文_顧晶

當(dāng)下，部分學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，思想道德觀念不成熟，有時不能欣然接受老師和同學(xué)的客觀評價(jià)，抗挫能力較弱。由于有些家長的過分溺愛，個別學(xué)生受到小小的挫折就容易想不開，造成了一些地方和學(xué)校教師不敢管學(xué)生。為了讓犯錯誤的學(xué)生走上正軌，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)摹皯土P”其實(shí)是應(yīng)當(dāng)?shù)模@種“懲罰”應(yīng)閃耀著人文主義的光輝，應(yīng)充滿愛和關(guān)懷，這種“懲罰”被稱為“綠色懲罰”?！熬G色懲罰”是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，值得每個教育工作者探究。

如今，教育管理需要尊重學(xué)生、善待學(xué)生，樹立和諧教育的理念。在此環(huán)境下，在學(xué)生犯錯誤時，如何采取合理的懲罰方式，如何把握懲罰的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和懲罰的“度”，成了教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。越來越多的人關(guān)注和重視“綠色懲罰”的方式，在保護(hù)學(xué)生自尊和心理健康的同時，融入教育哲理和人文情懷，采取更善意的懲罰方式。

“綠色懲罰”的內(nèi)涵

“綠色懲罰”是指使用否定的語調(diào)和表現(xiàn)進(jìn)行口頭批評，懲罰內(nèi)容可以是取消某一給集體榮譽(yù)造成損失的學(xué)生參加一次集體活動的機(jī)會，或讓學(xué)生做一些好事，以起到教育上的警示作用。

部分教師懲罰現(xiàn)狀

第一，部分教師怕給自己惹麻煩，淡化懲罰。隨著國家一系列相關(guān)法律的出臺，學(xué)生和家長的維權(quán)意識逐漸增強(qiáng)，這是社會的進(jìn)步。但有部分教師怕給自己惹麻煩，對行為不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)淡化懲罰。他們認(rèn)為學(xué)生當(dāng)時認(rèn)識到自己的錯誤即可，沒有必要特意懲罰他們。然而，一些學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，沒有一定的懲罰措施約束，很可能又會犯同樣的錯誤。

第二，部分教師懲罰教育簡單、粗暴。對學(xué)生的教育必須做到細(xì)致且有耐心，單純粗暴的懲罰不僅無法達(dá)到教育目的，還會刺激學(xué)生的反抗心理。教師不能簡單地進(jìn)行體罰，而必須深入學(xué)生的內(nèi)心，從學(xué)生的角度說話，用規(guī)則約束學(xué)生，這樣才能達(dá)到懲罰的預(yù)期效果。

第三，個別教師過度使用懲戒。部分教師素質(zhì)不高，缺乏對學(xué)生的愛和關(guān)懷。例如，個別教師的懲罰程度由情緒決定，心情好時，即使學(xué)生犯的錯誤很大，也只是給予其口頭批評；心情不好時，教育學(xué)生的耐心不夠，甚至破口大罵。這不僅會對學(xué)生的身體造成傷害，也會給他們的心理帶來沉重的打擊。

案例及分析

我班小蔣是全校赫赫有名的調(diào)皮學(xué)生，我批評過多次，他表面上答應(yīng)要好好改正，可是沒多久又會闖禍。一天早上，他在操場上踢足球，由于用力過猛，球一下子飛到了一樓的玻璃窗戶上，玻璃嘩啦啦地掉落了一地。我知道后，心里十分著急和生氣，可是并沒有狠狠地批評他，而是把他叫到辦公室，微笑著輕輕地問他：“犯了錯誤就要勇敢面對，你愿意接受老師給你的懲罰嗎？”“愿意！”我知道小蔣是個愛好踢足球的孩子，于是，我對他說：“我這次給你兩個懲罰。第一，你這次把學(xué)校的玻璃打碎了，你要用自己的零花錢買玻璃來賠償；第二，你每犯一次錯誤，就罰你一個星期不準(zhǔn)踢足球。你能做到嗎？”“能！”小蔣滿口答應(yīng)了我的要求。從此以后，小蔣再也沒有闖禍，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

學(xué)生的思想、行為、認(rèn)知不夠全面和深刻，難免犯下錯誤。在對待學(xué)生錯誤時，如果教師采取的教育方式不正確，一味地批評、指責(zé)、處罰學(xué)生，很容易對學(xué)生的心理造成傷害，使其產(chǎn)生害怕、抵觸、逆反等心理問題。采取什么樣的方式有效教育行為好動的學(xué)生，在選擇批評和懲罰時應(yīng)該將重點(diǎn)和立足點(diǎn)放在哪里，這是現(xiàn)代教師需要時刻關(guān)注的問題。

在以上案例中，我在學(xué)生犯錯誤后，沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面直接批評他，而是將他叫到辦公室，以聊天的方式，通過交談讓他認(rèn)識到自己的錯誤。這既保護(hù)了學(xué)生的自尊，也取得了更好的教育效果。接下來，我和他通過交流和協(xié)商最終確定他從心理上能夠接受的懲罰方式，這樣有助于幫助他樹立改正錯誤的信心。這種“綠色懲罰”更富有教育哲理，既達(dá)到了教育學(xué)生并讓學(xué)生充分認(rèn)識到錯誤的目的，又能夠加深學(xué)生對錯誤的認(rèn)知，不會對其心靈造成傷害。

現(xiàn)代教育呼喚“綠色懲罰”

教育學(xué)生時不能為了懲罰而懲罰，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，而且在心理上欣然接受懲罰?！熬G色懲罰”作為教育的手段之一，最終目的是幫助學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤，教師不能為了達(dá)到目的而對學(xué)生造成心理傷害?！熬G色懲罰”是通過引導(dǎo)、交談的方式讓學(xué)生在無意犯了錯誤之后，自發(fā)、主動地承擔(dān)責(zé)任，并彌補(bǔ)過失，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自信心。

首先，“綠色懲罰”應(yīng)立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基在談學(xué)生教育時將學(xué)生比作荷葉上的露珠，學(xué)生的心理需要教師的呵護(hù)?！熬G色懲罰”是將人文關(guān)懷融入懲罰教育，促使學(xué)生更容易接受?！熬G色懲罰”在內(nèi)容上表現(xiàn)為以愛心為中心，以情動人，如春風(fēng)拂面，讓學(xué)生從心底泛出層層漣漪，直達(dá)自身錯誤的冰點(diǎn)，最后慢慢融化。

其次，“綠色懲罰”應(yīng)因人、因錯而異，教師需問清情況，善于引導(dǎo)?！熬G色懲罰”是以愛心為根基，以智慧為滋養(yǎng)，尊重兒童心理，講求因人而異的“懲罰”。蘇霍姆林斯基曾記錄了這樣一個故事：校園的花房里盛開著一朵最美麗、最大的玫瑰花，每天都會引來大量學(xué)生觀賞。一天早上，他在校園里散步時，看到一個四歲的小女孩將那朵玫瑰摘了下來，從容地往外走。他很想知道這個小女孩為什么要摘花，于是就問小女孩是否要將花送給某個人。小女孩告訴他，因?yàn)槟棠躺撕車?yán)重的病，她告訴奶奶學(xué)校里有這樣一朵美麗的、大的玫瑰花，奶奶不相信，她就想將花摘給奶奶看看，之后再將花還回來。聽了回答，蘇霍姆林斯基從花房里又摘下兩朵大玫瑰花，并告訴小女孩一朵是獎給她的，因?yàn)樗且粋€懂得愛的、美麗的孩子，另一朵是送給奶奶的，感謝她養(yǎng)育了這樣乖巧的孩子。蘇霍姆林斯基沒有不問原因就呵斥、指責(zé)小女孩，也沒有將愛護(hù)花草的大道理灌輸給小女孩，而是呵護(hù)了小女孩善良的、美麗的心靈。

再次，“綠色懲罰”要有度。懲罰必須有限度，要把控得當(dāng)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別、個性等，采取相應(yīng)的措施。

最后，“綠色懲罰”的方式應(yīng)靈活。教師應(yīng)根據(jù)時間、地點(diǎn)、違規(guī)程度、懲罰對象的性格靈活選擇不同類型的懲罰方式?！熬G色懲罰”必須和其他教育方法相結(jié)合，懲罰手段必須和教育方法體系整體相結(jié)合，特別是要結(jié)合推理、溝通、說服、鼓勵等方法。教師要對學(xué)生充滿耐心，讓學(xué)生覺得老師一直都很關(guān)心他們。教師要讓犯了少數(shù)錯誤的學(xué)生反復(fù)反省錯誤的原因，幫助學(xué)生改正錯誤。另外，對學(xué)生進(jìn)行“綠色懲罰”時要注意學(xué)生的心理變化，及時的懲罰會讓學(xué)生更明確地看到錯誤的結(jié)果，延遲處罰對學(xué)生因狀況的變化而忘記或弱化的錯誤行為沒有效果。

“綠色懲罰”是一種藝術(shù)，在教育教學(xué)中，教師需要掌握懲罰的藝術(shù)，合法、合情、科學(xué)、理性地教導(dǎo)學(xué)生，促使教育更加深入人心、更具有生命力，在保護(hù)學(xué)生心靈健康的同時，提高學(xué)生的自我教育能力。