金偉華

【摘要】古詩詞不僅僅是初中語文課程內(nèi)容的重要組成部分，更是中華民族優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)文學(xué)的傳承，其語言凝練、優(yōu)美，通常含蓄地傳遞著詩人對(duì)生活的感悟、對(duì)生命的思考。對(duì)于初中生來說，在語文學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)古詩詞的探索，既有助于增強(qiáng)其文學(xué)知識(shí)積累、提升其文化水平，又有助于他們理解中華文化、擔(dān)負(fù)文化傳承任務(wù)。因此，初中語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化對(duì)古詩詞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的多學(xué)習(xí)、多分析、多收獲。

【關(guān)鍵詞】初中;語文教學(xué);古詩詞;優(yōu)化策略;

基于新課改提出的“構(gòu)建初中語文高效課堂、提高學(xué)科教學(xué)有效性”要求，文章著眼于古詩詞部分內(nèi)容，對(duì)如何構(gòu)建高效課堂優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)展開了分析。先簡要闡述了當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，緊接著圍繞師生具體應(yīng)如何做提出了幾點(diǎn)建議，如加強(qiáng)對(duì)古詩詞注解的分析、提前了解背景信息、加強(qiáng)誦讀練習(xí)和指導(dǎo)、重點(diǎn)展示詩詞情境等，希望能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來切實(shí)有效的幫助。

一、當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)阻礙簡述

（一）教學(xué)鋪墊不當(dāng)，學(xué)生興趣不足

教學(xué)鋪墊往往直接影響著整個(gè)課程活動(dòng)的效率和效果，若鋪墊是輕松、有趣、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，在大多數(shù)情況下都能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。反之，若鋪墊是單一、刻板的，學(xué)生極易在其影響下出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒，從而影響課堂表現(xiàn)和整體教學(xué)效果。但是在當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師采取的教學(xué)鋪墊方法都是較刻板的，他們經(jīng)常會(huì)直接將“詩、詞講了什么，課程目標(biāo)是什么”在課程引入環(huán)節(jié)告訴給學(xué)生。而初中古詩詞的課程目標(biāo)是有一定難度的，這使得學(xué)生極易在尚不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)興趣。甚至，還有一些教師根本不鋪墊教學(xué)，在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析詩詞情感。此時(shí)，學(xué)生與詩人、詩句、詞句之間都是陌生的，其學(xué)習(xí)效果自然是差強(qiáng)人意的。

（二）學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏深度思考

此外，學(xué)習(xí)浮于表面也是當(dāng)前初中古詩文教學(xué)中存在的明顯問題。大多數(shù)師生在面對(duì)古詩詞文章時(shí)，都是直接對(duì)語句進(jìn)行翻譯、簡單分析詩人或詞人想要表達(dá)的內(nèi)容，并未帶領(lǐng)他們逐字分析詩詞語言的特殊含義。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生看似理解了文章，實(shí)際并未很好地提升詩詞素養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)注解分析，清除障礙

古詩詞與現(xiàn)代文最明顯的差異，就是在語言結(jié)構(gòu)方面?，F(xiàn)代文語言大多數(shù)以簡潔易懂的“白話文”為主、以優(yōu)美修辭為輔，而古詩詞語言中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同詞不同意或是同字不同意的情況，甚至還存在一些生僻字和特殊意象，這種與現(xiàn)代語言結(jié)構(gòu)截然不同的語用方法，無疑為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了巨大的難度。同時(shí)這也意味著，教師想要優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)，必須關(guān)注古今語言結(jié)構(gòu)差異，先幫助學(xué)生理解古詩詞中的特殊字詞，清除其語言學(xué)習(xí)障礙。此時(shí)，就可以將注意力放在對(duì)教材注解的分析上。一般來說，考慮到古今語言結(jié)構(gòu)差異會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞帶來阻礙，初中語文教材在設(shè)計(jì)之初就根據(jù)古詩詞內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些注解，詳細(xì)地解釋了古詩詞中某個(gè)特殊字詞的現(xiàn)代含義。教師便可對(duì)其加以運(yùn)用，在教學(xué)之初加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析教材注解的引導(dǎo)。

以人教部編版七年級(jí)上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，在教學(xué)之初，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材注釋，引導(dǎo)他們分析“楊花”“子規(guī)”“五溪”“夜郎”“龍標(biāo)”的古今含義差異——在古代，楊花特指柳絮;子規(guī)特指布谷鳥，也就是杜鵑;五溪和夜郎都是地名;龍標(biāo)是官職名稱，此處代指詩人的好友王昌齡。通過這樣的注解分析，學(xué)生理解了古詩詞中提及的簡單意象含義，自然能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中更準(zhǔn)確地理解每一句話的意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）了解背景，達(dá)成知人論世

常言道：“知己知彼、百戰(zhàn)不殆?！背踔姓Z文中的古詩詞學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是一個(gè)挖掘詩人思想和作品時(shí)代價(jià)值的過程，只有充分了解詩人和時(shí)代背景，才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此教師在教學(xué)過程中，為更好地完成“優(yōu)化”任務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有必要引導(dǎo)他們深入了解古詩詞背景，包括時(shí)代背景、創(chuàng)作背景和詩人背景。那么，這些背景信息應(yīng)如何獲得呢？教師可以先在教材注解和文章介紹中尋找背景信息，再在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更豐富的信息，最后在課堂上將其一并提供給學(xué)生。

以人教部編版七年級(jí)下冊(cè)《望岳》為例，教師就可以先分析教材中提供的背景信息——該詩創(chuàng)作于杜甫在齊、趙兩地（現(xiàn)在的山東、河北一帶）漫游時(shí)期，是他在泰山游玩時(shí)所作。緊接著，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多背景信息，如杜甫在考取洛陽進(jìn)士后落第而歸，因此開始了不羈的漫游生活;杜甫在創(chuàng)作該詩時(shí)正值青年、意氣風(fēng)發(fā)等，并將其在課堂上講給學(xué)生聽，使其加深對(duì)詩人杜甫的了解。在了解了詩人杜甫的個(gè)人經(jīng)歷和該詩的創(chuàng)作背景后，面對(duì)詩句“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！睂W(xué)生自然而然地能夠?qū)⒍鸥Φ牟涣b生活態(tài)度代入其中，從而更準(zhǔn)確地理解詩句傳遞的不羈精神、豪情壯志，理解杜甫通過該詩展現(xiàn)的卓然情趣、超然精神。甚至，為更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩人杜甫的了解，教師還可以嘗試在課前向他們布置“搜集詩人信息”的任務(wù)，讓學(xué)生自行了解詩詞背景信息，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上分享、交流自己搜集到的內(nèi)容。在該過程中，學(xué)生一邊搜集信息，一邊對(duì)信息內(nèi)容展開思考，必然能夠加深對(duì)背景的把握，最終通過“知人論世”實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前教育模式下存在的教學(xué)鋪墊不當(dāng)、教與學(xué)浮于表面等問題嚴(yán)重影響了初中生在語文課程活動(dòng)中對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，對(duì)其自身學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和中華民族的優(yōu)秀文化傳承大為不利。初中語文教師應(yīng)在明確當(dāng)前教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，積極尋找更加科學(xué)的古詩詞教學(xué)方法，主動(dòng)在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)新方法的運(yùn)用和分析，不斷通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升自身教學(xué)水平、優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生探究古詩詞知識(shí)，豐富其學(xué)習(xí)收獲。

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