楊華貴

【摘要】多媒體技術是一種促進課堂深度交互的重要手段，它能夠為學生創(chuàng)設真實的學習情境，引發(fā)猜想和討論，還可以進行智能化數據分析，加強課堂上的合作、探究、交流，讓網絡信息資源充實課堂教學。多媒體技術可以彌補實驗儀器、實驗環(huán)境的缺陷，突破物理實驗中的問題，讓學生觀察到細致的物理現象?；诖?，本文章對多媒體技術視角下高中物理教學的方法進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】多媒體技術;高中物理;教學方法

引言

高中物理教學在實際教學中有著極為重要的地位，老師應積極發(fā)揮物理教學的作用，培養(yǎng)學生的能力，促使學生得到發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教學中也存在一些問題，致使物理教學極為困難，使學生在學習物理知識的過程中無法被激發(fā)出學習興趣，會感到學習物理知識非常難，最終導致學生放棄學習物理知識，上述所說的各種學習物理知識的優(yōu)勢難以在學生的身上被驗證。

一、多媒體技術視角下高中物理教學的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)自學學習能力

物理教學信息化，靈活性強，更為重要的是增強課堂交互性。人機互動外，還有技術與教材互動、師生互動等。學生在多邊交互環(huán)境中會被帶動，變得勤于思考，也會與教師與同學合作，積極展開探究。被動進行物理學習狀況最大程度改善，以我要學為主，自學能力會提高，科學思維能力也會增強，物理學習整體成效會提高，同時也會具備終身發(fā)展能力。

（二）貼合時代的發(fā)展

現今學生的生活已經離不開互聯(lián)網，他們大多都擁有電子產品，會通過電子產品進行一些娛樂、溝通以及查詢信息等。然而將互聯(lián)網與教學結合起來正好貼合這一時代的發(fā)展，通過學生脫離不開互聯(lián)網的特性來發(fā)展教育，促使學生能在自己的電子設備上進行學習，以此來提升學習效率以及質量。而且相比于傳統(tǒng)教學，學生更容易接受互聯(lián)網教學方法，通過這一方法也能激發(fā)學生的學習主動性與積極性，使得他們從被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，促使學生的主觀能動性被激發(fā)出來。

二、多媒體技術視角下高中物理教學的方法

（一）利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境

高中物理是一門綜合性相對較強的科目，其知識結構比較簡單而又有抽象化特征，學生在學習和理解時會有一定的難度。隨著現代化信息技術在教育教學中的普及應用，高中物理教師在教學過程中合理地利用多媒體技術輔助教學的作用創(chuàng)設出比較合理的教學情境，將比較抽象的物理知識以直觀具體的形象展示在學生眼前，促使學生能夠對知識更好地理解和掌握，并且有效地將其學習興趣激發(fā)出來，從而讓學生更加積極自主地進行學習。比如，在講授“勻變速直線運動的速度與時間的關系”內容時，物理教師借助多媒體技術將三個描繪物體運動的v-t圖像展示出來，并且從實際生活的角度創(chuàng)設出與勻變速直線運動相關的問題教學情境，引導學生探索其中的運動規(guī)律。教師所提出的問題都是按照由易到難、由淺入深的原則進行的，每個問題都在多媒體中逐一顯示出來，當學生回答結束后，教師將關鍵點展示出來，讓學生自己進行思考和總結，而不是直接將正確答案全部展示，這樣的教學方式不僅能夠幫助學生更好地進行理解，而且還有助于培養(yǎng)其獨立思考的能力，使得課堂提問的有效性不斷增強。

（二）應用多媒體技術開展活動

教師在帶領學生學習“牛頓第二定律”時，就可以先運用信息技術向學生播放相關視頻，這樣就能使學生快速地進入學習狀態(tài)和理解教學知識。在學生對教學知識有一定的理解后，教師可以帶領學生進行實踐活動。教師可以應用信息技術向學生展示實踐活動的內容，這樣就能夠激發(fā)學生參與活動的興趣，并為順利完成實踐活動打下基礎。在結束實踐活動后，教師可以鼓勵學生講述參與實踐活動的感受。之后，教師可以根據教學知識提問，并鼓勵學生結合實踐活動的經歷回答。教師這樣教學，就可以達到在高中物理知識教學中高效應用信息技術的目的。

（三）利用多媒體技術優(yōu)化實驗探究教學

實驗探究作為教師幫助學生將相對抽象的知識概念或物理過程轉化為具體認知內容的教學手段，其教學優(yōu)化工作在高中物理教學發(fā)展中尤為關鍵，但受實驗條件以及部分實驗內容自身特性影響，部分知識無法以實驗的形式展示給學生，同時部分學生僅僅依靠教師的任務要求進行實驗，并未通過自主思考進行探究，使其對物理實驗的認知停留在表層。因此，基于實驗探究目標與各實驗演示的微課教學成為實驗教學優(yōu)化的關鍵。借助微課視頻的直觀性，實驗教學可令學生在動手操作前掌握各實驗器材的構成與使用注意事項，便于其在實驗探究中正確組裝使用實驗儀器設備，提高其實驗學習效率。同時，微課視頻可從多角度演示實驗內容，可結合課時教學目標，側重向學生展示物理過程中的物理量變化，便于其將直觀實驗現象與微觀物理過程聯(lián)系起來，便于其在實驗學習中構建物理模型，并從不同角度思考物理過程，深入分析實驗本質。除此之外，基于微課教學的實驗探究可為學生提供更廣闊的實驗探究學習空間，便于其借助微課視頻內容對實驗探究結果進行合理預想，并通過實驗操作驗證自身預想內容，提高自身實驗探究能力，綜合強化物理學科核心素養(yǎng)。

（四）應用多媒體技術指導學習

學生掌握建構知識模型的技巧，就能夠提升學生自主學習與自主復習的能力。教師在應用多媒體技術開展高中物理知識教學時，就可以為學生布置自學任務，同時應用多媒體技術指導學生自學，這樣就能夠幫助學生建構物理知識模型，并使學生掌握建構物理知識模型的技巧。當然，教師還需要鍛煉學生應用知識模型的能力。

結束語

在互聯(lián)網背景下進行高中物理課堂教學是符合時代以及學生個性發(fā)展的，通過將教學與多媒體技術相融合，能促使教學形式更豐富，能使學生對物理知識學習的興趣得到提升。當然，教師也需要積極研究教學與互聯(lián)網融合發(fā)展的措施和方法，不斷地將教學方式方法進行優(yōu)化，以此來提升學生學習物理知識的能力，促使教學效果得到有效的保障。

參考文獻

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