文_王文文
幼兒對整個世界有充足的好奇心與探究欲望。培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲,及其初步的動手探究能力是幼兒園教育的主要目標(biāo)。根據(jù)幼兒的個性、興趣和能力,利用多種方式激發(fā)幼兒的探究興趣,進行適宜的引導(dǎo)和支持,是培養(yǎng)幼兒探究能力的重要方法。
營造“適宜”環(huán)境,培養(yǎng)探究興趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求,“為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見。”適宜、寬松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒大膽地探索、嘗試,有利于其表達(dá)自己的見解,讓他們能在與環(huán)境互動中發(fā)現(xiàn)、探索。萌發(fā)幼兒的探究精神,就需要培養(yǎng)幼兒的探究意識,強化探究行為的氛圍。
“適性教育”是發(fā)展幼兒個性的教育,幼兒的興趣點是簡單而又廣泛的,大到宇宙變換、雨雪雷電,小到魚蟲鳥獸、花草樹木,一朵白云、一片樹葉都對他們有強烈的吸引力,同時不同幼兒的興趣點也大為不同。良好的心理和物質(zhì)環(huán)境有助于更好地發(fā)揮幼兒的潛能,讓幼兒的好奇心和探索欲望得到最大的滿足。探究式學(xué)習(xí)是幼兒常用的一種學(xué)習(xí)方式。教師要提供能夠滿足幼兒自由探索需求的環(huán)境,教師是幼兒觀察、探究的助手,而幼兒才是探究學(xué)習(xí)的主人。教師要將主動權(quán)交給幼兒,留有大量空間、時間,滿足不同幼兒的不同需求,讓幼兒大膽地探尋他們自己感興趣、想知道的問題的答案。讓他們在親近自然、認(rèn)識自然的寬松環(huán)境下,在不斷找尋、觀察、探索的過程中,提升探究能力。
豐富“適需”材料,激發(fā)探究潛能。豐富的可操作材料,是幼兒運用多種感官、方式進行探究的必要條件。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“幼兒的思維具體形象,真實的環(huán)境和事物能給探究活動持續(xù)的動力。”處于具體形象思維階段的幼兒,需要具體的實物和動作的幫助。提供與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗和需要相適應(yīng)的材料,能讓他們用多種方式主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,實現(xiàn)與問題的互動。因此,教師要充分利用已有材料,并挖掘幼兒生活中可使用的探究材料,引發(fā)幼兒的探究意識??梢詫嗉壚镌O(shè)置的科學(xué)區(qū)延伸到教室外面的自然角,區(qū)域相通、互相關(guān)聯(lián),便于幼兒集中觀察與探索植物和動物。除了幼兒常用的放大鏡、天平、滴管、量杯、磁鐵、指南針等常規(guī)科學(xué)探究材料,教師還可以根據(jù)主題和幼兒近期興趣點準(zhǔn)備與投放材料,滿足兒童不斷變化的發(fā)展需求與興趣,提供能培養(yǎng)兒童探究能力的各種活動機會與互動。改變以往多種材料全部投放、幼兒無目的探索的形式,選定具體的科學(xué)主題,將有關(guān)材料投放進科學(xué)區(qū),讓幼兒深入探究,玩透、玩懂科學(xué)現(xiàn)象或原理。
“適性學(xué)習(xí)”解決的是學(xué)習(xí)行為的實施問題,探究也應(yīng)該結(jié)合生活才能更好地運用,除了給孩子提供室內(nèi)區(qū)域材料,還可以提供可用于戶外探究的材料。教師可以在一個簡易收納箱里存放大量幼兒用于戶外探索的工具。幼兒可以用量杯和各類罐子測量水與沙;可以利用皮尺、卷尺、三角尺等測量長度、高度的工具,測量蚯蚓的長度、房間的距離等。這些簡易的工具箱,幼兒可以隨時使用,到大自然中探索奧秘。多樣化的探究材料能滿足不同幼兒的需求,豐富其探究體驗。
掌握“適時”方法,提升探究能力?!?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出,“要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題,學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄,并與人分享交流?!庇變涸谌粘I钪袝a(chǎn)生很多探究活動,教師適時引導(dǎo)幼兒的探究過程,鼓勵他們用繪畫、照相、做標(biāo)本等方法記錄探究過程與結(jié)果,可以降低幼兒探究的難度,促進其獲得探究的結(jié)果。
第一,發(fā)現(xiàn)和假設(shè)相結(jié)合。利用生活中的各種現(xiàn)象,鼓勵幼兒在看看、摸摸、聞聞、聽聽的過程中感知事物變化,并通過自主實踐發(fā)現(xiàn)問題。幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)大膽猜想問題的答案,當(dāng)幼兒提出自己的猜想時,引導(dǎo)其選擇合理的探究內(nèi)容,支持其用實踐驗證。
第二,觀察和記錄相結(jié)合。觀察是幼兒認(rèn)識、了解周圍事物的主要途徑,幼兒觀察大致可分為個別物體觀察、比較性觀察和長期系統(tǒng)觀察。在觀察時進行適時的記錄則可以幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系。記錄的形式可以豐富多樣,記錄時要直觀形象,記錄的方法要符合幼兒的需求和操作水平,教師可以為其提供探究記錄表、繪制記錄表、拍照記錄、實物或圖片記錄等。
第三,探究和交流相結(jié)合。探究過程是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在探究過程中,教師需鼓勵幼兒對觀察和記錄的各種信息進行整理、概括,找到問題的答案。寶貴的探究經(jīng)驗,值得幼兒與同伴間互相分享。教師應(yīng)給幼兒提供一個分享交流的平臺,讓他們一起討論、講述自己的發(fā)現(xiàn)。既能增加他們解決問題的自豪感,又能提高幼兒的表達(dá)能力和傾聽能力。
科學(xué)家卡倫林德說過:“所有兒童都可以學(xué)習(xí)科學(xué),所有兒童都應(yīng)該有機會成為科學(xué)家。為了達(dá)到這個目的,兒童應(yīng)該在早期就開始進行重要的科學(xué)探究?!泵總€孩子都有發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的權(quán)利,探索本身比通過探索獲得的知識更為重要。我們只有慢下腳步,傾聽孩子的心聲,了解孩子的興趣,適時地引導(dǎo),才能讓他們成為真正的探索者!