)內(nèi)容高度吻合，渾然一體，具有可議性和能議性。議題式教學(xué)需要我們面對(duì)真情境、探討真問(wèn)題、獲得真知識(shí)，這種教學(xué)方式同樣適用于初中道德與法治課堂。

主題情境探究教學(xué)是指師生以某一“整體情境”為載體貫穿課堂教學(xué)始終，以隨著情境的發(fā)生與發(fā)展生成的問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、解決問(wèn)題、理解知識(shí)并產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，教學(xué)過(guò)程具有整體性、連貫性。

以主題情境為載體進(jìn)行議題式教學(xué)，就是堅(jiān)持用主題情境與主議題共同引導(dǎo)和貫穿教學(xué)過(guò)程，采用恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)策略，發(fā)揮兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

下面以部編初中《道德與法治》九上第四課“建設(shè)法治中國(guó)”第一框“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”為例創(chuàng)設(shè)以主題情境為載體的議題式教學(xué)思路與架構(gòu)，探究設(shè)計(jì)策略與教學(xué)意義。

二、案例背景與課堂架構(gòu)

本框介紹了我國(guó)法治道路的選擇，講述了法治的要求和如何堅(jiān)定不移地建設(shè)法治中國(guó)。九年級(jí)學(xué)生在七八年級(jí)法律知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有一定的法治意識(shí)，對(duì)重大社會(huì)事件有所關(guān)注。據(jù)此確定素養(yǎng)目標(biāo)為理解法治的作用，明確法治的要求，了解法治中國(guó)建設(shè)的路徑;提高合作、批判、建構(gòu)能力和理性思維，認(rèn)同全面依法治國(guó)，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民當(dāng)家做主;培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、自覺(jué)踐行法治要求的內(nèi)在價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)是法治的作用和要求，難點(diǎn)是如何建設(shè)法治中國(guó)。

本節(jié)課以“香港《國(guó)安法》的頒布與實(shí)施”為主題情境貫穿教學(xué)過(guò)程，以“香港《國(guó)安法》如何夯實(shí)法治基礎(chǔ)”為議題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，按照如下三步進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，在確定本框?qū)W科大概念“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，梳理出法治的作用、法治的要求、建設(shè)法治中國(guó)的路徑、法治中國(guó)建設(shè)的公民擔(dān)當(dāng)?shù)冉Y(jié)構(gòu)化知識(shí);其次，分別圍繞主題情境和主議題選擇、設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的分情境和子議題;最后，設(shè)計(jì)出序列化的議學(xué)活動(dòng)和議學(xué)任務(wù)，建構(gòu)學(xué)科大概念，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本框的課堂架構(gòu)簡(jiǎn)明地呈現(xiàn)了筆者所遵循的“主題情境——主議題——子議題——子情境——議學(xué)任務(wù)——議學(xué)活動(dòng)——學(xué)科大概念”設(shè)計(jì)思路。

“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”課堂架構(gòu)

主題情境：香港《國(guó)安法》的頒布與實(shí)施

主議題：香港《國(guó)安法》如何夯實(shí)法治基礎(chǔ)

主要環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：議題描述·堅(jiān)持法治道路;環(huán)節(jié)二：議題辯論·明確法治要求;環(huán)節(jié)三：議題決策·探索法治路徑;環(huán)節(jié)四：議題追問(wèn)·法治建設(shè)我擔(dān)責(zé)

子議題

子議題1：面對(duì)暴亂為什么要選擇走法治道路？子議題2：有了良法是否就能實(shí)現(xiàn)善治？子議題3：法治中國(guó)建設(shè)怎么推進(jìn)？子議題4：公民可以為法治中國(guó)建設(shè)做些什么？

子情境

子情境1：香港《國(guó)安法》頒布實(shí)施前后香港面貌對(duì)比;子情境2：法律界人士對(duì)香港《國(guó)安法》的評(píng)價(jià)“國(guó)安法是良法，必將帶來(lái)香港的善治”;子情境3：香港《國(guó)安法》的制定過(guò)程和頒布實(shí)施帶來(lái)的影響;子情境4：給香港中學(xué)生寫(xiě)慰問(wèn)信，宣傳香港《國(guó)安法》

議學(xué)任務(wù)

任務(wù)1：描述分析法治作用;任務(wù)2：辯論明晰良法善治的關(guān)聯(lián)，明確法治要求;任務(wù)3：探究法治中國(guó)建設(shè)的路徑;任務(wù)4：踐行法治中國(guó)建設(shè)的公民擔(dān)當(dāng)

議學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1：搜集、描述、分析;活動(dòng)2：商議、辯論、展示;活動(dòng)3：搜集、商議、決策;活動(dòng)4：商議、撰寫(xiě)、展示

設(shè)計(jì)意圖

意圖1：以香港暴亂和《國(guó)安法》治亂為切入點(diǎn)，描述、分析、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解走法治道路是國(guó)家和地區(qū)治理的必然選擇。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到香港暴亂的實(shí)質(zhì)是反中亂港分子與外部勢(shì)力相互勾結(jié)、肆意破壞法治、危害我國(guó)國(guó)家安全的行為，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。

意圖2：引用新聞報(bào)道中絕對(duì)化觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考辨別的基礎(chǔ)上分組辯論，厘清概念的內(nèi)涵、外延及相關(guān)性，明確法治要求實(shí)行良法之治和善治，發(fā)展辯證分析、合作交流的能力，涵養(yǎng)法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科素養(yǎng)。

意圖3：通過(guò)小組搜集資料、匯總展示，學(xué)生在活動(dòng)中感受了國(guó)安法對(duì)香港社會(huì)的威懾力，體會(huì)到完善法律對(duì)夯實(shí)法治基礎(chǔ)的重大意義;在探究法治中國(guó)道路的過(guò)程中，發(fā)展全面看問(wèn)題的眼光，培養(yǎng)政治認(rèn)同、法治意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)。

意圖4：通過(guò)小組搜集資料、匯總展示，學(xué)生在活動(dòng)中感受了《國(guó)安法》對(duì)香港社會(huì)的威懾力，體會(huì)到完善法律對(duì)夯實(shí)法治基礎(chǔ)的重大意義;在探究法治中國(guó)道路的過(guò)程中，發(fā)展全面看問(wèn)題的眼光，培養(yǎng)政治認(rèn)同、法治意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)科大概念：夯實(shí)法治基礎(chǔ)。

學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。

三、以主題情境為載體的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）以學(xué)科大概念為起點(diǎn)、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

學(xué)科大概念是一框的核心知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)合，也是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。核心素養(yǎng)植根于核心知識(shí)，素養(yǎng)的提升以知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解為基礎(chǔ)，以知識(shí)的遷移運(yùn)用為重要表現(xiàn)。2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到教學(xué)內(nèi)容更新時(shí)強(qiáng)調(diào)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！边@種提法對(duì)初中道德與法治教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。所以在進(jìn)行本框教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者首先確定了學(xué)科大概念“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”，并將其作為教學(xué)的起點(diǎn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，通過(guò)情境探究獲得“法治的作用、法治的要求、建設(shè)法治中國(guó)的路徑”等結(jié)構(gòu)化知識(shí)，最終對(duì)“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”這一大概念建立全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程中逐步推進(jìn)的情境探究、體驗(yàn)、感悟、升華的過(guò)程也是學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與核心素養(yǎng)逐步提升的過(guò)程。

（二）情境線和議題線并驅(qū)、主題情境和主議題相輔

大概念不是教師直接告知學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)情境探究，深度理解知識(shí)，并產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同后自己獲得的。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的載體，只有緊扣學(xué)科知識(shí)選取真實(shí)社會(huì)事件或生活事例作為情境材料，才能確保情境探討的針對(duì)性、實(shí)效性。在主題情境探究教學(xué)中就要設(shè)計(jì)運(yùn)用與學(xué)科大概念高度相關(guān)的主題情境。筆者設(shè)計(jì)本框教學(xué)時(shí)，選擇了與“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”高度關(guān)聯(lián)的社會(huì)重大事件“香港《國(guó)安法》的頒布與實(shí)施”作為主題情境，并分設(shè)子情境（詳見(jiàn)“課堂架構(gòu)”子情境），構(gòu)成情境線。大概念既是議題設(shè)計(jì)的來(lái)源，也是議題探究的目標(biāo)。主議題要依據(jù)大概念、結(jié)合主題情境設(shè)計(jì)，主議題和主題情境相輔相成。據(jù)此筆者將本框主議題確定為“香港《國(guó)安法》如何夯實(shí)法治基礎(chǔ)”，其與主題情境“香港《國(guó)安法》的頒布與實(shí)施”共同統(tǒng)領(lǐng)課堂的進(jìn)程。圍繞主議題設(shè)置子議題，（詳見(jiàn)“課堂架構(gòu)”子議題），構(gòu)成議題線，是理解、獲得大概念的串繩，與情境線雙線并驅(qū)。課上帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)真問(wèn)題進(jìn)行真探討，學(xué)生置身于真實(shí)議學(xué)情境參與議學(xué)活動(dòng)，完成議學(xué)任務(wù)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以序列化活動(dòng)為路徑、以主動(dòng)學(xué)習(xí)為靈魂

關(guān)于如何提高學(xué)習(xí)效率，埃德加·戴爾認(rèn)為需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義認(rèn)為需要學(xué)習(xí)共同體的互助合作來(lái)完成。議題式教學(xué)采用“議中學(xué)”的教學(xué)方式，其討論、實(shí)踐、教授他人等形式，均屬于埃德加·戴爾學(xué)習(xí)金字塔中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生保持深刻持久的記憶，也符合建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的理解?；顒?dòng)體驗(yàn)是道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，活動(dòng)的設(shè)置要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，需融知識(shí)性、情感性、思想性、趣味性于一體。學(xué)生只有樂(lè)于參與活動(dòng)，才能積極主動(dòng)地加入“議”的過(guò)程，進(jìn)而有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教授本框時(shí)，筆者對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)設(shè)置了描述分析香港《國(guó)安法》與香港修例風(fēng)波的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、辯論良法和善治關(guān)系等四個(gè)開(kāi)放性的體驗(yàn)活動(dòng)。有很多學(xué)生為了掌握議的話語(yǔ)權(quán)，課前搜集了法治中國(guó)、香港修例風(fēng)波、香港《國(guó)安法》等資料，為最終形成理性思考、判斷和價(jià)值選擇提供了充分的資源。在“議”的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了信息交流，完成了書(shū)信撰寫(xiě)，完善了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)愛(ài)港情感體驗(yàn)，提升了法治價(jià)值觀，也增強(qiáng)了主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。

四、以主題情境為載體的議題式教學(xué)的意義

（一）符合思想品德新課標(biāo)的價(jià)值取向

課標(biāo)是教師課堂教學(xué)行為的依據(jù)。“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握思想品德課程德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)”“教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)”“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。以主題情境為載體的道德與法治議題式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)組織下依托主題情境進(jìn)行議題式探究，它融知識(shí)于情境，賦予知識(shí)增長(zhǎng)土壤;融情感于體驗(yàn)，供給情感生長(zhǎng)養(yǎng)分，符合思想品德新課標(biāo)的價(jià)值取向和教學(xué)要求。

（二）實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和生活關(guān)切的統(tǒng)一

初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是道法課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，生活化教學(xué)是道法課堂教學(xué)遵循的方向。以主題情境為載體的議題式教學(xué)作為一種生活化教學(xué)方式，把時(shí)事要聞、身邊事例等打造成課程資源，不僅能創(chuàng)設(shè)課程教育的良好氛圍，也能為學(xué)生們搭建更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探究平臺(tái)。在對(duì)一個(gè)個(gè)生活化的真實(shí)情境的分析探討中提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)，提升學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行深刻的剖析和思考，從而獲得更高層面的課程教育實(shí)效。用主題情境貫穿議題式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，既可避免單一主題情境探究教學(xué)過(guò)于追求預(yù)設(shè)嚴(yán)密帶來(lái)的用知識(shí)印證情境、情境與知識(shí)重心錯(cuò)位的弊端，也可規(guī)避用碎片化情境鋪排的議題式教學(xué)神聚而形散、整體感欠佳的瑕疵。它抓住了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和本質(zhì)，將圍繞議題開(kāi)展活動(dòng)具有的開(kāi)放性、兼容性優(yōu)勢(shì)和圍繞主題設(shè)置情境具有的真實(shí)性、連貫性優(yōu)勢(shì)相融合，在以完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)為目標(biāo)的議學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一。

（三）適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求

為與21世紀(jì)人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，2016年9月13日推出《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立了以“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)體系。以主題情境為載體的道德與法治議題式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度探索，夯實(shí)文化基礎(chǔ);通過(guò)開(kāi)展與初中生認(rèn)知能力相匹配的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和必備的情感思想。教學(xué)中將抽象的思想政治理論知識(shí)寓于更貼近社會(huì)文化背景的事例或熱門(mén)話題中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)互助合作發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，有利于提升學(xué)生的社會(huì)參與感，培養(yǎng)合作型人才。用真實(shí)的整體性情境調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的知識(shí)，更能引發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。以主題情境為載體的議題式教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到新情境中去的自覺(jué)性，提升了自主發(fā)展能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)思辨能力、仁愛(ài)互助品格、知行合一精神，促進(jìn)了適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

以主題情境為載體的議題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)面對(duì)復(fù)雜生活情境、解決具體問(wèn)題，不但能夠提高知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)度，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生品格、能力和素養(yǎng)的提升。隨著新課程改革持續(xù)推進(jìn)，初中道德與法治教師要在大德育觀的視角下，面向?qū)W生的整個(gè)生活，以活動(dòng)為基本形式開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)要系統(tǒng)關(guān)注初高中課程，以課標(biāo)為導(dǎo)向，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，做好初高中的教學(xué)理念和方式銜接，助力學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：42.

[2]沈雪春.議題式教學(xué)簡(jiǎn)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2018：27.

[3]沈青青.政治議題式教學(xué)對(duì)主題情境探究教學(xué)的超越[J].教學(xué)與管理，2021（25）：69-71.

[4]張翰.“大概念”：一個(gè)不容忽視的課程新理念[J].思想政治課教學(xué)，2019（6）：31-33.

[5]朱彬彬，沈雪春.“我國(guó)的社會(huì)保障”議題式教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)[J].政治教學(xué)，2019（11）：25-28.

作者簡(jiǎn)介：錢海楠（1982—），女，漢族，江蘇如東人，蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，一級(jí)教師，碩士。研究方向：活動(dòng)型課堂教學(xué)。