王三妹

學(xué)習(xí)支架是指在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果與期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立起連接的支架，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)力得到提升。支架式教學(xué)提倡逐步為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生成為一名獨(dú)立的思考者和學(xué)習(xí)者。支架式教學(xué)與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指導(dǎo)思想是不謀而合的。本文以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》為例，從搭建知識(shí)支架、搭建問(wèn)題支架、搭建情境支架、搭建評(píng)價(jià)支架幾個(gè)方面，探討支架式教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、搭建知識(shí)支架——復(fù)習(xí)已知，勾連知識(shí)點(diǎn)

作為搭建支架的第一步，尊重學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)尤為重要。本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。本單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中也安排了“想象句子描寫(xiě)的情形，然后照樣子寫(xiě)句子”的練習(xí)。歸結(jié)起來(lái)，本單元就是要落實(shí)想象、積累和仿寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。備課是為學(xué)生搭建知識(shí)支架的基點(diǎn)，把握教材和學(xué)情，才能更好地搭建支架。據(jù)此，筆者提出了本課的課時(shí)目標(biāo)。

（1）抓住重點(diǎn)詞句感受大自然聲音的美妙，體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

（2）能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫(huà)面，體會(huì)課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)的生動(dòng)性。

（3）能仿照課文，圍繞聽(tīng)到的聲音寫(xiě)幾句話。系統(tǒng)把握教材后筆者發(fā)現(xiàn)，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹钡恼Z(yǔ)文要素。在三年級(jí)上冊(cè)第六單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的語(yǔ)文要素。為了勾連已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生從回顧句子、朗讀句子入手：“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家?！薄八彩谴笞匀坏囊魳?lè)家。”“動(dòng)物是大自然的歌手?！边@三個(gè)句子均是各自段落的關(guān)鍵句。通過(guò)回顧關(guān)鍵句，梳理每個(gè)段落的意思，從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)和段落大意，讓學(xué)生再次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更自然地導(dǎo)入新環(huán)節(jié)對(duì)“水的聲音”的品讀，這樣，知識(shí)點(diǎn)更易于學(xué)生的掌握。

二、搭建問(wèn)題支架——品味語(yǔ)言，啟發(fā)思考點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中搭建支架，以及提供字詞和學(xué)習(xí)方法等的指導(dǎo)：而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，要放手讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)“水的聲音”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先將描寫(xiě)雨的聲音的句子羅列出示，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)句子形式與內(nèi)容的獨(dú)特之處。然后筆者拋出問(wèn)題：請(qǐng)你反復(fù)讀讀句子，從內(nèi)容上，你發(fā)現(xiàn)了什么？從句子形式上，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有了內(nèi)容和形式兩個(gè)思考方向的指引，學(xué)生通過(guò)品讀發(fā)現(xiàn)：從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，聲音越來(lái)越大：從句子形式和表達(dá)上來(lái)說(shuō)，句子末尾的詞語(yǔ)與下個(gè)句子開(kāi)頭的詞語(yǔ)是連續(xù)、重復(fù)出現(xiàn)的。筆者在此處順勢(shì)指點(diǎn)頂真手法的使用效果，并做了朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀此類(lèi)句子時(shí)，應(yīng)該讀出緊湊感、節(jié)奏感。接著筆者繼續(xù)拋出問(wèn)題：這不同的聲音仿佛是大自然在訴說(shuō)。你能說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了大自然在訴說(shuō)什么嗎？學(xué)生根據(jù)不同的聲音，描繪出一幅幅熱鬧、歡悅的畫(huà)面。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)句式的朗讀技巧，在朗讀中感受句式和情感的變化。關(guān)注語(yǔ)言，在恰到好處之時(shí)，利用問(wèn)題支架作為學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石，給予學(xué)生更多的空間品讀文本，建立自己的情感體驗(yàn)。

三、搭建情境支架——朗讀想象，互融情感點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠更好地搭建生活與知識(shí)之間的支架，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與感受。情境支架就是讀者通往文本和作者內(nèi)心最好的橋梁。在教學(xué)“動(dòng)物是大自然的歌手”這一環(huán)節(jié)時(shí)，在學(xué)生通過(guò)同桌互讀，了解了大自然中的這些小歌手后，筆者相機(jī)創(chuàng)設(shè)“采訪歌手”的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻自己就漫步在公園之中，聽(tīng)到了各種聲音。然后，筆者創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：親愛(ài)的小鳥(niǎo)先生，你站在枝頭上做什么？你為什么這么快樂(lè)？可愛(ài)的小蟲(chóng)子，你是怎么叫的？大清早，你怎么這么開(kāi)心呢？親愛(ài)的青蛙先生，你在唱什么？你為什么唱得那么快樂(lè)？學(xué)生有了情境作為想象的出發(fā)點(diǎn)，便大膽地自由暢說(shuō)。在學(xué)生的暢說(shuō)中，不同動(dòng)物之間甚至能互相交流，不同學(xué)生描繪的不同畫(huà)面甚至能串聯(lián)成一個(gè)有趣的故事，大自然的聲音有了畫(huà)面感和跳躍感。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將描述的畫(huà)面以朗讀的形式呈現(xiàn)。搭建情境支架，將文本中動(dòng)物歌手的生活與學(xué)生的朗讀體驗(yàn)搭建起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了讀者和文本之間的互融。

四、搭建評(píng)價(jià)支架——表達(dá)輸出，實(shí)現(xiàn)互評(píng)互促

在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了知識(shí)支架、問(wèn)題支架、情境支架，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言特色，感受文本情感。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，筆者還設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié)，搭建了評(píng)價(jià)支架。本課的課后小練筆提出了練寫(xiě)要求：你聽(tīng)到過(guò)哪些“美妙的聲音”？試著寫(xiě)幾句話和同學(xué)交流。本單元的語(yǔ)文要素也提出了“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”的習(xí)作要求。因此，筆者設(shè)計(jì)的練寫(xiě)，以廚房這一生活場(chǎng)景為練寫(xiě)背景，以本節(jié)課學(xué)習(xí)的擬聲詞作為引子，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)聲音，想象畫(huà)面，描寫(xiě)廚房里的場(chǎng)景。

小練筆：

媽媽是我們家的音樂(lè)家，吹拉彈唱樣樣精通，每逢飯點(diǎn)，廚房就成了她的演唱會(huì)場(chǎng)地。

聽(tīng)，嘩啦啦的水流聲，那是媽媽在給圓鼓鼓的蔬果們洗澡呢，一個(gè)個(gè)西紅柿被媽媽搓得滑溜溜;聽(tīng)，的切菜聲，那是;聽(tīng)，的炒萊聲，那是;聽(tīng)，的鼓掌聲，那是媽媽端著菜，走向了餐桌，我和兄弟姐妹們歡呼的聲音：“有口福嘍！”

學(xué)生練寫(xiě)完成后，先請(qǐng)他們展示、朗讀自己的作品，然后學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，最后教師再總結(jié)反饋。有效的評(píng)價(jià)和反饋，有助于課堂實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂進(jìn)階。評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言從輸入到輸出的過(guò)程。

回顧本課的教學(xué)，首先，教師基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平搭建知識(shí)支架，勾連已學(xué)知識(shí)。然后，教師通過(guò)提出問(wèn)題支架，讓學(xué)生以品讀語(yǔ)言文字為抓手，自主思考和探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主品讀的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的文學(xué)感悟。教師扮演的則是靈活“呈現(xiàn)”和“隱退”支架的角色，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。接著，通過(guò)情境支架將學(xué)生引入想象環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)文本和讀者的互融。最后，以表達(dá)輸出為路徑，鼓勵(lì)互評(píng)和反饋，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂語(yǔ)言表達(dá)與評(píng)價(jià)能力的進(jìn)階。綜上所述，學(xué)生的新舊知識(shí)勾連能力、自主探究學(xué)習(xí)能力、文本感悟能力、互評(píng)互促表達(dá)能力都得到了提升。

如果說(shuō)，教師的教是線，那就應(yīng)是一根張弛有度的線;如果說(shuō)，學(xué)生的學(xué)是風(fēng)箏，那就應(yīng)是自由翱翔的風(fēng)箏;如果說(shuō)，及時(shí)的評(píng)價(jià)是風(fēng)，那就應(yīng)是使萬(wàn)物萌發(fā)的春風(fēng)，也應(yīng)是助力風(fēng)箏飛翔的春風(fēng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市海滄區(qū)霞陽(yáng)小學(xué)）