陳澤媛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)的有效性是立足于對教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生的問題采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行探索和解決，以此來達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。反思性教學(xué)囊括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對課堂教學(xué)的反思以及對課后總結(jié)的反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，但是在此過程中，教師在實(shí)行反思性教學(xué)的過程中難免會(huì)遭遇一些客觀因素的影響。基于此，本文將對教師反思性教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和研究，并采取有效的策略加以強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思性教學(xué);問題分析;加強(qiáng)策略

反思性教學(xué)是教師對于教學(xué)過程當(dāng)中獲取到的反饋、自我產(chǎn)生的思考、實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)盤，以此來采取合理有效的方法來判斷問題背后產(chǎn)生的原因，進(jìn)而來對這些問題加以解決和完善。

一、教師反思性教學(xué)存在的問題分析

教師進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)自我評價(jià)過低的情況，自我評價(jià)過低的誘因是多重的?，F(xiàn)代教學(xué)觀念促使教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，為自身能力不斷充電。另一方面，學(xué)校、社會(huì)和家庭對語文教師群體存在的高要求和高期待也讓教師本身壓力自身，因此也就產(chǎn)生了工作壓力與自身評價(jià)過低的矛盾。教師希望在教育教學(xué)中創(chuàng)造新的成果，體會(huì)成就感帶來的幸福體驗(yàn)，但是有時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的努力卻無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更加會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，教學(xué)熱情漸漸地被打擊。

這也意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對自身能力的提高存有更全面的思考：是否存在教學(xué)方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平還有個(gè)性差異;教學(xué)手段落后，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和技能提升的需求;教學(xué)方法不夠科學(xué)，沒有跟上時(shí)代的步伐等等，還有部分教師沒有進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)補(bǔ)充，反思能力較差，科研能力不足。

教師的反思性教學(xué)成效不高，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在限制，主要還是因?yàn)槿狈I(yè)的知識(shí)培訓(xùn)。這也是因?yàn)閷W(xué)校層面缺少激勵(lì)的機(jī)制，也可以說是激勵(lì)制度不恰當(dāng)，沒能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。部分學(xué)校還缺少專業(yè)的培訓(xùn)，唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)體系對教師的專業(yè)能力提升造成極大的限制，挫傷教師的教育積極性，對教師的專業(yè)能力提升造成了極大的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)加強(qiáng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生反思

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，反思性教學(xué)不是簡單地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，它需要做到對整個(gè)教學(xué)流程的不斷復(fù)盤、對各個(gè)方面的影響因素進(jìn)行考量，由此找到最佳的調(diào)整教學(xué)方案的途徑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)行為的反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并且能夠在生生討論、師生討論之后，總結(jié)問題發(fā)生的原因并采取針對性的方法加以解決。

針對教學(xué)方案設(shè)計(jì)，例如教師在講解完“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生對于教師所講的乘法當(dāng)中分母和分子的計(jì)算法則無法理解貫通，那么教師可以在回顧的基礎(chǔ)上反思自身教學(xué)方法是否可以再次進(jìn)行優(yōu)化。教師反思的途徑還能夠通過學(xué)生的作業(yè)情況來反思自己知識(shí)點(diǎn)教學(xué)當(dāng)中哪一部分需要加強(qiáng)，并且對其中出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，在指導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的時(shí)候，給予學(xué)生提示，來對新知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固。

（二）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，實(shí)行開放教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)避免對理論知識(shí)的單調(diào)重復(fù)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗蛟扉_放性的課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)的時(shí)候，通過對不同面值人民幣的甄別和換算方法進(jìn)行講解后，教師可列出幾個(gè)問題：（1）一支鉛筆3塊錢，那么10塊錢可以買多少支鉛筆？（2）一本筆記本2塊錢，一塊橡皮1塊錢，那么7塊錢可以買到幾本筆記本和幾塊橡皮？一共有多少種買法？

以上這些都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的問題，通過對其進(jìn)行研究和解決，學(xué)生也能在日常問題中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去分析和解決。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，強(qiáng)化反思教學(xué)

強(qiáng)化反思性教學(xué)的作用，可從培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，啟發(fā)學(xué)生的思考出發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，教師應(yīng)當(dāng)予以重視，學(xué)生能夠提出質(zhì)疑，這就說明了學(xué)生對于某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還無法完全融會(huì)貫通。教師要及時(shí)把握學(xué)生思考的過程，運(yùn)用有效的反饋，解答學(xué)生的疑問，打開他們的思維。

如教師在講解“小數(shù)的讀法和寫法”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)，可以提出問題讓學(xué)生辨析：整數(shù)的讀法與小數(shù)的讀法有什么區(qū)別呢？從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么不能將整數(shù)的讀法運(yùn)用于小數(shù)呢？針對這個(gè)問題教師可以趁熱打鐵，舉例說明。教師任意寫一個(gè)小數(shù)，如：0.756。之后讓學(xué)生用“數(shù)字+計(jì)數(shù)單位”讀法試著讀一讀，當(dāng)學(xué)生讀起來：“零點(diǎn)七十分之一、五百分之一、六千分之一……”，這樣讀起來太過費(fèi)勁，學(xué)生也因此明白了整數(shù)讀法與小數(shù)讀法的區(qū)別，加強(qiáng)對正確讀法的記憶。在這些環(huán)節(jié)中，通過一個(gè)又一個(gè)方式的實(shí)施，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，能夠真正的收獲知識(shí)，活躍他們的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

通過在反思性教學(xué)過程中的查擺缺陷和揚(yáng)長補(bǔ)短，更好地改進(jìn)教學(xué)行為，使教學(xué)活動(dòng)開展更加順利，并且也能夠促使教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量獲得實(shí)質(zhì)性的提升。目前教師在開展反思型教學(xué)中還是存在著一些不足，困于主客觀條件影響，需要教師采取措施來消除。

參考文獻(xiàn)：

[1]田潤德.通過教學(xué)反思提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的策略[J].華夏教師，2020（14）：23-24.