賈軍

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，高中地理課堂教學(xué)要根據(jù)地理課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，做好教學(xué)方法和教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，積極開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在地理課堂上完成地理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。高中地理的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜且多樣化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的記憶力、理解能力等提出了具體的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，要準(zhǔn)確把握高中生的基本學(xué)情，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行必要指導(dǎo)，逐步以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，做好教學(xué)方法的優(yōu)化與調(diào)整，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并開(kāi)展地理學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)

一、創(chuàng)新自主模式，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)能力

在過(guò)去的教學(xué)模式中，教師并沒(méi)有重視學(xué)生的發(fā)展，使得他們的動(dòng)手能力得不到加強(qiáng)，在教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方法，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生們的思維發(fā)展，致使學(xué)生只能選擇被動(dòng)地學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有舉一反三的意識(shí)，在課堂上不敢向教師提出疑問(wèn)，缺少獨(dú)立思考的空間，對(duì)于知識(shí)的理解流于表面，若是碰到從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，就會(huì)感到手足無(wú)措[1]?；谏鲜鎏岬降那闆r，久而久之，并不利于新課標(biāo)的推進(jìn)，更難以改善教學(xué)氛圍。而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是增強(qiáng)教學(xué)效率最直接有效的方法，所以，這就需要教師在教學(xué)中積極指引每一位學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，假如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么教師將會(huì)難以開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)教師加強(qiáng)教學(xué)效率有著直接的影響，所以，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前的一段時(shí)間，需積極指引學(xué)生們展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，使其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，使其能夠帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保課前預(yù)習(xí)有良好的效果。

二、豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)水平

我們國(guó)家的教學(xué)體制，在豐富的教學(xué)方法引導(dǎo)下，發(fā)生了非常大的變化，師生間的互動(dòng)也是越來(lái)越親密，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力正在持續(xù)增強(qiáng)，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到最大化的提高。教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的理念，改善過(guò)去的教學(xué)觀念，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，計(jì)劃出適宜的教學(xué)方法，把他們的注意力都集中在一起，激起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠更加積極地參與到教學(xué)中，促使師生間的互動(dòng)更加和諧，從而確保教學(xué)效果。

三、革新教學(xué)手段，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的熱情主要來(lái)自教學(xué)手段的變革，而其中最直接有效的方法莫過(guò)于合作教學(xué)。教師應(yīng)遵循新課改理念，對(duì)合作學(xué)習(xí)提出要求，積極變革課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，使其在合作交流中充分展現(xiàn)出個(gè)人優(yōu)勢(shì)，深入挖掘他們的合作潛能，激起每一位學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，完善課堂教學(xué)合作體系，進(jìn)而在最大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效率[2]。

四、優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

提問(wèn)始終都是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，在過(guò)去的教學(xué)模式中，教師并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)或者是在完成提問(wèn)后，直接告訴學(xué)生們答案，致使課堂提問(wèn)流于形式，學(xué)生們對(duì)知識(shí)也沒(méi)有深刻的理解。針對(duì)上述情況，教師一定要注重優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，按照地理知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以對(duì)話、指引的方式對(duì)學(xué)生們展開(kāi)提問(wèn)，創(chuàng)建相應(yīng)的情境、設(shè)置懸疑，引起他們自主思考，為其提供充足的時(shí)間進(jìn)行更深層次的探究，以此擴(kuò)展每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

五、借助現(xiàn)代教育方式，豐富學(xué)生的感知認(rèn)知

地理這一學(xué)科對(duì)比其他學(xué)科來(lái)看，有著很強(qiáng)的復(fù)雜性，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生們有一個(gè)直觀的認(rèn)知，對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解。因此，這就需要教師緊跟時(shí)代發(fā)展，意識(shí)到現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，通過(guò)圖片或者視頻來(lái)展現(xiàn)地理知識(shí)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的形象化處理，以此帶給學(xué)生們多樣化的感官刺激，豐富他們的感知認(rèn)知，進(jìn)而使其在舒適、愉悅的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

六、融入生活化元素，使教學(xué)內(nèi)容緊貼生活

知識(shí)起源于生活，作用于生活，地理知識(shí)亦是如此。此外，在新課標(biāo)理念中也明確指出了要讓教師回歸生活，講授和生活有聯(lián)系的地理知識(shí)，因此，把生活教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前主要的教學(xué)方向。教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)注重讓教學(xué)內(nèi)容緊貼生活，密切注意生活中包含的地理現(xiàn)象，找尋和學(xué)生們知識(shí)背景，以及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料，等到正式教學(xué)的時(shí)候，形象地呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)思維向應(yīng)用思維轉(zhuǎn)化，使其深刻地體會(huì)到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用意義，指引他們對(duì)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，進(jìn)而在最大限度上強(qiáng)化每一位學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

七、在保持教師威信的同時(shí)構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在課堂上保持教師的威信和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都是平衡“教”和“學(xué)”的關(guān)鍵。教師保持威信才能讓學(xué)生在看到震撼的視覺(jué)效果時(shí)也能夠聽(tīng)從指揮保持課堂安靜，為課堂教學(xué)的效率提供一份保證;師生之間的關(guān)系和諧才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢說(shuō)、敢做，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)和探究能力。因此，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)注意課堂管理和學(xué)生引導(dǎo)，有技巧地“掐”掉學(xué)生因?qū)W得快而翹起的“小尾巴”，真切地鼓勵(lì)還沒(méi)能適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)生不要放松，讓學(xué)生知道教師并沒(méi)有因?yàn)槌煽?jī)不優(yōu)秀而放棄他們。這樣寬嚴(yán)相濟(jì)的方式能夠有效避免讓部分學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，避免讓部分學(xué)生因?yàn)槁斆鞑胖莾?yōu)于其他同學(xué)而變得驕傲自滿。比如：在高中地理課堂上，教師可以按照學(xué)生的地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，在完成討論展示小組討論成果的環(huán)節(jié)中按照學(xué)習(xí)層次由低到高來(lái)安排展示順序，讓地理基礎(chǔ)較差、接收能力不夠快的學(xué)生先展示，給學(xué)生足夠的成就感和自信心;讓地理基礎(chǔ)較好、接收能力較快、思維較為靈活的學(xué)生后展示，在前面幾組學(xué)生展示成果的擠壓下，這部分學(xué)生必須要拿出更扎實(shí)的結(jié)果、更具創(chuàng)新價(jià)值的內(nèi)容，讓他們知道如果只停留在淺層學(xué)習(xí)和思考層次并不能應(yīng)付得了教師給予的任務(wù)，也不能從其他普通同學(xué)中脫穎而出，讓這部分學(xué)生知道“學(xué)得快”不算本事，引導(dǎo)學(xué)生向“學(xué)得深”“綜合思考”的方向努力。

結(jié)束語(yǔ)

基于新課標(biāo)理念下的高中地理“教”與“學(xué)”屬于一種平衡的關(guān)系，教師要明確，自己所開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，還是為學(xué)生的學(xué)進(jìn)行服務(wù)的，以此促使每一位學(xué)生獲得綜合性成長(zhǎng)，在了解地理知識(shí)和技能的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，以及合作探究能力，從而使他們的思維獲得更大的發(fā)展空間。所以，這就對(duì)教師提出了更高的要求，應(yīng)充分響應(yīng)新課標(biāo)的要求，改善觀念，充分發(fā)揮指引作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 章欽，鄔晨.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)試探與思考：結(jié)合校情生情對(duì)標(biāo)適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[J].教育界2021，（26）：65-66.

[2] 崔玉閣.新課標(biāo)下高中地理教與學(xué)的思考[J].地理教育，2020（S1）：37.