龍雪清

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。因此，作為學生能力培養(yǎng)者的教師，更需要具備對教材的整合能力。

在以往的語文閱讀課堂上，很多教師多以單篇、按自然段順序來教學，這樣的教學往往較零散、高耗低效。教師如果認真研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)，每篇或每單元或跨單元課文，甚至課內與課外的文章，都會有共同點、同振點。因此，在教學中，教師要有慧眼，有效運用整合策略，提高教學效率。

一、平行段落列表策略，實現(xiàn)課文內的整合

引導學生采取自主、合作、探究的學習方式，是課程改革的基本理念，而列表策略是這種理念在教學中的有效落實。列表策略，是對單篇課文教學的整合，常用在教學一篇課文中有相似表達之處。列表策略不僅有利于提升學生的自主學習能力，還有利于學生讀寫結合能力的提高。

1.有利于提升學生自主學習能力。如在四年級上冊第八單元《紀昌學射》一文中，紀昌學射的兩個片段結構是相似的：先寫師傅的教導，再寫紀昌怎樣刻苦練習，最后寫練習的結果。在教學時，筆者先問學生：你們發(fā)現(xiàn)這兩次學射片段有什么相似之處嗎？學生仔細閱讀后，提煉關鍵詞，并將關鍵詞填寫在學習單的表格中。這樣，學生既感知了課文內容，又感知了段落的內部結構。接著全班一起聚焦討論：紀昌能成為射箭能手是因為什么？最后讓學生把思考的內容寫下來。一節(jié)課，教師無須過多地講解，學生自主參與，在積極的思考比對中，完成了本課的主要訓練目標。

2.有利于提高學生讀寫結合能力。如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文中的三個事例的敘述結構是一樣的，都是發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，最后把“？”拉直變成“！”。而本單元語文要素之一，就是引導學生體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。在教學時，可放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)三個事例的共同點，并將共同點以列表的形式表達出來。在此基礎上，再給學生一個“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的觀點，讓學生模仿課文的結構順序，用具體事例來說明這個觀點。這樣的寫，有法可依，做到了閱讀與寫作的有機結合。

二、板塊重組策略，實現(xiàn)單元內的整合

統(tǒng)編教材每個單元安排了精讀課文、略讀課文、習作、語文園地，它們看似一個個獨立的板塊，實則有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學時，可調整單元各板塊之間的順序，把本單元共同的元素進行有機重組、有效整合，從而落實單元語文要素。

1.課文和課文的整合。如六年級上冊第一單元中的《草原》和《丁香結》兩篇課文，共同的特點：一是作者由眼前的景或物想開去;二是文本本身留下了一些空白，利于“從所讀的內容想開去”的語文要素的落實。在教學時，先讓學生自主閱讀這兩篇課文后，再將這兩篇課文整合起來教，可以幫助學生走進文本，與作者進行深度對話。第一步：發(fā)現(xiàn)“想”的方式。以《草原》第一自然段的教學為例，筆者先提出問題，然后讓學生交流后回答：老舍在描寫草原一碧千里的特點時，所見所聞是什么？所感受到的又是什么？學生交流后發(fā)現(xiàn)，“像……”“使人……”“愿……”，是引發(fā)作者想開去的語言表達方式。第二步：提煉“想”的方法。筆者先提出問題：“如果你來到草原，看到’一碧千里’的草原，你會有什么感受？會想怎么做？”然后小結：原來由閱讀內容想開去，是要透過文字，走進畫面，走進作者的內心世界，這樣才會想得豐滿。第三步：運用“想的策略”。讓學生自主畫出在《丁香結》一文中，作者所見丁香的句子和作者由丁香生發(fā)出來的感想的句子，并說說這些語言文字讓自己想到了什么。因為有了前兩步的教學指導，學生很順利地就完成了此項任務，這樣，語文要素在這里就得到了內化和運用。

2.課文和語文園地的整合。如在教學《竹節(jié)人》中的“體會竹節(jié)人給人們帶來的樂趣”這一環(huán)節(jié)時，筆者把本單元語文園地中“詞句段運用”第一題的前兩句內容調整到此環(huán)節(jié)來教：本文運用了什么方法來寫入迷？哪些關鍵詞讓你體會到圍觀的樂趣？請你寫一寫生活中入迷的樣子。這樣的整合教學，既讓學生體會到了學習的樂趣，又讓學生進行了讀寫結合的練習，一舉兩得。

三、截取原文補充策略，實現(xiàn)課內外的整合

截取原文補充策略，就是引導學生通過課外閱讀，對課內閱讀進行補充，是對課內外閱讀的有機整合?？v觀統(tǒng)編小學語文教材，很多文本都來自于名家名篇，筆者在教學這些文本時，常常都會先認真閱讀原文原著，并根據(jù)教學訓練點，截取需要的片段，實現(xiàn)課內與課外互補整合，從而豐富文本內涵，促進學生深層次的感知和體會。

1.薄弱處補充。如在教學五年級上冊第六單元《慈母情深》一課時，首先確定教學訓練點：透過環(huán)境描寫和有特點的倒裝句，體會慈母情深，并創(chuàng)設情境進行仿寫。然后截取《母親》原文中的近似信息，即描寫母親工作環(huán)境惡劣和工作艱辛的內容，為課文教學作補充。如《母親》原文中“七八十個女人，七八十只燈泡散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠里。氈絮如同褪色的重霧，如同漫漫雪花，在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩”，便是對課文中“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”的工作環(huán)境的補充。這樣的補充，讓學生對母親的工作環(huán)境有了更全面的認識，也更加體會到母親掙錢是多么的不容易。

在教學“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”時，如何讓學生感悟到倒裝句能突出母親工作的艱辛呢？筆者鏈接了《母親》原文中“在耳畔，腳踏縫紉機的聲音響成一片，有一個瘦小的身軀，背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活”。透過“像800度的近視眼寫字一樣”的姿勢，學生悟出“背直起來了”這個細微的動作飽含著母親多少的辛酸。如此整合，學生在悟表達的同時，也悟出了簡單文字背后的情感。

2.空白處補充。如六年級上冊第八單元《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，如果只讀課文節(jié)選部分，那么對少年閏土的認識就是片面的，對《故鄉(xiāng)》表達意圖的理解也會是片面的。因為小說《故鄉(xiāng)》中的中年閏土和少年閏土形成了鮮明的對比，反映了辛亥革命前后農民的痛苦生活，表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。對于六年級學生而言，恰當?shù)匕颜n文讀厚，讀出作者真正想要表達的意圖并不難。課文結尾“從此沒有再見面”的留白，給學生帶來些許的遺憾和無限的遐想，這正是課內閱讀與課外閱讀對接整合之處。到底“我”和閏土見面了嗎？故友重逢又是一幅怎樣的場景？在教學時，筆者先讓學生猜測，再補充《故鄉(xiāng)》中“我”與中年閏土相見的場景。這樣，學生對魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的意圖就更容易理解了。

綜上所述，整合策略，可以將相關的文本進行互相串聯(lián)教學，讓學生獲得更系統(tǒng)、更豐富的學習素材，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學）