劉靜 周艷麗

【摘要】幼兒園階段的課程教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，是教師與幼兒共同活動(dòng)的過程。要想讓這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)開展得非常順利，教師需要在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)場景，在基于對本班幼兒學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，對幼兒開展教學(xué)，這樣，才能夠讓動(dòng)態(tài)的課程開展的價(jià)值體現(xiàn)出來。教師如果難以做到基于班本學(xué)情分析，開展教學(xué)活動(dòng)，則會影響課程教學(xué)工作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班本課程;班本課程;開發(fā)與實(shí)踐

引言

在整個(gè)班級中，幼兒的組成部分不同，他們分別來自不同文化層次的家庭，家長對幼兒的教育方式以及要求不同，這也就導(dǎo)致了幼兒在幼兒園的表現(xiàn)有較大的差異。教師在對幼兒開展教學(xué)時(shí)，是需要對于班本的幼兒充分了解的基礎(chǔ)之上，再去設(shè)計(jì)課程，讓班級教育活動(dòng)能夠開展得更出色。

一、遵循幼兒的興趣開展班本課程

班本課程的設(shè)計(jì)是以班級為單位開展的課程，沒有既定的學(xué)習(xí)模式。班本課程的設(shè)計(jì)，是建立在班級文化的基礎(chǔ)之上，能夠讓幼兒之間形成互動(dòng)與交流的一項(xiàng)課程，也是教師與教師之間的教育理念溝通之后，所形成的教育模式。教師在對幼兒開展教育活動(dòng)時(shí)，是需要不斷的學(xué)習(xí)，然后基于幼兒的興趣點(diǎn)之上去設(shè)計(jì)課程，更好地將班本課程的特色顯現(xiàn)出來，并在實(shí)踐的過程中，對班本課程的活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)與組織。

幼兒教師在對幼兒開展興趣教學(xué)時(shí)，是要根據(jù)共同的喜好，幼兒喜好度偏高的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)定。這種教學(xué)方式，會更好的去激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，在基于這個(gè)特點(diǎn)之上，教師再從幼兒的角度，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，才能夠更好地激發(fā)幼兒的探索欲與興趣。

二、遵循幼兒的年齡特點(diǎn)組織班本課程

指南中強(qiáng)調(diào)，3-6歲是幼兒想象力與創(chuàng)造力開發(fā)的重要階段，需要教師采取有效的策略，對幼兒開展教學(xué)。然而在教育活動(dòng)中，具體教育工作還需要不斷細(xì)化，教師要基于幼兒具體的年齡特點(diǎn)開展教學(xué)。因此，針對大班幼兒探索班本課程，教師一定要選擇適合6歲年齡段的教育內(nèi)容，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，否則偏向于低齡段的課程，只會讓大班幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，味同嚼蠟;毫無新意;但是如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容適合更大齡段兒童學(xué)習(xí)，則會讓幼兒的學(xué)習(xí)難以適應(yīng)當(dāng)前的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，會有難度，難以對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，這種教學(xué)法，也不可取。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的教育工作，教師需要挑選出適合對大班開展教育工作的內(nèi)容，從而去激發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的品質(zhì)，讓幼兒的智力、動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力都能因此而提升。在教育工作開展中，教師需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行觀察與培養(yǎng)，第一，幼兒的主動(dòng)性。教師在對幼兒設(shè)計(jì)好班本課程之后，是需要幼兒參與到活動(dòng)之中的，教師在教育工作開展中，每一次的有效活動(dòng)都不能夠缺乏幼兒的主動(dòng)性，如果幼兒對于活動(dòng)缺乏興趣，則會沒有積極的探索欲望，也就缺乏了開展活動(dòng)的必要性。在班本課程的嘗試階段，教師在針對大班幼兒開展教學(xué)時(shí)，可以先以玩具作為引導(dǎo)，通過玩具去打開幼兒的想象力與思維，教師可以讓幼兒上學(xué)時(shí)，能夠帶上自己喜歡的玩具，來班內(nèi)玩耍?；顒?dòng)開展的初期，幼兒們看到琳瑯滿目的玩具，會非常地喜愛，這時(shí)如果教師讓幼兒主動(dòng)去介紹一下自己的玩具，相信很多的幼兒都會爭前恐后的去介紹自己的玩具，這時(shí)，教師就可以根據(jù)幼兒的反饋，看這個(gè)班本課程的設(shè)計(jì)如何，接著，教師可以讓幼兒在班級內(nèi)，就玩具進(jìn)行互換玩耍，這樣幼兒即分享了自己的玩具讓玩具多一個(gè)同學(xué)喜愛，同時(shí)，自己還有機(jī)會，玩到其他人的玩具，提高了玩具的使用效率，可以為幼兒帶來更好的思想啟蒙與心理教育，便于幼兒在以后的行為活動(dòng)中，可以更加懂得分享與交換，能夠通過玩具，實(shí)現(xiàn)與幼兒之間更多的互動(dòng)。當(dāng)幼兒一旦有了這種意識，再去針對幼兒優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)、合作探究等教學(xué)內(nèi)容，就會非常容易，有助于減少教師在教育工作中，心理溝通的負(fù)擔(dān)。

三、關(guān)注教育的科學(xué)性

眾所周知，家長將幼兒送往學(xué)校，為的是就是讓幼兒在學(xué)校能夠接受到科學(xué)化的教育，讓幼兒的成長、發(fā)展更加地遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。教師在針對幼兒開展班本課程時(shí)，對于課程的設(shè)計(jì)是需要在基于幼兒心理、認(rèn)知、興趣以及發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性科的班本課程，這樣，教師才能夠確保教育的結(jié)果，讓班級內(nèi)的教育工作更加具有特色化，更顯示教育的意義。

例如，教師在針對幼兒開展蔬菜種植教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，很多幼兒對于蒜苗和蔥，不分，非要將蒜苗叫做蔥，還有幼兒會認(rèn)為西瓜是結(jié)在樹上的，這種學(xué)習(xí)方式和心理就是不對的。教師在班本課程設(shè)計(jì)方面，不能為了照顧幼兒的心情，在教育心態(tài)上就迎合，傾向幼兒的心理，顛倒黑白，而是應(yīng)當(dāng)對問題作出指正，并給予科學(xué)化的解釋，即使個(gè)別幼兒沒有得到教師的認(rèn)可，有情緒不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也要堅(jiān)持教育的科學(xué)性，能夠在尊重幼兒個(gè)體與尊重科學(xué)化教育之間找到平衡，形成良好的教育互動(dòng)，讓科學(xué)的種子，種在幼兒的心理。

四、重視活動(dòng)的趣味性

從幼兒階段的活動(dòng)反應(yīng)來看，很多的幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，都會對比較有趣的現(xiàn)象關(guān)注度較高，在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，都是對色彩明艷，可以發(fā)光、發(fā)出聲音的活動(dòng)器材充滿樂趣，會當(dāng)作首選去進(jìn)行探索。教師在教育工作開展的過程中，應(yīng)當(dāng)重視班本課程設(shè)計(jì)的趣味性，用趣味性來吸引幼兒的求知欲與探索欲，這樣才能夠更加讓幼兒將精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這也是班本課程可以順利開展的基礎(chǔ)。否則就會出現(xiàn)教師講解這個(gè)知識，幼兒卻在玩弄其他物品，東張西望的現(xiàn)象，影響了幼兒的發(fā)展。

五、重視班本課程與園本課程的融合

每個(gè)幼兒園都有自己的園本教材，教師在探索班本課程時(shí)候，應(yīng)當(dāng)能夠做到與園本課程的融合，這樣既能夠豐富園本課程的內(nèi)容，還能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)有突，同時(shí)，又能夠找到樂趣，探索到適合本班開展的活動(dòng)內(nèi)容。

總結(jié)：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，關(guān)于幼兒教學(xué)的課程設(shè)計(jì)越來越詳細(xì)，也越來越精確，教師在對幼兒進(jìn)行班本課程設(shè)計(jì)時(shí)，要從趣味性、幼兒興趣、認(rèn)知特點(diǎn)以及課程的科學(xué)性幾個(gè)方面入手，避免教師的課程與幼兒的期待不相符合，影響了幼兒的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與整體發(fā)展。

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