文_黃蓉

教師的教學(xué)不僅要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，還要提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，在教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過程中始終以學(xué)生的全面發(fā)展為中心思想，著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相協(xié)調(diào)的重要性。教師實(shí)時(shí)評價(jià)能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。

有效進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。實(shí)時(shí)評價(jià)是指在學(xué)生回答教師提出的問題之后，教師就學(xué)生的答案進(jìn)行現(xiàn)場反饋性評價(jià)的過程。學(xué)生對教師提出的問題給予的回答是一種生成性的課程資源，因此教師對學(xué)生答案的評價(jià)也具有生成性的特征。相對課后評價(jià)而言，在課堂實(shí)時(shí)評價(jià)過程中，教師不但可以了解學(xué)生的知識(shí)水平、思考能力，還能捕捉學(xué)生對事物的態(tài)度以及學(xué)生回答時(shí)的思維過程。因此，實(shí)時(shí)評價(jià)對促進(jìn)情境教學(xué)發(fā)展有著不可替代的作用。

目前，有的教師運(yùn)用課堂實(shí)時(shí)評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的意識(shí)還比較淺薄，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些“無效評價(jià)”或“淺顯評價(jià)”的現(xiàn)象。例如，有的教師對學(xué)生的回答不置可否，或者不斷重復(fù)學(xué)生的答案，不做明確的判斷，以“嗯”“請坐”“下一位”“還有嗎”等幾乎沒有情感色彩而又無是非評定的模糊語言一筆帶過；即使做了評價(jià)，也只是對學(xué)生的回答作出“對”“錯(cuò)”的簡單判斷，并不具體說明好在哪兒，錯(cuò)在哪兒，如何改進(jìn)；或者是評價(jià)的語言過于簡單，對于學(xué)生的正確回答全部采用“好”“很好”“行”“不錯(cuò)”“OK”“是的”進(jìn)行評價(jià)，缺少針對性和賞識(shí)性的評價(jià)，對于錯(cuò)誤的答案則回復(fù)“再請一位同學(xué)來回答一下”“是這樣嗎？誰能幫他一下”“還有沒有其他答案”，對出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符的答案時(shí)常常忽略評價(jià)。在課堂教學(xué)中，實(shí)時(shí)評價(jià)關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，教師需要正確面對問題并采取有效的策略。

多角度評價(jià)學(xué)生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。科學(xué)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，多視角、多途徑、完整地、個(gè)性化地評價(jià)學(xué)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法之一。學(xué)生行為的發(fā)展性評價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成、發(fā)展的，需要及時(shí)評價(jià)。如及時(shí)評價(jià)作業(yè)是否按時(shí)完成，完成速度和質(zhì)量如何；及時(shí)評價(jià)在繪制地球的公轉(zhuǎn)圖時(shí)是否標(biāo)注了自轉(zhuǎn)方向，地軸的偏向是否一致，繪制地圖時(shí)有沒有注意標(biāo)明方向和書寫圖名等繪圖規(guī)范；及時(shí)評價(jià)人口增長是否注意到人口自然增長率和人口增長率的區(qū)別等的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等。

例如，我在講解“土地資源”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，問了學(xué)生我國的土地資源有什么特點(diǎn)。在學(xué)生回答后，我沒有及時(shí)加以引導(dǎo)，只在最后對學(xué)生答案給予了正確的判斷，評價(jià)很簡單，且直接補(bǔ)充了答案。如果我在學(xué)生甲回答問題之后，對答案進(jìn)行評價(jià)，如：“很好，你是用什么方法得到這個(gè)結(jié)論的？你知道我國土地資源還有那些特點(diǎn)嗎？”這樣的評價(jià)不但可以得知學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而且可以使這些好的學(xué)習(xí)方法對其他學(xué)生有所啟發(fā)，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，對發(fā)展學(xué)生的思考能力也有所裨益。這種做法符合現(xiàn)代教育改革觀念，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的不足，改變了其目標(biāo)、內(nèi)容和方法的單一性，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、自我成長。

鼓勵(lì)學(xué)生互評，實(shí)現(xiàn)文化水平的整體提升。同伴之間具有更多共同語言。有的教師天生具有一定的威信，會(huì)使學(xué)生充滿敬畏感。但是學(xué)生之間的評價(jià)可以有效克服這一不足，會(huì)使學(xué)生更容易接受同伴的評價(jià)。學(xué)生會(huì)站在同伴的立場上來認(rèn)識(shí)、評價(jià)，從而在相互評價(jià)、互通有無中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，我在講解完“運(yùn)輸方式”這一知識(shí)點(diǎn)后，只需要注意控制課堂節(jié)奏即可，將這個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)都交給學(xué)生，先讓同桌互評，再讓班級其他同學(xué)評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)別人與自己的過程中，會(huì)不自覺地發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，進(jìn)而根據(jù)自己已掌握的知識(shí)和能力評價(jià)自己或別人的答案及學(xué)習(xí)行為，同時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的知識(shí)理解和學(xué)習(xí)行為，朝自己所立的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。其他同學(xué)得知?jiǎng)e人對自己的評價(jià)，可以根據(jù)其不同理解進(jìn)行辯論，從而不斷完善自己的知識(shí)體系。

在新的課程理念下，小組合作學(xué)習(xí)被提升到前所未有的高度。很多時(shí)候，教師因?yàn)榻虒W(xué)機(jī)制和專業(yè)水平等問題，很難適時(shí)地評價(jià)各小組正在討論的生成性問題，這時(shí)教師就需要將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中互評，暢所欲言，形成思想的碰撞。

綜上所述，實(shí)時(shí)評價(jià)是提升情景教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，教師在充分認(rèn)識(shí)實(shí)時(shí)評價(jià)優(yōu)勢的同時(shí)，要采取有效措施推動(dòng)實(shí)時(shí)評價(jià)的高質(zhì)量開展，促使學(xué)生更好地融入教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的意識(shí)與能力，并以此為基礎(chǔ)不斷提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。