葉彬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。但現(xiàn)在單一的、拆解文本式的課堂教學(xué)，大大弱化了語(yǔ)文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的特性。因此，在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中，筆者嘗試著在小學(xué)語(yǔ)文敘事性文本教學(xué)中引入基于創(chuàng)客動(dòng)畫平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索，解決問(wèn)題。而基于創(chuàng)客動(dòng)畫平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，融合了語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，體現(xiàn)了多學(xué)科融合教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，掌握了學(xué)科技能，提升了綜合素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性。下面筆者就以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述基于創(chuàng)客動(dòng)畫的小學(xué)敘事性文本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是如何助推語(yǔ)文教學(xué)變革的。

一、自主探究，小組合作創(chuàng)客動(dòng)畫，促進(jìn)文本理解《女媧補(bǔ)天》是一篇典型的敘事性文本，雖然具有極其濃厚的神話故事特有的神奇色彩，但在內(nèi)容的理解上，總體難度不大。教學(xué)的難點(diǎn)在于，教師如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受人物形象。

在教學(xué)時(shí)，當(dāng)筆者解讀完文本，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)女媧的形象特征時(shí)，學(xué)生頓時(shí)感到茫然。雖有幾個(gè)學(xué)生大膽表述，但都說(shuō)不到點(diǎn)子上，課堂教學(xué)一時(shí)陷入僵局，這是筆者意料之中的。于是，筆者拋出一個(gè)提議：我們依據(jù)文本中對(duì)女媧的描寫，并結(jié)合各自的理解，小組合作制作一個(gè)女媧的動(dòng)漫人物如何？學(xué)生的眼睛頓時(shí)亮了，一下子提起了興致，紛紛圍坐在一起，你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)，小組合作自主探究式學(xué)習(xí)就此展開(kāi)了。

筆者讓學(xué)生先從文本中提取有用的語(yǔ)言信息，從這些關(guān)鍵信息中感知人物形象，然后在紙上繪出人物草圖，接著對(duì)照語(yǔ)言文字進(jìn)行討論修改，最后動(dòng)手用橡皮泥、卡紙、各色毛線等制作拍攝所需要的人物。當(dāng)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物制作完成時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已通過(guò)這樣的自主探究，在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中，深刻感知了人物形象，達(dá)成了教學(xué)目的。

為了進(jìn)一步呈現(xiàn)故事情節(jié)，豐滿人物形象，動(dòng)畫視頻還需要設(shè)立背景。于是，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，討論背景應(yīng)該如何設(shè)定。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，水神火神大戰(zhàn)、撞斷撐天柱、破天、女媧煉石、人類獲新生等場(chǎng)景，在學(xué)生的熱烈討論后，一誕生。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)豐富的想象，把文本中沒(méi)有提到的細(xì)節(jié)，也表現(xiàn)在背景制作中了。

這樣的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生主動(dòng)閱讀、深入思考、合作實(shí)踐的自主探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。

二、作品呈現(xiàn)，解析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，達(dá)成課程目標(biāo)

1.獲得課程物化成果。

根據(jù)文本創(chuàng)作的動(dòng)畫視頻，就是本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的物化成果。學(xué)生先依托文本，通過(guò)自主探究，感知文本內(nèi)容，感受人物形象，理解文本情感價(jià)值;再結(jié)合自己之前學(xué)過(guò)的美術(shù)、信息技術(shù)、音樂(lè)等技能，通過(guò)撰寫動(dòng)畫劇本、拍攝腳本，制作背景、人物、配音，插入動(dòng)畫特效等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)，完成了一個(gè)完整的課文動(dòng)畫視頻作品。這個(gè)作品既集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，又展示了學(xué)生對(duì)多個(gè)學(xué)科技能的整合。通過(guò)動(dòng)畫視頻的制作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在創(chuàng)作完成后，進(jìn)行了小組作品展示。每個(gè)小組在展示自己的作品時(shí)，都要介紹視頻制作的過(guò)程，分享自己制作視頻的經(jīng)驗(yàn)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)自己小組的作品做進(jìn)一步修改，深化對(duì)文本的理解。

這樣，當(dāng)學(xué)生獲得自己和小組成員合作完成的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不僅掌握了一種新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，還提升了學(xué)習(xí)成就感，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

2.達(dá)成學(xué)段核心目標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級(jí)敘事性文本的學(xué)段目標(biāo)是：能復(fù)述作品大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。因此，在教學(xué)這個(gè)神話故事時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注四個(gè)核心學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）復(fù)述《女媧補(bǔ)天》這個(gè)神話故事;（2）感受故事中優(yōu)美、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言;（3）感受女媧美麗、善良、勇敢，不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的人物形象;（4）學(xué)會(huì)與他人交流閱讀神話故事的感受。要想完成動(dòng)畫視頻制作，學(xué)生必須深入理解文本內(nèi)容，充分感知人物形象。從學(xué)生的作品中可以看出，故事情節(jié)及人物的穿著、語(yǔ)言等，學(xué)生都必須通過(guò)查閱相關(guān)資料、合作探究，才能表現(xiàn)出來(lái);在制作動(dòng)畫視頻的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互表述自己對(duì)作品的理解，達(dá)成復(fù)述故事和感受優(yōu)美語(yǔ)言的目的。同時(shí)，學(xué)生也在相互糾正對(duì)文本、人物理解的偏差時(shí)，對(duì)文本和人物形象有了進(jìn)一步的理解。縱觀整個(gè)動(dòng)畫視頻的制作過(guò)程，以上四個(gè)核心學(xué)習(xí)目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)。

3.形成多元化課程評(píng)價(jià)觀。

在基于創(chuàng)客動(dòng)畫基礎(chǔ)上的小學(xué)敘事性文本的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，形成了多元化的課程評(píng)價(jià)觀。在小組作品展示環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。視頻中人物形象的制作、人物的對(duì)話、場(chǎng)景的設(shè)置、故事情節(jié)的推進(jìn)，都不是一句簡(jiǎn)單的“我讀懂了”或“我明白了”就可以評(píng)價(jià)完整的。評(píng)價(jià)的緯度不僅僅是對(duì)文本的理解，更要針對(duì)人物外形設(shè)計(jì)是否能夠體現(xiàn)女媧形象、錄制的人物之間對(duì)話是否能夠展現(xiàn)人物品質(zhì)、場(chǎng)景是否符合故事所描繪的背景、故事情節(jié)是否可以連貫地展示文本內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生在制作動(dòng)畫視頻時(shí)，各種信息技術(shù)、動(dòng)畫特效的應(yīng)用，都可成為評(píng)價(jià)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)緯度。另外，評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)僅僅局限于師生之間，更應(yīng)存在于生生之間，學(xué)生在積極參與中，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、創(chuàng)新作用。

總之，基于創(chuàng)客動(dòng)畫平臺(tái)的《女媧補(bǔ)天》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，融合了多學(xué)科的綜合素養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性得以體現(xiàn)。學(xué)生不僅深入理解了文本，還在完成作品的過(guò)程中，提高了閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手制作能力。因此說(shuō)，基于創(chuàng)客動(dòng)畫的小學(xué)敘事性文本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，助推了語(yǔ)文教學(xué)的變革，一改曾經(jīng)固化的過(guò)度分析文本的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，把課堂讓給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)與團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中，達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）