黃言俤

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹陂喿x體系方面，教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，每冊教材還安排了“快樂讀書吧”板塊，使課外閱讀課程化，旨在引導(dǎo)教師重視整本書的閱讀，以提升學生的閱讀能力。

在閱讀過程中，學生不僅關(guān)注主人公的命運，更關(guān)注扣人心弦的故事情節(jié)。為此，筆者以統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^引導(dǎo)學生感受故事情節(jié)的精妙，激發(fā)學生主動閱讀世界文學名著的興趣。

一、猜想故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

小學生想象力豐富，求知欲強，他們對未知的事物總是充滿好奇。通過猜想，可以喚起學生對故事情節(jié)的好奇，從而產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。

1.通過題目猜想，促進閱讀思考。

題目，是文章的眼睛，透過它，能夠使讀者理解文章的主要內(nèi)容和主旨，給讀者設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀的興趣。如《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》，這些題目直接點明了故事的主要內(nèi)容，特別是“漂流”“歷險”“旅行”，貫穿著全文，是文章的行文線索。在教學時，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學生透過題目猜想故事情節(jié)，激發(fā)學生閱讀的興趣。

在教學《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時，教師可以引導(dǎo)學生抓住課題發(fā)問：尼爾斯為什么要騎鵝旅行？在旅行過程中他會遇到什么困難？經(jīng)歷哪些危險？他是怎么渡過難關(guān)的？旅行歸來的他會變成一個什么樣的孩子…當一系列的問題拋出后，教師再問學生，如果是你，你會怎么構(gòu)思這個故事？在放飛自我的故事情節(jié)猜想中激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.借助插圖猜想，產(chǎn)生閱讀期待。

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！苯y(tǒng)編語文教材特別注重圖文并茂，無論是精讀課文還是略讀課文，都穿插了一幅或多幅圖畫。這些插圖貼近了兒童生活，是課文的重要組成部分，符合學生的年齡特征和認知心理，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應(yīng)充分利用課文插圖這一重要的課程資源，引導(dǎo)學生觀察、想象，進行語言表達訓練，在猜想中產(chǎn)生閱讀期待。

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》中安排了五幅插圖，第一幅是白鵝在空中飛翔的局部圖：第二幅圖是小人尼爾斯站在院子里的臺階上，龐然大物般的雞、鵝正盯著弱小的尼爾斯;第三幅圖是牛棚中的三頭牛正怒氣沖沖地盯著小人尼爾斯：第四幅圖是小人尼爾斯坐在石頭圍墻上，環(huán)顧著自己的家;第五幅是尼爾斯騎著白鵝飛到空中，開啟旅行。在教學這篇課文時，教師可以先引導(dǎo)學生認真觀察這幾幅圖，想想圖畫的內(nèi)容;然后選擇一幅自己最感興趣的插圖，猜猜這幅圖可能描述了什么精彩的故事情節(jié);最后，讓學生進入文本，找找這幅圖在文中所描述的情節(jié)，看看與自己的猜想是否吻合。這樣讓學生自由選擇、猜想，很快就激發(fā)了學生的興趣。

3.利用懸念猜想，喚起閱讀動力。

一些文章，往往在讀者正讀得酣暢淋漓的時候，故事情節(jié)戛然而止，留下了懸念。這是作者在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)時的一種藝術(shù)手段，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果，讓讀者產(chǎn)生關(guān)切故事發(fā)展和人物命運的緊張心情。為了能夠激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，教師應(yīng)充分利用文章結(jié)尾的懸念，引導(dǎo)學生大膽猜想故事情節(jié)，喚起閱讀動力。

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》結(jié)尾部分，寫尼爾斯為了阻止雄鵝跟著大雁們飛走，爬上鵝背，被帶到了高空，開啟了旅行。文章結(jié)尾這樣寫道：“為了不滑下去，他不得不用兩只手緊緊地抓住雄鵝的羽毛。”故事到這戛然而止。針對課文結(jié)尾部分，教師可以引發(fā)學生想象：“尼爾斯騎到鵝背上后，他會經(jīng)歷哪些事呢？他的爸爸媽媽是不是很擔心他？他最后回家了嗎？”通過猜想，喚起學生對這些故事情節(jié)的好奇，從而使他們主動地參與整本書的閱讀。

二、欣賞故事情節(jié)，感受名著魅力

教材無非就是個例子。為了更好地引導(dǎo)學生進行大量的閱讀實踐，使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機地結(jié)合，共同促進學生閱讀能力的提升，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生欣賞故事情節(jié)，進而把課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學生自主閱讀整本書。

1.欣賞精彩片段，品悟情節(jié)生動。

《騎鵝旅行記》采用“變形”這一藝術(shù)手段，賦予了平常事物不一樣的屬性，營造出陌生化的效果，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。在引導(dǎo)學生初步了解課文主要內(nèi)容后，教師應(yīng)聚焦文中精彩情節(jié)，引導(dǎo)學生抓住自己最感興趣的情節(jié)自主批畫，去感受語言文字的魅力。如在學習“被麻雀和公雞嘲笑”時，引導(dǎo)學生抓住雞們的語言“他活該…”“他活該！他活該…”“咕咕咕，你活該…”去體會雞對尼爾斯的痛恨;在學習“被貓捉弄”情節(jié)時，重點引導(dǎo)學生抓住貓動作的句子，圈出動詞，感受貓對尼爾斯的仇恨。通過讀、畫、品，學生既感受作者表達的精妙，又感受到情節(jié)的生動。

2.欣賞影視作品，領(lǐng)略情節(jié)神奇。

隨著科技的發(fā)展，越來越多的文學名著也被拍攝成影視作品，走進觀眾的視野。教師如果能夠利用這些影視作品，將文字以視聽的形式直觀形象地呈現(xiàn)給學生，更能調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生學習的興趣。

在教學《騎鵝旅行記（節(jié)選）》后，教師可以播放《騎鵝旅行記》的動畫片段讓學生欣賞。拇指般大小的尼爾斯和龐然大物般的動物們形成了視覺上的反差，生動有趣的配音和精彩的故事情節(jié)吸引了學生。文字和畫面就自然融合在一起，激發(fā)學生去閱讀整本書的興趣。

三、運用有關(guān)資源，開啟閱讀之旅

1.利用經(jīng)典評論，感受故事神奇。

一部好的文學作品，往往會吸引不少學者對其產(chǎn)生關(guān)注并進行評論。這些評論一語中的，深刻挖掘了作品的文學價值，教師應(yīng)積極運用這些經(jīng)典評論，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

在教學《騎鵝旅行記（節(jié)選）》后，教師可以出示瑞典的評論家克拉拉·約翰遜的評論：“在拉格洛芙溫柔的手中，學校里的一切科目一地理、歷史、植物學、動物學一統(tǒng)統(tǒng)魔術(shù)般地變成了傳說故事…而且可以確信她教的課程會牢牢地扎進青少年們的記憶中?！苯又處熃榻B《騎鵝旅行記》的創(chuàng)作背景和作者簡介，讓學生了解到拉格洛芙在世界文壇上的地位，感受到《騎鵝旅行記》是“一本富有教益、嚴肅認真和沒有一句假話的書”，進而感受故事的神奇，產(chǎn)生閱讀的興趣。

2.借助故事梗概，感受情節(jié)曲折。

梗概是對作品內(nèi)容的濃縮和概括，它能夠讓讀者快速梳理文章的脈絡(luò)，幫助理解文章的主要內(nèi)容。了解作品梗概是把握名著主要內(nèi)容的方法之一，在激發(fā)學生閱讀整本書興趣的過程中起到不可忽視的作用。

“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”是統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的語文要素之一。在教學《騎鵝旅行記（節(jié)選）》后，教師可以出示《騎鵝旅行記》的故事梗概，引導(dǎo)學生通過閱讀梗概，說說自己覺得梗概中的哪部分內(nèi)容最不可思議，對哪個故事情節(jié)最感興趣，想想這部分情節(jié)具體是如何展開的。然后，教師出示原著中的目錄，再引導(dǎo)學生去原著中找到梗概中所對應(yīng)的內(nèi)容，讀一讀具體的故事情節(jié)，看看與自己的猜想是否一致。通過閱讀作品梗概，猜想故事情節(jié)，學生很容易激發(fā)出閱讀整本書的興趣。

作為教師，我們應(yīng)當有目的、有計劃地引導(dǎo)學生進行大量的閱讀實踐，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機結(jié)合。當學生漫步世界名著花園，與心儀的書籍不期而遇時，我相信，他們收獲的將是整個春天！

（作者單位：福建省閩清縣實驗小學本專輯責任編輯：蘇少偉）