郭艷

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，教師的教學(xué)手段越來越多樣化。在低年段的英語課堂上，為了渲染課堂氛圍，滿足學(xué)生聽覺和視覺上的要求，教師不再滿足Power Point中圖文的靜態(tài)呈現(xiàn)，而是大量運用聲情并茂的Flash動畫和各種交互軟件進行課堂教學(xué)。這些豐富生動的教學(xué)媒介極大地激發(fā)了一二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較長時間吸引一二年級學(xué)生的注意力。但是，豐富的英語教學(xué)內(nèi)容的輸入，卻沒能帶來令人滿意的英語輸出，一二年級學(xué)生的英語口語表達能力沒能得到實質(zhì)的提升。本文試從傳統(tǒng)板書設(shè)計的角度出發(fā)，結(jié)合譯林版二年級教材，探討結(jié)合單元主題語境，進行板書設(shè)計的策略，最大程度保證一二年級學(xué)生在英語課上的口語輸出量，達到鞏固課堂所學(xué)英語知識，提高綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：低年段英語教學(xué); 單元主題語境; 板書設(shè)計

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-072-002

一、引言

英語既具有工具性又具有人文性。由于小學(xué)生的心智處于發(fā)展初期，抽象思維能力較弱，但記憶能力相對較強，加之入學(xué)前每個人的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，使得低年段的英語課教學(xué)側(cè)重的是該學(xué)科的工具性，教師將課堂的教學(xué)重點放在小學(xué)生英語口語技能的發(fā)展上。因此，教師在板書時，更多針對目標詞匯和目標句型進行設(shè)計，旨在為小學(xué)生的課堂朗讀和對話提供幫助。

二、小學(xué)英語課堂板書的定義和作用

英語課程標準（2011年版）中指出教師要根據(jù)實際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、模型、實物等傳統(tǒng)媒體。針對小學(xué)英語課堂的板書，魯子問認為，板書作為一種重要的教學(xué)手段，對教學(xué)效果能產(chǎn)生直接的影響，可以起到直觀、示范、引導(dǎo)的作用。朱浦則認為成功的板書不是單純呈現(xiàn)單詞、句型的單列式教學(xué)的板書，而必須是凸顯文本話題、內(nèi)容、語言和情感的具有語義功能的板書。朱老師對于板書的表述貼近英語教學(xué)的教學(xué)目標，符合英語課標的要求[1]。

綜上，小學(xué)英語課堂上的板書既指教師在黑板上書寫的英語文字，也指教師在黑板上用豐富的其他形式將本節(jié)英語課的主要內(nèi)容完整得呈現(xiàn)出來，以輔助英語教學(xué)的一種教學(xué)手段。針對不同年級的學(xué)生和不同課型，小學(xué)英語課堂上的板書可以有思維導(dǎo)圖式、表格式、提綱式以及圖文結(jié)合式。本文中，以圖文結(jié)合方式的板書為主要討論內(nèi)容。

在教學(xué)目標達成比較好的英語課中，板書發(fā)揮著十分積極的作用：一是小學(xué)英語課堂教學(xué)板書能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維;二是小學(xué)英語課堂教學(xué)板書能夠直觀清晰地呈現(xiàn)出教學(xué)重、難點，便于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容;三是小學(xué)英語課堂教學(xué)板書持續(xù)時間長，有利于學(xué)生強化記憶，牢固掌握所學(xué)知識;四是板書在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中對學(xué)生的寫字能力有幫助;五是能夠培養(yǎng)學(xué)生參與合作和善于思考的能力[2]。

三、小學(xué)低年段英語課堂板書的現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)

1974年，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式。他認為人的學(xué)習(xí)和記憶包括一系列的信息加工流程，包括從外界接收和采集信息，進行識別編碼和保存，而后要從長時記憶中提取出來，加以應(yīng)用。同時，建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者通過與教授者的互動，參與學(xué)習(xí)過程從而內(nèi)化相關(guān)知識，主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程[3]。

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也符合這樣的學(xué)習(xí)過程，尤其是處于低年段的學(xué)生。首先，他們的思維以具體形象思維為主，抽象思維、邏輯思維還比較差，感知事物比較籠統(tǒng)，不夠精確。而板書正好是具有直觀性和形象性的媒介，有效的板書設(shè)計首先能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生注意到新的信息，對其中的一些信息進行知覺識別，賦予它一定的意義，這些信息便進入了短時記憶。其次，有效的板書設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對黑板上的關(guān)鍵信息進行梳理，與自己原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，從而形成新的語言范式。再次，有效的板書設(shè)計能夠使學(xué)生對這些信息進行重復(fù)，在板書的協(xié)助下，進行語言的運用，并且積極地與舊知識進行聯(lián)系，使信息保持激活的狀態(tài)，這些信息便能儲存到長時記憶中。最后，有效的板書設(shè)計的呈現(xiàn)過程是由師生課上互動教授與學(xué)習(xí)共同完成的，是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)內(nèi)化英語的核心知識的過程。

反觀目前的小學(xué)英語課堂，許多教師能夠意識到板書在教學(xué)中的重要地位，認為板書是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通常會在公開課上設(shè)計生動、趣味十足又能完整呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的板書。而在平時的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師大都會采用預(yù)先設(shè)計好的多媒體課件進行授課，模式化地呈現(xiàn)課件內(nèi)容，而沒有針對不同學(xué)情、更沒有結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)目標對板書內(nèi)容進行設(shè)計，也缺少對板書起到的課堂教學(xué)作用進行深度的思考，這便導(dǎo)致低年段的小學(xué)英語課堂板書所占課時的比例遠低于中高年級。缺少了生動活潑的板書，就缺少了把抽象復(fù)雜的知識內(nèi)容形象化、具體化的過程，從而加大了低年段學(xué)生理解和運用英語知識的難度，無法通過一定的思維活動，有目的、有意識地對課堂英語知識進行理解和運用，無法主動地建構(gòu)信息。

四、例談低年段英語課堂教學(xué)板書設(shè)計的策略

首先，教師要從教學(xué)的整體情境出發(fā)，設(shè)計板書內(nèi)容，而不是孤立地呈現(xiàn)本節(jié)課的目標詞匯和目標句型，不僅要保證學(xué)生可以順利達到當(dāng)下的教學(xué)目標，更能在課后回憶板書時，進行知識的遷移。

以譯林版二年級上冊Unit4 Autumn為例（圖1），在課的一開始，我在黑板上畫了一片葉子、幾多白云和微風(fēng)刮過的痕跡，在我作畫的過程中，學(xué)生的注意力是非常集中的。我可以隱約聽到學(xué)生不停在猜測和討論的聲音，待我畫完后，我詢問學(xué)生Which season is it？ 已有英語知識儲備的學(xué)生用英文回答Autumn或者Fall，而接觸英語不多的學(xué)生用中文回答“秋天”，不管是哪一種回答，學(xué)生都迅速進入到了秋天這樣的情境中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

結(jié)合秋天的情境和所學(xué)目標詞匯，我用簡筆畫畫出了農(nóng)場的柵欄，讓學(xué)生明白秋天是收獲的季節(jié)。并呈現(xiàn)了單個的蘋果、梨子、橘子、南瓜和土豆。用What is this？ 和 What is that？學(xué)生已學(xué)過的句型進行新單詞的教學(xué)。之后，我再快速地用簡筆畫復(fù)制已在黑板上的蔬菜水果，引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)數(shù)的含義，并板書新的句型These are...Theyre... / Those are...Theyre...讓學(xué)生看圖說話，從而復(fù)習(xí)以前學(xué)過的顏色類單詞，并能根據(jù)離黑板的遠近距離，理解these和those的使用區(qū)別。

其次，教師要從書本整體知識體系出發(fā)，不僅突出本節(jié)課教學(xué)的重難點，在重要的地方強調(diào)，更要和以前學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，增強學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

以譯林版二年級上冊Unit8 My dad is a doctor一課為例（圖2），本單元出現(xiàn)了多種職業(yè)的英語詞匯，還涉及了已學(xué)過的家庭成員詞匯。因此，在本單元的第一課時教學(xué)時，我首先從單元主題語境Jobs出發(fā)，設(shè)計了思維導(dǎo)圖式的板書，運用簡筆畫突出每個職業(yè)特點，進行新詞的教授，并且將課題留白，讓學(xué)生可以在板書的幫助下，激活舊知，遷移新知，完成目標語的操練和習(xí)得。除了對家庭成員的描述，學(xué)生還可以結(jié)合生活實際，對自己的各門學(xué)科老師進行描述，拓寬了英語表達的可能性。

而到了本單元的第二課時（圖3），我再次用圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖式板書，結(jié)合第一單元主題語境family tree， 將兩個單元的知識串聯(lián)起來，以幫助學(xué)生達到高效地運用目標語進行表達的目的。在此過程中，我還利用圖片突破學(xué)生對he和she的運用難點，并拓展了student一詞，讓學(xué)生能身臨其境地介紹自己的家庭成員及其職業(yè)。這樣，待學(xué)生今后學(xué)習(xí)到了其他職業(yè)詞匯，只需要對腦海中存在的這張圖示的關(guān)鍵詞進行替換，就能有條理地進行英語口語表達。

再次，教師要從語言的交際性出發(fā)，結(jié)合具體的語境，在上下文關(guān)聯(lián)的句子中進行詞句教學(xué)，使學(xué)生更好地理解單詞到詞組的構(gòu)成，再到句型的前后文搭配，學(xué)生才能領(lǐng)會其意、記憶持久并靈活運用。

以譯林版二年級英語上冊Unit7 Lets clean up為例（圖4），我首先將家里需要打掃的家具類物品畫在黑板上，然后用云狀邊框?qū)⑺鼈內(nèi)Τ?，并依次形容It is dusty and dirty. 創(chuàng)設(shè)Lets clean up的單元主題語境，再板書Clean the...主句型，在有上下文關(guān)聯(lián)的對話里，教授單詞。進行單詞教學(xué)時，我不僅用數(shù)學(xué)乘號表示復(fù)數(shù)形式，引起學(xué)生在口語表達時注意用詞的準確，還用圖片的細節(jié)展現(xiàn)了desk與table兩詞的不同之處。在真實的交際情境中，當(dāng)我們需要別人做某事時，一般會用please來體現(xiàn)祈使句的禮貌。因此，我在板書的右側(cè)，加上了please一詞并用笑臉形象展現(xiàn)交際中禮貌的重要性。

以譯林版二年級英語上冊Unit5 Have some juice， please！為例，我沒有直接板書單元課題，而是利用課題的目標句型，同時呈現(xiàn)運用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進行表達的兩種情況，給學(xué)生課上進行口語練習(xí)提供選擇。在板書時，我將單元主題語境snacks用盤子圖形呈現(xiàn)在黑板上，然后在這個盤子里依次畫上文中出現(xiàn)的食物，并用本單元的目標語Have a... please.和Have some… please.進行單詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在與教師的交際過程中有意識地將可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進行歸類。之后，學(xué)生進行生生互動，在不斷重復(fù)句子的練習(xí)過程中不僅習(xí)得英語知識，也掌握了正確的英語表達方式，這對學(xué)生的語感培養(yǎng)有著重要作用。而在另一個班級教學(xué)時，在原有的板書基礎(chǔ)上，我加入了Thank you. 作為應(yīng)答更突出了對話的交際性。

小學(xué)英語教學(xué)板書是鏈接教師、學(xué)生和教材的紐帶，是一種不可替代的教學(xué)手段。在低年段的英語課堂中，有效的板書設(shè)計要從英語的單元主題語境出發(fā)，結(jié)合該單元在整冊書中的位置，并針對單元重難點，教師可采用英文和簡筆畫結(jié)合或和其他形式結(jié)合，將抽象的英語知識具象化的呈現(xiàn)于黑板上，并在授課過程中，開展與板書息息相關(guān)的課堂教學(xué)活動。這樣才有助于學(xué)生利用板書提高課堂學(xué)習(xí)效率，記憶并運用課堂所學(xué)知識，達到低年段英語課堂教學(xué)目的——發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，使學(xué)生能聽懂英語課的基本課堂用語，能理解英語課上老師的教學(xué)意圖，并敢于用英文表達，參與英語課堂各種教學(xué)活動，從而為中高年段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]姜睿瑾.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的板書研究，上海師范大學(xué)， P12

[2]任安琪.小學(xué)英語課堂教學(xué)板書運用的現(xiàn)狀及策略研究，沈陽師范大學(xué)， P6

[3]姜睿瑾.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的板書研究，上海師范大學(xué)， P12