吳月芹

【摘要】本文從高中日語課程的新課改意義出發(fā)，提出了傳統(tǒng)日語教學(xué)方法的問題和解決對策，以期為新課改的實施提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中日語;教學(xué)

一、高中日語新課改的意義

日語是一門重要的基礎(chǔ)語言，高中階段學(xué)習(xí)日語也是考入某些大學(xué)的必備要求，高中階段主要是積累語法、聯(lián)系語速和語調(diào)的關(guān)鍵時刻。通過大量的閱讀相關(guān)日語文章，不僅可以提高日語的筆試技能而且還可以通過文字描寫了解日本的古老文化和風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)日本的一些先進(jìn)理念，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高中日語進(jìn)行教學(xué)體制改革，勢在必行。

二、傳統(tǒng)方法日語教學(xué)的缺陷

（一）教學(xué)模式老舊

傳統(tǒng)的日語教學(xué)方法可以用“被動教學(xué)”四個字來體現(xiàn)。這種模式下的教學(xué)，不但束縛住了老師的教學(xué)思想，也相對程度上的束縛住了學(xué)生們的發(fā)散思維。目前，還有很多的教育者認(rèn)為，一門外語的學(xué)習(xí)過程，主要在于“教”的過程，反而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種觀點的直接結(jié)果就體現(xiàn)在了課堂教學(xué)上，在課堂上，往往都是教師占據(jù)大多數(shù)時間進(jìn)行講授、灌輸知識，這種教學(xué)方法被稱為“灌溉式”教學(xué)。從這種“老師教，學(xué)生記”的教學(xué)方法中可以看出，教師是課堂的主體，擁有中心地位，能夠教授學(xué)生知識，所以高學(xué)生一等。這種的課堂氛圍只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，認(rèn)為學(xué)習(xí)日語是為老師或他人而學(xué)，從而更加厭惡學(xué)習(xí)日語。

（二）課堂互動性不足

在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的主觀能動性降低，學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性 思維受到制約，只能通過抄寫老師的板書記錄重點知識，并沒有和教師的 互動討論過程，接受的知識也是“死記硬背”，使得課堂沒有生氣、“死氣沉沉”。 在這樣的課堂上，教師其實就是“講授日語的擴(kuò)聲器”，除了能讓學(xué)生們聽聽聲音，根本起不到傳播知識的作用。這種單一的課堂形式不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。那么在這樣的教學(xué)方式下，日語的教學(xué)定會面臨很大的困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也就可見一斑了。

（三）教師素質(zhì)待提高

許多家長和學(xué)生都喜歡經(jīng)驗豐富的老教師，因為他們見過的題型多，教過的學(xué)生多，能夠在課堂上教授知識時給予經(jīng)驗教學(xué)，使得學(xué)生在考試中能夠取得優(yōu)異的成績。但是，資歷老的教師也善于墨守成規(guī)，他們對于新鮮的事物接受的能力比較弱，最典型的例子就是，老教師的日語口語表達(dá)能力薄弱，他們對于學(xué)生的教育重點主要在聽力、寫作上，而忽略了學(xué)習(xí)日語的本質(zhì)應(yīng)該是交流，空有一肚子語法知識而說不出來，又如何與人交流呢！因此，提倡新課改的基礎(chǔ)是提高廣大人民教師的教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)水平。

（四）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重

高中生面臨著高考，心理承受的壓力較大，加之?dāng)?shù)學(xué)、理化生或政史 地等各科作業(yè)，使得許多學(xué)生為了取得一個好成績，需要奮斗到深夜。新課改的目的是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是由于受到傳統(tǒng)學(xué)制的影響和制約，想要在短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象是不可能的，因此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是真實存在著的。

三、根據(jù)新課改的要求，提出的解決對策

（一）更新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的家教學(xué)模式已然不能符合新課改的要求，那么就需要進(jìn)行更新，以下提出兩種參考的教學(xué)模式：

1.開放式教學(xué)

教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對于新課改，必須將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生本來就是課堂的一部分，所以，他們有權(quán)利、也有必要去展示自己。教師應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”，讓他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，也是為了提高自己 而學(xué)習(xí)的。教師們應(yīng)設(shè)立每周的日語討論課程，將學(xué)生隨機(jī)分成幾個小組，然后在課堂上給予學(xué)生一個討的論的主題，在教師不參與的情況下，共同討論出一個結(jié)構(gòu)，并要求運用所學(xué)習(xí)的日語知識。這樣，學(xué)生們就能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主觀學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)日語的性趣，也能夠有效的鍛煉學(xué)生利用日語分析、解決問題的能力，增強(qiáng)其口語表達(dá)能力和增進(jìn)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

不定期組織各種以日語為主題的比賽，如：日語演講比賽、日語作文比賽、日語授課比賽等等，讓學(xué)生使用簡短的日語展示自己的學(xué)習(xí)成果。也可以將這些類型的小比賽融入到日常的教學(xué)中，不要找特殊的時間，每節(jié)課都可以找一兩個學(xué)生上臺演講他們認(rèn)為優(yōu)美的文章，給大家解析，大家也可以提出問題，互相討論。通過演講不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以增進(jìn)師生之間的交流，使得學(xué)生和教師之間更加了解彼此。

2.情景教學(xué)

想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動性，主要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)日語的興 趣。如果在課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容完全脫離了實際，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的興趣點，那么就是一節(jié)失敗的課，因此，為了踐行新課改中聯(lián)系實際的教學(xué)宗旨，教師要充分使用情景教學(xué)法。適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生扮演角色參與對話，然后教師再從語言本身、語言文化、表演的角度進(jìn)行點評。讓學(xué)生充分認(rèn)識自己在日語方面的優(yōu)缺點，從而不斷進(jìn)步。若課堂時間充足的狀況下，可以將簡單的日語對話編成日語短劇進(jìn)行表演，這樣不僅鍛煉學(xué)生的日語口語能力，還能通過這些情景來開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的潛能，能夠利用日語處理實際問題。

（二）互動式教學(xué)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，可以采用角色互換的方式，讓學(xué)生大膽走向講臺，以“教師”的身份進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以講解自己在 學(xué)習(xí)過程中遇到的日語相關(guān)難題或者自己經(jīng)常犯錯的題目，這樣在課堂 上給大家講解不但能夠加深自己對這些題目的理解、加強(qiáng)記憶力，也能 夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力。還有就是學(xué)生們之間有些問題往往是相通 的，通過一個人在講臺上的講解也可以加深其他有相同問題的同學(xué)的印象，這種方式能夠大范圍的提高學(xué)生的日語知識。

（三）提升教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的提升包括三方面內(nèi)容：一、專業(yè)知識的掌握，即熟練掌握日語大綱要求的內(nèi)容;二、技能的掌握，包括做題技巧、管理能力、引導(dǎo)能力等;三、綜合素質(zhì)，即教書育人為根本，以德先行，以生為本，用個人魅力取感化和引導(dǎo)學(xué)生。教師的身上肩負(fù)著國家人才培養(yǎng)的重任，作為人民教師必須認(rèn)清時事，為祖國的繁榮發(fā)展培育現(xiàn)代化人才。

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