吳南芳

【摘要】初中英語教學階段是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的關鍵時期，也是學生掌握英語語言能力的主要時期，在這一階段學生對于英語的理解和把控能力能夠有效得到提升，所以初中英語教師應緊緊把握這一階段，將聽說教學內容滲透到課堂教學體系之中，使得學生能夠更好的掌握英語這門語言。但是在長時間初中英語教學過程中，教師也會通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)對于初中學生而言，聽說能力仍然是一個困擾學生開展英語課程學習的主要問題。所以為了幫助學生能夠真正掌握英語這門語言，本文分析研究，初中英語教師應如何在聽說教學過程中推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并關注學生英語聽說能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;聽說教學

在初中英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的大環(huán)境之中，初中英語教師應關注聽說教學對于學生英語聽說能力發(fā)展的重要性，保證學生在增強聽說素養(yǎng)的同時，能夠實現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、實際聽說教學中存在的問題

1教師缺乏教學活動引導

一部分初中英語教師在開展聽說教學過程中教學方式比較單一，無法引導學生開展多元化的訓練，在缺乏恰當?shù)慕虒W內容和教學方法之時，導致學生參與聽書訓練的積極性不高，許多學生的聽說能力往往只停留在表面，而缺乏實踐性的訓練。

2教師缺少策略的滲透

初中英語教師在完成既定教學任務之時，很少會滲透多元性的聽說策略，在缺乏對聽說能力培養(yǎng)重視的同時，導致一部分學生聽說發(fā)展達不到既定水平。

3教師很少補充背景知識

英語語言與漢語語言之間存在巨大的文化差異，所以初中英語教師在開展聽說教學活動之時，由于很少補充語言文化差異的知識，導致許多學生缺乏文化意識，難以在聽說訓練過程中把握具體的文化特征，必然在聽說訓練之時遇到各種各樣的障礙。

二、指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說教學思考

1創(chuàng)設生動的教學氛圍，激發(fā)學生的聽說興趣

初中學生在英語課程學習之時比較容易受到外界因素的影響，而導致自身學習注意力的分散，從而失去了對于英語課程學習的興趣和熱情。所以，初中英語教師為了推動學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，便可以通過創(chuàng)設生動教學氛圍的方式進一步吸引學生，在激發(fā)學生參與聽說訓練興趣的同時，讓學生能夠在較為生動的聽說環(huán)境之中發(fā)揮主觀能動性，開展積極性和主動性訓練。

比如，在 “How do you make a banana milk shake？”這一課的聽說課堂中，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組一塊區(qū)域，桌子拼在一起。請每組準備好水果等相關食材，一起來做milk shake 和fruit salad.在這個過程中，學生的興趣被提起來。然后，可以鼓勵學生說說如何做某一食物。教師還可以拍下視頻激勵孩子們積極參與。在這個過程中，學生不僅將課本上的知識夯實，也在真實語境下鍛煉聽說能力，提高表達能力，同時有效培養(yǎng)了學生運用英語做事的觀念，達到英語聽說能力和素養(yǎng)共同發(fā)展。

2引導英語演講，鍛煉思維品質

初中英語教師在圍繞聽說能力培養(yǎng)的過程之中，需要保證初中學生能夠掌握一定的聽說技能，但是在初中英語聽說教學實際情況下，學生很難掌握最基本的聽說技能，畢竟在傳統(tǒng)教學模式之下，初中英語教師所開展的聽說教學活動主要是以應試標準為核心，很難將學生的個性化思維轉換到教學訓練之中，許多學生在開口說英語之時，通常存在大量的語病，這便是最為常見的中式英語。因此，初中英語教師為了推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，便可以通過組織英語演講的方式，讓學生能夠站在課堂之中來進行英語表達，并肯定和鼓勵學生自己勇敢行為，使得學生在樹立良好自信心的同時，鍛煉自身的英語思維。

比如，日常教學英語的過程中，通過參加教師舉辦的小賢演講比賽，班級內部每一名學生都可以主動報名參加，這樣大家就都可以獲得表現(xiàn)的機會，鍛煉個人的英語口語水平。 而且因為參加比賽和觀看比賽的都是班級內部的同學，考慮到自己的自尊心問題，學生也會認真準備這次演講比賽，努力將英語演講稿背誦下來。 在這個過程中，學生可以綜合記憶多種語法內容和高難度單詞，對于培養(yǎng)英語語感和提高英語綜合能力都具有十分顯著的效果。

3注重對話練習，提高語言能力

在傳統(tǒng)教學模式之下，一部分初中英語教師只關注學生英語基礎知識的積累，卻忽視了對于學生英語綜合能力的培養(yǎng)，導致學生只知道考試而無法正確發(fā)音，這種啞巴英語的教學模式對于初中學生而言是一種巨大的教學損失。因此，初中英語教師應積極轉變教學思想和教學方法，懂得從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本點出發(fā)，提升初中英語聽說教學水平和教學質量，在對話練習環(huán)節(jié)之中注入新的元素，讓學生能夠在聽書課堂之中進行積極的交流和溝通，以提升對于英語語言的綜合運用能力。

比如，在教學“How To learn English？”這一單元的時候，教師就可以把課堂的舞臺讓給學生，讓學生在學習過程中，根據(jù)教材中的對話進行練習。 隨即邀請課堂上的志愿者站到講臺上來，為大家進行英語對話表演，一名學生提問“How To learn English？”一名學生針對這個問題進行英語作答。 在一對一的練習過程當中，學生的英語語言能力能夠得到較好的培養(yǎng)，在和他人進行英語對話的時候，學生實際上是沒有很多的思考時間的。 因此，學生會采用更加穩(wěn)妥、更加口語化的方式與對方進行英語交流，這個過程不僅能夠培養(yǎng)學生的語言能力，而且也可以將英語思維品質融入到對話當中，綜合提升學生的英語核心素養(yǎng)。

總之，在新的教育思想和教育制度影響之中，初中英語教師需要在聽說教學活動中發(fā)展多元性和多樣性的教學結構，關注聽說教學的重要性，以此推動學生在綜合英語能力的發(fā)展前提之下，實現(xiàn)聽說能力的科學化發(fā)展。

參考文獻：

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