黎陽

【摘要】幼兒階段，由于意識、思維還處于啟蒙階段，身邊事物的任何改變都會對幼兒造成很大的影響。在入園時，由于人際關系、生活環(huán)境發(fā)生重大改變，幼兒自身年齡特點一時很難妥善處理，再加上家長焦慮情緒的影響，幼兒很容易產(chǎn)生焦慮。為此，探討小班幼兒的入園焦慮，探究解決幼兒入園焦慮的對策是現(xiàn)下家長與教師值得探究的問題。本文結合相關教學經(jīng)驗，探究緩解幼兒入園焦慮的對策，為建立良好師幼關系提供相應的策略，以此幫助幼兒適應新的環(huán)境，為教師提供相應的方法。策

【關鍵詞】小班幼兒;入園焦慮;問題對

在幼兒入園時，由于會和自己的父母發(fā)生分離，并且在園中人際關系與環(huán)境都發(fā)生重大的改變，幼兒會產(chǎn)生較為嚴重的分離焦慮，通常會表現(xiàn)出不安的行為與情緒，害怕和拒絕融入新的集體與環(huán)境。在新學期入園時，教師們會發(fā)現(xiàn)，一些幼兒不愿意入園并且發(fā)出撕心裂肺的哭聲，一些幼兒盡管不哭，但是在園中也十分淡漠，對什么都不感興趣，一些甚至形影不離黏住教師。為改善與解決這一狀況，在實際教學中，教師可以轉移幼兒注意力，建立良好的師幼關系，開展小活動實現(xiàn)幼兒焦慮的緩解，另外，也要加強有家長的交流與溝通，密切關注幼兒的生活狀態(tài)，逐漸促使學生敢于、樂于融入新的集體與環(huán)境中。

一、轉移幼兒注意力

幼兒身心具備懼怕陌生環(huán)境的特征，在入園過程中由于見到陌生人與新的環(huán)境，很多幼兒都會通過哭鬧的形式表達自己的焦慮。對于一直哭鬧或者不積極參與集體的幼兒，教師要及時轉移幼兒的注意力，將幼兒吸引到集體活動中，通過集體的溫暖與溫馨感染幼兒，促使幼兒快速融入新的環(huán)境。教師可以親切地抱起幼兒，對幼兒進行撫慰，幼兒雖然年幼，但也會具備一定的比較心理，教師可以合理利用這一特點，從不哭的幼兒入手，給不哭的幼兒一些獎勵，例如：貼上小貼畫等，通過這些幼兒樹立榜樣形象。幼兒比較愛動，喜歡參與游戲，可以說游戲是幼兒的天性，在幼兒階段，幼兒通常喜歡顏色鮮艷、直觀形象、會發(fā)出聲音的東西，在幼兒不高興時，教師可以通過具備這些特點的玩具轉移幼兒的注意力。另外，教師可以引導幼兒做游戲，例如《三只小猴子》、《手指變變變》這種適合幼兒做的手指游戲，這些游戲可以有效轉移幼兒注意力，很快促使幼兒融入新的環(huán)境與集體中。

二、創(chuàng)設良好的氛圍

在家庭中，幼兒受到父母、爺爺奶奶的疼愛，深受關懷，處于一種"追捧"的氛圍中，在入園之后，教師由于無法全面親切關注幼兒，對于一些幼兒難免會冷落，致使幼兒入園焦慮的加重。為改善這一狀況，緩解幼兒焦慮，教師可以為幼兒創(chuàng)設良好的氛圍，讓幼兒體會到集體的溫暖與教師的關懷。首先，教師可以從教室入手，通過顏色亮麗、色彩繽紛的貼畫裝飾教室，在視覺方面對幼兒造成刺激，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣。幼兒通常喜歡卡通人物或者動物，教師可以購置一些貼畫在教師墻壁上零散貼置。為更好地促進幼兒參與集體，教師可以在請求幼兒家長之后，在教師墻面上貼上幼兒與家長的合照，在班級集體中營造家庭的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮。然后，教師可以通過音樂或者視頻為幼兒創(chuàng)設一個歡快的集體氛圍，通過歡快的音樂愉悅幼兒的心情，緩解幼兒的焦慮。在幼兒不高興時，教師要給予一定的關懷與關愛，細心體貼地抱抱幼兒，平時多給予幼兒微笑與關懷的眼神，通過肢體語言對幼兒進行關懷。另外，教師可以注重伙伴關系的構建，引導比較活潑、適應新環(huán)境的幼兒與存在入園焦慮的幼兒玩耍，在其他伙伴的帶領下，有焦慮的幼兒也會很快適應新的環(huán)境，投入集體與新環(huán)境中。

三、培養(yǎng)幼兒合作意識

隨著幼兒年齡的增長，幼兒自主的動機會體現(xiàn)的越來越明顯和強烈，在日常生活或者教學活動中，一些幼兒由于在同伴中不與同伴進行協(xié)作，經(jīng)常自己進行活動的開展，只愿意依據(jù)自己的思路進行活動，而不愿意接受他人的請求和要求，從而導致入園焦慮。教師要教導關鍵的社會交往技能，提高幼兒的交往能力，從而將幼兒在同伴中受到歡迎的程度進行相應的提升。教師可以引導幼兒試著聆聽他人的想法，試著以平靜、和諧的方式進行自己意愿的表達，從而和其他人形成一定的共識。此外，教師還要在幼兒的心目中構建良好的教師形象，為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在頭腦中形成良好的意識，引導幼兒對同伴進行關心和愛護，為幼兒提供表達積極情感的機會，促使幼兒在良好的人際氛圍中和其他的同伴進行交往。教師要針對這些幼兒進行相應教學策略的實施，引導幼兒積極參與幼兒喜歡的活動，根據(jù)幼兒的興趣制定相應的游戲活動，并積極參與相應的游戲活動中，積極地和這類幼兒進行心理上的交流和互動，讓幼兒在游戲活動中體驗到一起參與游戲活動中的樂趣，并逐漸引導幼兒接受他人的請求。

四、家長配合實現(xiàn)家園共育

在幼兒園教育指導綱要中指出，幼兒園要積極配合家長，積極與幼兒家長交流與溝通，在幼兒入園焦慮的緩解中，家長能夠發(fā)揮巨大的作用。在家長將幼兒送到幼兒園時，教師積極與家長交流溝通，獲知幼兒在家中的狀態(tài)，以此為緩解幼兒焦慮的基礎。家長在送完幼兒之后，不要急于走出幼兒園，可以在園中陪伴幼兒一會兒，讓家長引導幼兒與其他伙伴玩耍，更利于幼兒接受其他幼兒與所融入的新集體。另外，一些家長對于存在幼兒焦慮的幼兒比較嚴厲，經(jīng)常在幼兒不聽話時，會用"將幼兒送入幼兒園"的話語對幼兒進行恐嚇，這就導致幼兒對幼兒園產(chǎn)生一種恐懼心理。針對這一狀況，教師要合理與家長溝通，做好家長的思想工作，讓家長在平時注意言行，引導家長通過言語描述幼兒園的樂趣與溫暖，從而通過家長樹立良好的幼兒園形象。

結語：

總而言之，幼兒焦慮是幼兒入園時的正常情緒，在實際教學中，教師可以通過轉移幼兒注意力，引導幼兒融入集體，參與園內活動;為幼兒創(chuàng)設良好的氛圍，為幼兒將幼兒園創(chuàng)設為溫暖的氛圍，為幼兒融入集體提供一定的氛圍基礎，可以幫助幼兒建立同伴關系，讓幼兒在幼兒園中擁有自己的伙伴，還要注重與家長的溝通與交流，及時獲知幼兒的狀態(tài)，從而幫助幼兒快速融入集體與新的環(huán)境。

參考文獻：

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