黃彪

【摘要】新課程改革深入推進的教育背景之下，在小學語文課堂上運用任務(wù)驅(qū)動教學法，成為了提升學生學習有效性、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)等方面具有重要促進作用，教師需要對此予以充分的重視。任務(wù)驅(qū)動教學的核心要義在于通過布置學習任務(wù)的方式，將學生的學習主動性與積極性調(diào)動起來，進而實現(xiàn)學習效率與質(zhì)量的充分提升?；诖耍處煈?yīng)當將任務(wù)驅(qū)動教學法運用到小學語文教學實踐中來，為學生良好學習習慣的養(yǎng)成、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等提供強大的動力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;任務(wù)驅(qū)動;學生主體;多元情境;探究任務(wù)

小學階段的語文教學對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有奠基作用，一方面可以鍛煉學生的閱讀能力，提升對所讀文本的理解水平，另一方面則可以通過語文知識的積累增強寫作能力，將語言組織與文字表達能力提升到一個新的高度。而任務(wù)驅(qū)動教學法則可以幫助教師達成這個目標，采用創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、當堂檢測的方式，為學生打造優(yōu)質(zhì)高效的任務(wù)驅(qū)動型語文課堂，在培養(yǎng)學生自主學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學習有效性的實質(zhì)化提升。

一、明確學生主體，培養(yǎng)學習自主性

任務(wù)驅(qū)動教學法在小學語文課堂上的運用，有賴于學生主體原則的明確，在此基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)學生良好的自主學習意識，并在后續(xù)語文知識的學習中發(fā)揮主觀能動性進行知識探索與運用。新課程改革的核心理念之一就是尊重學生的課堂主體地位，并引導(dǎo)學生在學習過程中實現(xiàn)主動學習。基于此，教師應(yīng)當樹立生本觀念，在明確學生為課堂主體的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生帶著任務(wù)去學習，在探究問題答案的過程中實現(xiàn)認知水平的切實提升。

例如，在學習《白鷺》時，這篇課文具有較高的可讀性，并且語言文字中透露著美感。本著“明確學生主體，培養(yǎng)學習自主性”的教學理念，我首先為學生強調(diào)了自主學習的重要性，并且為學生設(shè)置了課文的閱讀理解任務(wù)，即“運用文本細讀的方式，對課文的行文結(jié)構(gòu)、思想感情進行理解，并將為每個優(yōu)美的段落起一個小標題來概括主體內(nèi)容?！笔艽擞绊?，學生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀過程中采用了圈點勾畫做批注的方式，對字里行間表達的美感進行了深入的閱讀，并列舉了數(shù)個小標題對段落進行總結(jié)性歸納，不僅契合了任務(wù)驅(qū)動教學法下積極探究的原則，還提高了學生的自主學習能力，產(chǎn)生了很好的學習效果。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學生探索欲

任務(wù)驅(qū)動教學法在小學語文課堂上的運用，還有賴于多元化教學情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于將學生的好奇心理與探索欲望激發(fā)出來，進而引導(dǎo)學生在良好的情境中增強代入感、參與感等。情境化教學具有較強的兼容性，可以與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，教師可以利用學習任務(wù)的布置為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題化情境、可視化情境等，為學生學習有效性的實質(zhì)化提升奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

例如，在學習《將相和》時，這篇課文具有較強的故事性，并蘊含著豐富的哲理，適用于為學生營造良好的學習氛圍。秉承著“創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學生探索欲”的教學理念，我首先利用多媒體設(shè)備，為學生展示了課文中三個故事的圖片，并且附上了文字說明，使學生直觀化的了解到課文的三大主題內(nèi)容。而后我引導(dǎo)學生運用文本速讀的方式，對課文有一個基本的了解，并且從“澠池相會”“完璧歸趙”“負荊請罪”中感受藺相如的智慧與廉頗的忠誠，最終提煉出貫穿全文的理念。學生在視聽結(jié)合情境中展開了任務(wù)探索，并且在互動中取長補短充實自己的見解，快速且優(yōu)質(zhì)的回答了課前提到的問題，并在任務(wù)驅(qū)動中提升了學習的積極性。

三、布置探究任務(wù)，增強學習驅(qū)動力

任務(wù)驅(qū)動教學法在小學語文課堂上的運用，同樣還離不開探究任務(wù)的合理布置，在此基礎(chǔ)上能夠區(qū)分不同學習程度的學生，進而從閱讀、理解、寫作、表達等層面引導(dǎo)學生進行鍛煉，并結(jié)合教材中的核心知識點增強學生在學習過程中的驅(qū)動力?；诖?，教師應(yīng)當對學生的客觀學習水平有一個基本的了解，并且根據(jù)教材中知識的難易程度為學生設(shè)置多樣化的探究任務(wù)，從思想認知、閱讀理解、寫作表達等多個角度培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學習《少年中國說》時，這篇課文具有很強的教育意義，對學生自立自強、堅韌不拔精神的培養(yǎng)具有促進作用。秉承著“布置探究任務(wù)，增強學習驅(qū)動力”的教學理念，我首先為學生講解了《少年中國說》的寫作背景，使學生產(chǎn)生了較強的代入感。而后我為學生布置了相應(yīng)的探究任務(wù)，即“課文中用了哪幾種事物來比喻中國少年，并體會作者所表達的深邃含義，進行課堂展示。”受此影響，學生發(fā)揮主觀能動性對課文進行了深入探究，對課文中蘊含的對中國少年的殷切期望和少年中國的美好展望有了更深的認識，將任務(wù)驅(qū)動教學法的理念落到了實處。

總而言之，利用任務(wù)驅(qū)動教學法構(gòu)建小學語文高效課堂，不僅是落實新課程改革高效教學理念的必然選擇，同時也是培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣、鍛煉閱讀寫作能力的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當對任務(wù)驅(qū)動教學法的運用予以重視，并且善于與現(xiàn)代化的教學方式相結(jié)合，使之產(chǎn)生合力，促進學生學習有效性的實質(zhì)化提高。

參考文獻

[1]商博宇.基于任務(wù)驅(qū)動下的小學語文教學研究[J].科幻畫報，2021（07）：127-128.

[2]陳穎.基于小學語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升策略[J].新課程（小學），2017（08）：203.