蔡季秋

【摘要】隨著時(shí)代的更迭，當(dāng)前已然進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用為教學(xué)工作的發(fā)展提供了全新的思路，在思政教學(xué)中也同樣如此。然而，當(dāng)前我國(guó)高校在思政課信息技術(shù)融合建設(shè)方面仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致使高校思政課程在應(yīng)用信息融合技術(shù)的推進(jìn)中陷入困境。由此，本文將通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課程教學(xué)模式發(fā)展中，應(yīng)用信息融合技術(shù)現(xiàn)實(shí)困境的分析，論述未來(lái)高校能夠采取的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】高校思政課;大數(shù)據(jù);信息融合技術(shù);對(duì)策研究

高校作為向社會(huì)輸送高水平人才的重要場(chǎng)所，在社會(huì)發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，而思想政治教育課程作為人才培養(yǎng)中必不可少的重要板塊，隨著時(shí)代的變化，思想政治教學(xué)也迎來(lái)了全新的發(fā)展階段，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)高校思想政治課程教學(xué)中應(yīng)用信息融合技術(shù)的研究，不僅是時(shí)代發(fā)展下高校思政課程教學(xué)的全新發(fā)展方向，也是提高高校思政課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此如何推動(dòng)高校思政課教學(xué)中對(duì)信息融合技術(shù)的應(yīng)用也是所有教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、高校思政課程教學(xué)模式發(fā)展應(yīng)用信息融合技術(shù)的意義

如今，信息技術(shù)在我國(guó)各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用，為行業(yè)發(fā)展注入全新活力的同時(shí)，也為行業(yè)的創(chuàng)新改革提供了全新的思路，尤其對(duì)于教育事業(yè)而言，教育與信息技術(shù)融合工作的推進(jìn)，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下的種種弊端，使得我國(guó)高等教育邁向了新的發(fā)展階段。而對(duì)于大數(shù)據(jù)而言，在各國(guó)學(xué)者中普遍取得共識(shí)的一種定義是指，大數(shù)據(jù)是一個(gè)專(zhuān)門(mén)用來(lái)分析、處理和存儲(chǔ)大量來(lái)自不同來(lái)源的數(shù)據(jù)集合的領(lǐng)域，當(dāng)傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析、處理和存儲(chǔ)技術(shù)難以應(yīng)對(duì)當(dāng)前情況時(shí)，就需要大數(shù)據(jù)來(lái)提供解決方案[1]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，更加全面和迅速的數(shù)據(jù)分析方式使得教育領(lǐng)域在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)能夠更加精確。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的加持下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析能夠更加全面，從而在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)能夠有效兼顧學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，為教育創(chuàng)新帶來(lái)了更多思路。高校思政課程教學(xué)模式發(fā)展過(guò)程中，對(duì)信息融合技術(shù)的應(yīng)用和信息技術(shù)融合工作的推進(jìn)是當(dāng)前時(shí)代背景下教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育事業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流所作出的變革，當(dāng)前，我國(guó)高校思政課程教應(yīng)用信息融合技術(shù)的工作仍然處于探索階段，在工作推進(jìn)中難免出現(xiàn)種種問(wèn)題，我們要正視在教育信息技術(shù)融合的實(shí)踐工作中遇到的一系列問(wèn)題，并及時(shí)做出相應(yīng)的對(duì)策，確保高校教育信息技術(shù)融合工作能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)[2]。

二、當(dāng)前高校思政課程教學(xué)模式發(fā)展應(yīng)用信息融合技術(shù)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師缺乏信息技術(shù)融合的教學(xué)思維

思想政治理論作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐漸形成了固定的教學(xué)模式，即由教師在線(xiàn)下課堂進(jìn)行講解，學(xué)生也在線(xiàn)下課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于思政教學(xué)的發(fā)展而言如同舒適區(qū)，雖然給思政教學(xué)帶來(lái)了穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，但是也束縛了思政教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用下，教師在教學(xué)思維上也逐漸趨于固化，即使當(dāng)前作為信息技術(shù)融合時(shí)代，信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂中得到了廣泛的推廣，在調(diào)查中卻仍然發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，甚至在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)信息技術(shù)存在排斥的現(xiàn)象[3]，究其原因，主要是思政教師在教學(xué)思維上缺乏信息技術(shù)融合的建設(shè)。要想推動(dòng)思政課程的信息技術(shù)融合建設(shè)，教師在教學(xué)觀念和思維上對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可至關(guān)重要，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的主要締造者，思政課堂信息技術(shù)融合建設(shè)工作的推進(jìn)，在很大程度上取決于教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用動(dòng)力，然而當(dāng)前在對(duì)高校思政教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師普遍對(duì)信息技術(shù)與思政課程的融合存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，其把目光更多放在對(duì)信息技術(shù)的使用弊端的關(guān)注上，由此缺乏對(duì)信息技術(shù)融合思政課堂的構(gòu)建信心，導(dǎo)致教師在心底存在對(duì)信息技術(shù)的不信任，并且，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，致使很多教師不愿意跳出教學(xué)舒適區(qū)，在心底仍然認(rèn)為思政教學(xué)不適合通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至將思政信息課堂的建設(shè)視為是對(duì)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的增加，由此如何突破教師的心理桎梏至關(guān)重要。

（二）學(xué)校缺乏信息技術(shù)融合的制度建設(shè)

思政課堂的信息技術(shù)融合建設(shè)作為一個(gè)涵蓋方方面面的巨大工程，在推進(jìn)過(guò)程中，教師在教學(xué)思維上的更新僅僅是其中一個(gè)方面，在學(xué)校層面上對(duì)思政課堂信息技術(shù)融合建設(shè)的制度支持也同樣至關(guān)重要，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅需要教師和學(xué)生的互動(dòng)配合，與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施和制度建設(shè)也同樣是影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素，因此學(xué)校方面對(duì)思政課堂信息技術(shù)融合建設(shè)的支持必不可少。然而，當(dāng)前通過(guò)對(duì)我國(guó)高校思政課信息技術(shù)融合建設(shè)的調(diào)查工作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在思政課堂與信息技術(shù)的融合方面仍然處于初始階段，信息技術(shù)在思政教學(xué)中的運(yùn)用僅僅作用于基本的教學(xué)活動(dòng)上，并沒(méi)有觸及到對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)模式的改革這一現(xiàn)象，究其原因，主要是高校思政課在信息技術(shù)融合建設(shè)方面的軟硬件協(xié)調(diào)發(fā)展上存在不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。如今，信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)融合課堂的建設(shè)有了更多豐富多彩的內(nèi)容，例如校園局域網(wǎng)、智慧課堂等基礎(chǔ)設(shè)施都是信息技術(shù)融合教學(xué)中必不可少的重要元素，而這些基礎(chǔ)板塊的建設(shè)也依賴(lài)于學(xué)校方面對(duì)信息技術(shù)融合建設(shè)工作所提供的支持，如果缺乏相應(yīng)的制度支持，自然無(wú)法為思政課信息技術(shù)融合教學(xué)的改革發(fā)展提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的保障[4]。并且，這些基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也依賴(lài)于大量的資金支持，如果在信息技術(shù)融合課堂的建設(shè)工作推進(jìn)中缺乏以自身校情和課程特色為基礎(chǔ)所制定的發(fā)展規(guī)劃，就會(huì)導(dǎo)致思政課信息技術(shù)融合建設(shè)缺乏明確的階段性目標(biāo)和方向，最終造成人力和物力資源上的浪費(fèi)，也會(huì)反過(guò)來(lái)動(dòng)搖學(xué)校對(duì)思政課信息技術(shù)融合建設(shè)的信心。

（三）信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合缺乏完善

近幾年來(lái)，信息技術(shù)在思政教學(xué)中的運(yùn)用已然得到了廣泛的推廣，雖然信息技術(shù)與思政教學(xué)的結(jié)合為思政教學(xué)提供了全新的發(fā)展方向，并且信息技術(shù)在思政課堂中的運(yùn)用也有效改善了傳統(tǒng)思政教學(xué)中的種種問(wèn)題，但是在思政課信息技術(shù)融合建設(shè)的過(guò)程中也仍然有許多操作問(wèn)題需要完善。首先是思政課信息技術(shù)融合教學(xué)的建設(shè)并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤(pán)否定，而是在傳統(tǒng)思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，即信息教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，然而在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，信息教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)劃等方面仍然存在不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容重復(fù)甚至沖突等問(wèn)題的出現(xiàn)，都對(duì)融合過(guò)程帶來(lái)一定的負(fù)面影響，因此在信息教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中，哪些部分需要借助傳統(tǒng)教學(xué)，哪些部分又依賴(lài)于信息教學(xué)，仍然是當(dāng)前廣大思政教師需要思考的問(wèn)題。其次，信息技術(shù)在思政教學(xué)中的使用是否充分和妥當(dāng)，也同樣是需要解決的重要問(wèn)題，信息技術(shù)作為一項(xiàng)工具，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠帶來(lái)多大的影響，取決于教師對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用情況，然而當(dāng)前在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)在高校思政教師對(duì)信息技術(shù)的使用中存在兩極分化問(wèn)題，一些年輕教師雖然對(duì)信息技術(shù)的使用更加熟練，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)過(guò)于依賴(lài)的問(wèn)題，而一些年長(zhǎng)的教師，由于對(duì)信息技術(shù)的掌握速度較慢，并且也存在對(duì)舒適區(qū)的依賴(lài)，導(dǎo)致其對(duì)信息技術(shù)的使用較為排斥，這些都導(dǎo)致信息技術(shù)在思政教學(xué)中的使用效果并不理想。

三、未來(lái)高校思政課程教學(xué)模式發(fā)展應(yīng)用信息融合技術(shù)的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，在教育信息技術(shù)融合工作的推進(jìn)中，對(duì)信息技術(shù)的使用策略也不斷隨著技術(shù)的更新進(jìn)行著改變，因此在這一背景下，高校教育信息技術(shù)融合的建設(shè)就必須加強(qiáng)對(duì)高校信息技術(shù)融合隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上過(guò)硬的信息技術(shù)融合團(tuán)隊(duì)，使得高校教育信息技術(shù)融合建設(shè)能夠保持良性發(fā)展的勢(shì)頭。并且，在針對(duì)教職工開(kāi)展信息技術(shù)融合培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅要注重對(duì)教職工在信息技術(shù)水平方面的鍛煉，還要培養(yǎng)教職工在信息技術(shù)融合角度上對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展以及教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新探索的能力，通過(guò)對(duì)教職工的深入調(diào)查，深入掌握教職工的信息技術(shù)融合習(xí)慣，從而使得培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼合教職工的生活實(shí)際，在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的編排上，還要根據(jù)教職工的興趣以及時(shí)間安排調(diào)整培訓(xùn)形式，合理運(yùn)用線(xiàn)上培訓(xùn)、校園講座等培訓(xùn)形式，加強(qiáng)對(duì)教職工在信息技術(shù)方面的操作指導(dǎo)，使得高等院校在教育信息技術(shù)融合建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)全方位的推進(jìn)。同時(shí)，觀念作為行動(dòng)指南，在教學(xué)思維上首先進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于思政課信息技術(shù)融合建設(shè)的推進(jìn)能夠帶來(lái)巨大的幫助，因此，加強(qiáng)對(duì)高校思政教師的培訓(xùn)，促進(jìn)其在教學(xué)觀念和教學(xué)思維上的轉(zhuǎn)變，是未來(lái)思政課信息技術(shù)融合建設(shè)應(yīng)該首先采取的策略。

（二）加快學(xué)校層面的制度建設(shè)，提供完善的信息教學(xué)環(huán)境

正如前文所述，當(dāng)前影響高校思政課信息技術(shù)融合建設(shè)的一大重要問(wèn)題就是軟硬件建設(shè)方面的不平衡問(wèn)題，這一問(wèn)題的根本原因是缺乏學(xué)校層面的制度建設(shè)，因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身校情以及思政教學(xué)特色的研究，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代下社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，制定完善的思政教學(xué)規(guī)劃以及具體的實(shí)施方案，設(shè)定階段性的建設(shè)目標(biāo)，探索傳統(tǒng)教學(xué)與信息教學(xué)的融合路徑，積極借鑒其他高校在思政課信息技術(shù)融合建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)配備科學(xué)完善的管理制度，為思政課信息技術(shù)融合建設(shè)工作的推進(jìn)提供強(qiáng)有力的支持[5]。與此同時(shí)，信息時(shí)代下的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息資源的共享化，因此在高校教育信息技術(shù)融合的新發(fā)展模式中，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的推廣利用也是一個(gè)重要板塊。教師作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，其知識(shí)傳授場(chǎng)所被局限在教室內(nèi)，這種客觀上的限制，使得教學(xué)效率的提升出現(xiàn)瓶頸，而在教育信息技術(shù)融合工作的推進(jìn)下，微博、QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)通訊手段的出現(xiàn)，為教師和學(xué)生之間的溝通提供了更多渠道，教師可以通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)通訊設(shè)備的使用，向?qū)W生繼續(xù)輸出自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以此破除教學(xué)在空間和時(shí)間上的客觀限制。

（三）打造信息技術(shù)融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化組織建設(shè)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的核心要素，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)會(huì)在很大程度上決定教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)于思政課信息技術(shù)融合建設(shè)也同樣如此，打造信息技術(shù)融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是推動(dòng)思政課信息技術(shù)融合建設(shè)，打破當(dāng)前思政教學(xué)面臨的教學(xué)困境的重要策略。首先要加強(qiáng)對(duì)思政教師在信息技術(shù)融合教學(xué)能力方面的鍛煉。針對(duì)教師的具體情況制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，不僅要提高教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)的使用率，同時(shí)還要提高教師對(duì)信息技術(shù)的使用質(zhì)量，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和拓展的能力，既要避免信息技術(shù)在思政教學(xué)中的運(yùn)用流于形式，同時(shí)也通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督，制定科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，避免教師對(duì)信息技術(shù)的使用過(guò)于依賴(lài)。其次也要借助信息技術(shù)打造合作共享的教學(xué)思路，通過(guò)構(gòu)建云教學(xué)平臺(tái)，為教師提供一個(gè)交流分享的渠道，群策群力，共同解決在思政信息技術(shù)融合教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題，將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行積極分享和推廣，以全面推動(dòng)思政課信息技術(shù)融合工作的發(fā)展建設(shè)。

（四）完善信息技術(shù)融合教學(xué)手段

高校教育信息技術(shù)融合的發(fā)展模式也離不開(kāi)對(duì)教學(xué)手段的信息技術(shù)融合建設(shè)，隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的進(jìn)一步融合，信息技術(shù)融合教學(xué)模式的發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于成熟，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在暴露出種種弊端的前提下已經(jīng)不再適用于當(dāng)前高校的教學(xué)需求，因此教學(xué)手段走向信息技術(shù)融合也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而縱觀我國(guó)高校信息技術(shù)融合教學(xué)手段的發(fā)展無(wú)非兩種模式，第一種是利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，另一種則是通過(guò)相關(guān)的軟件開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，這兩種教學(xué)手段的發(fā)展，不僅為高校教育信息技術(shù)融合工作的推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是衡量高校教育信息技術(shù)融合工作建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育信息技術(shù)融合作為當(dāng)前時(shí)代下教育領(lǐng)域改革發(fā)展的重要方向，高校在思政教學(xué)方面積極推進(jìn)信息技術(shù)融合建設(shè)，也是提高思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵一步，事物的發(fā)展總是曲折的，在思政課信息技術(shù)融合建設(shè)的工作推進(jìn)中也難免遇到不少困難，我們要正視問(wèn)題，積極思考解決方案，打造更加科學(xué)高效的信息技術(shù)融合思政教學(xué)模式，也為高校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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