柴艷麗

【摘要】多元評價體系在高中信息技術課堂教學之中的引入，為高中信息技術教學評價帶來了新的發(fā)展可能。本文分析研究在多元評價方法的綜合運用之下，高中信息技術教師應如何開展多元性的評價活動，對學生開展科學性的評價，使得學生能夠在獲得科學評價之時，提升實際的學習水平和學習質量。

【關鍵詞】多元評價法;信息技術教學;應用

隨著新課改教育理念的不斷推進，高中信息技術教學質量與教學水平也需要獲得一定程度上的提升，畢竟信息技術課程對于學生掌握知識的能力有的極高的要求，同時也需要推動學生將所掌握的知識進行全面化的應用。在新課改之下，高中信息技術教師應注重對學生學習思維和學習能力的培養(yǎng)，并通過多元評價方式的引入，使得評價體系更具有科學性和過程性，保證教師能夠在評價的同時，逐漸改進和優(yōu)化自身的教學方式和教學方法，從而推動學生信息綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、多元化教學評價方法重要性

1傳統(tǒng)一元化評價方法的改革

受到傳統(tǒng)應試教學理念的影響，高中信息技術教師在開展相關教學活動之時，僅僅只關注學生的應試成績，而且在注重結果之時，應試成績成為了教師檢驗學生學習效率和學習質量的重要標準，對于學生學習思維和學習能力的發(fā)展問題卻很少給予關注。這種過于傳統(tǒng)的評價方式，并沒有真正尊重學生在課堂中的主體性地位，導致學生的許多潛能無法得到真正激發(fā)。

2新課程標準改革理念的應用

在新課改教育理念的實施和滲透之下，新課改教育理念與傳統(tǒng)教學理念本質上存在巨大的差異。新課改教育理念更加關注對于學生學習思維和學習能力的培養(yǎng)，主要目的是讓學生能夠在實現(xiàn)思維與能力升華之中，形成正確的學習認知，并掌握和運用所學習到的學科知識。所以，高中信息技術教師在新課改之下，通過多元評價方式，能夠建立起更科學的評價體系，給予學生最公正的評價結果 。

二、多元評價法在高中信息技術教學中的應用

1學生主體地位得到尊重

在現(xiàn)代化教育理念的滲透和實施之中，高中信息技術教師在日常教學活動時，需要逐漸尊重學生的主體性地位，徹底改變以往以教師為主導的教學思想，強化與學生之間的交流和溝通，真正了解每一個學生個性化的學習需求，以此在開展日常教學活動之時，能夠給予學生針對化的引導，并選擇學生比較喜愛的方式來開展日常的教學活動。

其中，多元化評價方式的采用不僅可以有效地提升學生的自主學習能力，而且還可以有效地促進學生的成長，能夠讓學生明白學習的重要性，主動承擔起學習的責任，讓學生在輕松愉悅的氛圍內，不斷成長和發(fā)展。 多元評價方式的引入，十分注重和強調對學生學習能力的培養(yǎng)，和對學習習慣、學習興趣的增強，有利于學生綜合素質的全面提升和發(fā)展。

2多元化主體的參與

在高中信息技術學科教學之中多元化主體的參與，不單單實現(xiàn)了新課改教育對于高中信息技術教學改革的基本目標，更有利于高中信息技術教師開展全新的教學方式。而單一性的評價主體，導致學生參與課堂學習的積極性和主動性受到影響，也無法幫助學生能夠對所掌握的理論性知識進行綜合運用。所以在多元評價方法之中，高中信息技術教師一定要保證多元化主體的參與，這樣才能構建和諧愉悅的課堂氛圍。

比如，教師在開展教學過程中，一定要摒棄“唯分數(shù)論”的思維模式，多多鼓勵學生去參與到課堂當中來，善于去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點和長處，并及時地進行表揚，讓學生樂于去表現(xiàn)樂于去創(chuàng)造，同時以此來更好地鞏固創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的發(fā)展成果。 真正實現(xiàn)寓教于樂，實現(xiàn)我們的教學目標，培養(yǎng)出適合我們這個時代所需要的創(chuàng)新性人才。

3 評價學生的執(zhí)行效果

高中信息技術教師在開展日常教學活動之時，一定要根據(jù)學生具體的學習水平和學習情況設置一些相關的學習項目，保證學生能夠在利用所掌握的基礎之時，形成系統(tǒng)性和完整性的練習，推動學生綜合能力的科學化發(fā)展。而教師在評價學生學習項目完成效果之時，也需要站在不同的角度進行多元性的評價。

比如，教師在為學生講解完《計算機程序與程序設計語言》這部分內容之后，可以讓學生以小組為單位，利用計算機程序設計語言設計簡單的程序，教師可以對學生程序代碼的編寫情況、程序的運行機制等做出相應的評價，在合作學習中促進學生的相互幫助，培養(yǎng)他們的團隊意識，讓學生相互取長補短，實現(xiàn)更理想的教學效果。

4以學生評價為重點，拓展信息技術課程評價的內容

高中信息技術教師在課堂教學設計和優(yōu)化之下，一定要懂得如何將教學的重心重新放在學生身上，讓學生能夠在激發(fā)自主學習意識，提升自主學習能力的同時，減輕以往學習壓力過大的情況，從而保證學生能夠在參與實踐活動之時，逐漸增強自身的動手操作能力，進而推動學生學習效率和學習效果的提高。所以高中信息技術教師在對學生進行多元化評價，之時一定要盡可能鼓勵學生參與一些實踐活動，從而開拓學生的學習視野，并形成對于學習思維的創(chuàng)新和轉化，以此拓寬了高中信息技術課程評價的基本結構和內容。

總之，多元評價方式在高中信息技術課堂中的應用，不單單激發(fā)了學生對于信息技術課程學習的興趣，更使得課堂教學氛圍變得活躍，讓學生的學習積極性和主動性得到一定程度上的提升，從而確保學生信息技術素養(yǎng)得到全面發(fā)展。高中學生在學習之時，應形成良好的學習習慣和學習能力，這樣才能夠在后期深度學習之中形成終身學習的基本意識，并享受信息技術課程學習的樂趣。

參考文獻：

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