摘要：本文從現(xiàn)代人力資源管理角度出發(fā)，通過研究高校實驗隊伍建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實情況和目前存在的問題，緊緊圍繞實驗隊伍的“選聘、培養(yǎng)、用好、留住”的管理環(huán)節(jié)，強調(diào)了實驗隊伍建設(shè)發(fā)展的對策措施，提供了實驗隊伍建設(shè)發(fā)展的研究策略。

關(guān)鍵詞：人力資源管理;高校實驗隊伍建設(shè)發(fā)展;對策研究

高校實驗室是學(xué)校培養(yǎng)人才實施素質(zhì)教育的重要場所，隨著高科技的不斷發(fā)展，高校越來越重視實驗室的建設(shè)與管理。高校實驗隊伍作為實驗室建設(shè)起決定作用的重要因素，承擔(dān)著現(xiàn)代實驗教學(xué)體系的主體任務(wù)，全程負責(zé)實驗教學(xué)、實驗開發(fā)、儀器維護、實驗管理、人才培養(yǎng)等工作，是高校不可或缺的人力資源的重要組成部分，因此，從人力資源管理角度出發(fā)，建設(shè)和發(fā)展高素質(zhì)、高水平的實驗隊伍與高校教師科研隊伍同等重要。

1 高校實驗隊伍目前現(xiàn)狀

近年來，高校由教師發(fā)展工作部引領(lǐng)，理論教學(xué)隊伍得到了加強和發(fā)展，相對而言，實驗隊伍不論在數(shù)量還是質(zhì)量上都明顯滯后，成為影響整體師資隊伍的“短板”部分。這兩年，隨著高?！半p一流”建設(shè)的持續(xù)推進，國家對科研教育投入經(jīng)費的不斷提高，高精尖端儀器設(shè)備大量成批進入高校實驗室，儀器設(shè)備總量的跨越式發(fā)展，要求實驗隊伍數(shù)量增長的同時，質(zhì)量上對其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新水平也提出了更高要求。[1]

2 高校實驗隊伍存在問題

高等教育多年來一直比較“重理論，輕實踐”，實驗教學(xué)向來被當(dāng)作理論教學(xué)的輔助手段，實驗人員也被認定為理論教學(xué)的輔助人員，相對處在邊緣化被忽視地位，工作積極性主動性不高，實驗隊伍建設(shè)作為高等教育的“洼地”直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。高校實驗隊伍建設(shè)主要存在以下問題：

2.1 崗位設(shè)置不清晰

高校實驗崗位采用通用系列單一類型設(shè)置，尚未建立科學(xué)統(tǒng)一的崗位劃分標(biāo)準(zhǔn)，實驗教學(xué)崗、實驗科研崗、實驗技術(shù)崗、實驗管理崗承擔(dān)著不同的崗位職責(zé)，工作側(cè)重點也完全不同，但在崗位設(shè)置上不能體現(xiàn)差異化要求，崗位職責(zé)也不夠具體明確，存在多干少干都一樣問題。

2.2 組成結(jié)構(gòu)不合理

高校實驗隊伍總體年齡結(jié)構(gòu)偏大、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不高、專業(yè)性不強，與高校教學(xué)科研發(fā)展不相適應(yīng)，部分高校甚至成為阻礙教學(xué)科研的“薄弱環(huán)節(jié)”，實驗隊伍不穩(wěn)定，長遠發(fā)展性不足。

2.3 培訓(xùn)機制不規(guī)范

高校師資隊伍培養(yǎng)計劃時往往傾向于教學(xué)科研帶頭人，從國家、地方到高校，針對實驗隊伍的培訓(xùn)一直處于模糊狀態(tài)，缺乏長遠深層次考慮，未形成培訓(xùn)的規(guī)范機制，實驗人員受培訓(xùn)經(jīng)費限制，很少擁有深造進修機會。

2.4 職稱晉升難發(fā)展

高校實驗隊伍的晉升渠道相對狹窄，職稱評審、項目申請方面根本無法與理論教師相提并論。科研項目設(shè)置受客觀條件限制，只有教學(xué)科研教師才能申請，且適合實驗系列的科研項目少之又少，制約著實驗隊伍能力提升。實驗論文普遍比教學(xué)科研論文的影響力低很多，實驗教學(xué)獎項也不如科研教學(xué)獎項的分量重，嚴(yán)重影響著實驗隊伍的榮譽感和認同感。由于實驗人員的工作崗位性質(zhì)不同，在上述申請課題、發(fā)表論文、獲獎方面存在著現(xiàn)實困難，反過來又進一步壓縮了其晉升空間，晉升渠道也進一步被擠壓，實驗隊伍活力難以被激發(fā)出來。

2.5 考核評價不健全

由于高校實驗工作涉及面廣，業(yè)務(wù)繁瑣零碎，當(dāng)前對實驗人員業(yè)績考核缺乏可量化、可操作的指標(biāo)，實驗崗位考核脫離工作實際，沒有科學(xué)公認的考核辦法，不能客觀準(zhǔn)確反映實驗人員的工作量。

3 加強高校實驗隊伍建設(shè)的對策措施

基于人力資源全面管理背景，高校各學(xué)院協(xié)同人力資源管理部門，對實驗隊伍進行全方位、全過程、全量化管理，設(shè)置實驗隊伍的崗位與結(jié)構(gòu)，探討實驗隊伍引進與培訓(xùn)體系，采用量化績效考核辦法，革新職稱晉升通道，多管齊下對實驗隊伍進行創(chuàng)造性改革，從而有效發(fā)揮實驗隊伍的應(yīng)有作用，形成良好的工作氛圍，提升核心競爭優(yōu)勢。[2]具體的對策措施如下：

3.1 加強頂層設(shè)計，優(yōu)化崗位設(shè)置

由分管實驗室的高校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織，負責(zé)頂層設(shè)計和重大事項決策，充分認識到高校實驗隊伍的重要性及其在高校具有不可替代的位置和作用，重視實驗隊伍的建設(shè)與發(fā)展。由負責(zé)實驗隊伍建設(shè)的職能處室與學(xué)院合作實施，完成實驗隊伍定編定崗與崗位設(shè)置工作。實驗隊伍根據(jù)教學(xué)、科研、管理事務(wù)情況可以劃分為實驗教學(xué)人員、實驗技術(shù)人員、實驗科研和實驗管理人員四類崗位。四類崗位職責(zé)側(cè)重點不同：實驗教學(xué)人員以實驗教學(xué)、實驗指導(dǎo)為主要職責(zé);實驗技術(shù)人員以實驗室建設(shè)、儀器設(shè)備維護為主要職責(zé);實驗科研人員以承擔(dān)或參與科研項目建設(shè)為主要職責(zé)[3];實驗管理人員以實驗室日常管理為主要職責(zé)。高校應(yīng)合理規(guī)劃實驗崗位比例，完善崗位聘任與配置，明確不崗位工作職責(zé)，特別是對開發(fā)研制儀器設(shè)備和科研成果的人才設(shè)置關(guān)鍵實驗崗位進行特別聘用，鼓勵實驗技術(shù)創(chuàng)新和科研成果創(chuàng)造。

3.2 量化隊伍規(guī)模，均衡隊伍結(jié)構(gòu)

根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的師生比，確定高校專任教師的規(guī)模，參照高校專任教師和實驗人員的比例，得出高校實驗隊伍總量，量化高校實驗隊伍規(guī)模。在保證高校實驗隊伍數(shù)量的基礎(chǔ)上，注重高校實驗隊伍質(zhì)量建設(shè)，積極培養(yǎng)熱愛實驗工作、教育理念先進、實驗經(jīng)驗豐富、實驗技能嫻熟、適合高校實驗需要的實驗人才梯隊，建設(shè)一支實驗與教學(xué)相通，教學(xué)科研與管理技術(shù)兼容，實驗骨干與人員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的專業(yè)化實驗隊伍。

3.3 構(gòu)建培訓(xùn)體系，提升綜合素質(zhì)

針對專業(yè)化實驗隊伍，高校要制定長遠培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，探尋并形成多層次、多途徑、多渠道、全方位的實驗隊伍培訓(xùn)體系。完善崗前培訓(xùn)制度，建立實驗人員持證上崗制度。加強在崗培訓(xùn)教育機制，不僅注重實驗人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，拓展專業(yè)技能，更要注重實驗人員思想道德觀念，加強師德師風(fēng)建設(shè)，增強實驗隊伍的使命感和責(zé)任感。

3.3.1 多層次培訓(xùn)實驗隊伍

根據(jù)實驗隊伍不同崗位要求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，通過相對的專業(yè)培訓(xùn)提升業(yè)務(wù)能力，支持優(yōu)秀實驗技術(shù)、科研人員繼續(xù)進修學(xué)習(xí)深造，提升實驗隊伍綜合能力。

3.3.2 多途徑培訓(xùn)實驗隊伍

高校建立專業(yè)化的實驗隊伍培訓(xùn)基地，由基地完成實驗人員的持證上崗資格培訓(xùn)。設(shè)立大型儀器設(shè)備共享開放基金，鼓勵實驗人員探索實驗新設(shè)備，研究實驗新方法。建立實驗優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，采用線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，采取經(jīng)驗介紹或組織參觀形式，多途徑提升實驗隊伍的行業(yè)影響力。

3.3.3 多渠道培訓(xùn)實驗隊伍

保證實驗人員能夠定期接受國內(nèi)培養(yǎng)和出國進修，參加國內(nèi)外會議講座，組織開展學(xué)術(shù)交流，積極擴大國際視野，吸收外來先進文化，接受實驗前沿理論，使實驗隊伍在學(xué)習(xí)中更新思想，與時俱進將最新實驗?zāi)Ｊ椒椒?、?jīng)驗理念應(yīng)用到高校實驗工作之中，不斷提升實驗效果，保持實驗專業(yè)領(lǐng)先地位，支持取得實驗領(lǐng)域標(biāo)志性成果。

3.3.4 全方位培養(yǎng)實驗隊伍

每月開展實驗教研學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容包括專業(yè)問題探討、師德師風(fēng)建設(shè)、黨員學(xué)習(xí)教育、學(xué)習(xí)強國平臺正能量知識等全方位培訓(xùn)教育，對于實驗隊伍提高學(xué)識水平，堅定理想信念，提升思想情操具有良好作用。加強職業(yè)道德修養(yǎng)，促進實驗人員熱愛實驗崗位，全身心投入到實驗工作中，將內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)外化為愛崗敬業(yè)、鉆研創(chuàng)新的自覺行動，從而塑造一支高素質(zhì)的實驗隊伍。[4]

4 優(yōu)化職稱評審，暢通晉升通道

高校應(yīng)嚴(yán)格把控實驗崗位進入機制，要求進入實驗崗后至少干滿5年，同時對實驗隊伍政策上給予關(guān)懷，支持每一位實驗人員能夠在實驗崗位上得到職業(yè)發(fā)展，采取有效措施留住實驗系列優(yōu)秀人才。

4.1 優(yōu)化實驗職稱評審機制

高校應(yīng)該主動思考，積極探索本校實驗隊伍職稱評審方案，優(yōu)化系統(tǒng)公平的評審機制。根據(jù)實驗室建設(shè)與發(fā)展需要，靈活設(shè)置實驗崗位，采用項目聘用和流動編制形式，激發(fā)實驗隊伍工作動力。根據(jù)實驗崗位工作內(nèi)容的不同，將職稱評審條件與實際工作內(nèi)容掛鉤，以指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎情況取代部分教學(xué)科研論文要求，使實驗人員努力工作同時，都能參評高校實驗職稱，保持實驗隊伍穩(wěn)定平衡。

4.2 暢通實驗職稱晉升通道

鼓勵實驗人員積極主動承擔(dān)實驗任務(wù)，對于新增的實驗項目在啟動資金上予以支持，促進實驗人員參與大型儀器設(shè)備的開發(fā)研制，設(shè)置與實驗研制、實驗技術(shù)、實驗管理相關(guān)的獎項，如實驗儀器研制獎、實驗技術(shù)成果獎、實驗室管理先進獎等，并將評定的優(yōu)秀結(jié)果作為晉升職稱的參考依據(jù)，拓寬實驗系列晉升通道，向有突出貢獻實驗人員開通綠色發(fā)展通道，確保高水平實驗技術(shù)人員的發(fā)展空間。

5 完善評價標(biāo)準(zhǔn)，加強績效考核

5.1 完善實驗隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)

實驗隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)任務(wù)、崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，與實際工作相結(jié)合，指標(biāo)設(shè)置應(yīng)突出實驗工作量完成效果，設(shè)定關(guān)鍵績效指標(biāo)，定性與定量相結(jié)合完成實驗績效評價。

5.2 加強實驗隊伍績效考核

依據(jù)實驗崗位設(shè)置不同，實驗工作量績效考核分為實驗教學(xué)、實驗科研、實驗室開發(fā)、實驗室管理四大部分，采用綜合積分制考核。[5]具體考核內(nèi)容如下：

5.2.1 實驗教學(xué)工作量

即實驗準(zhǔn)備工作、實驗指導(dǎo)工作及實踐教學(xué)工作的累加。不同類型的實驗教學(xué)工作，根據(jù)不同的計算公式、學(xué)時人次，積分相應(yīng)變化。

5.2.2 實驗科研成果

包括科研項目、論文發(fā)表、著作專利等成果，按高校對實驗科研要求進行積分細節(jié)評定。

5.2.3 實驗室開發(fā)工作量

即實驗室設(shè)備保養(yǎng)、設(shè)施構(gòu)建、儀器維護、改造裝修、實驗項目開發(fā)工作量的累加，根據(jù)建設(shè)項目申請獎勵積分。

5.2.4 實驗室管理工作量

即實驗室開放、儀器設(shè)備管理、實驗室安全管理及日常管理工作量的累加，根據(jù)實際情況對積分進行增減。

通過上述績效考核，建立健全績效導(dǎo)向激勵措施，落實與考核結(jié)果相對應(yīng)的薪酬福利和獎懲措施，激發(fā)實驗隊伍創(chuàng)造活力，調(diào)動實驗隊伍積極性。

綜上所述，高校實驗隊伍是實驗室建設(shè)的重要人力資源，實驗人員的素質(zhì)與能力提升，實驗隊伍的建設(shè)與發(fā)展，是高校實驗教學(xué)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。通過實施全面人力資源管理策略，推行實驗隊伍的崗位設(shè)置、組成結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)教育、職稱晉升、績效考核一系列舉措，建設(shè)和發(fā)展結(jié)構(gòu)層次合理且相對穩(wěn)定的高水平實驗隊伍，將對高校實驗室的高效運行和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升發(fā)揮越來越大、越來越重要的作用。

參考文獻

[1] 郭尚義.關(guān)于高校實驗隊伍建設(shè)的思考.山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報.[2012]（1） ：9-11

[2] 曲欣，付瑤瑤，李霞.高校實驗隊伍職稱體系的改革與探索.實驗室研究與探索.[2021]（5） ：261-265

[3] 王春霞，李靜，楊鳳.高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)與改革研究.實驗科學(xué)與技術(shù).實驗室建設(shè)與管理版.[2020]（4） ：157-160

[4] 韋素玲，周巧勁，吳澤行.高校實驗技術(shù)人員隊伍專業(yè)化建設(shè)研究.廣西教育.管理寶典.[2014]（1） ： 82-83

[5] 陳小鴻，趙玉茹，婁軍.高校實驗隊伍若干問題的思考.實驗技術(shù)與管理[2020]（4）：238-241

作者簡介：謝榮芳，女，經(jīng)濟師，人力資源管理。