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摘要：教學能力大賽是進行“教師、教材、教法”改革的新起點，通過參與比賽的過程，教師團隊可以提高自身的專業(yè)能力、實踐教學能力和科學研究能力。筆者所在教師團隊結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，梳理教學內(nèi)容進行項目化設計，通過“八路數(shù)字顯示搶答器”展示教學設計、實施和反思，并將重難點知識錄制微課和視頻教學內(nèi)容，上傳信息化教學平臺，便于實現(xiàn)線上線下混合式教學。

關鍵詞：教學能力比賽;項目教學法;八路數(shù)字顯示搶答器

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0095-02

“教師、教材、教法”改革是當前職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點，而教學能力比賽則是“三教”改革的重要支撐，二者在服務于新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了完美聯(lián)結(jié)。作為高職院校教師，通過觀摩大賽獲獎作品和參與比賽的過程，可以提高自身的專業(yè)能力、實踐教學能力和科學研究能力，便于教師團隊思考怎樣利用信息化教學手段，如何采用線上線下混合式教學模式，完成項目化課程建設，培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的復合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技能人才的最終目的。

1 從大賽的發(fā)展看課程建設的方向

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽可追溯到2010年在遼寧沈陽舉辦的全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽，后擴展至職業(yè)院校信息化教學大賽，2018年調(diào)整為“教學能力比賽”，并納入全國職業(yè)院校技能大賽賽事體系，其發(fā)展歷程可歸納為：啟動→探索→完善→深化→新起點五個階段，賽制和賽項如圖1所示。

2019年作為大賽的新起點，比賽要求2～4人教學團隊針對課程部分內(nèi)容完成12～16學時連續(xù)完整的教學設計，每位教師出鏡共錄制2～5段，總時長在40～45分鐘的課堂教學視頻，編寫教學實施報告并體現(xiàn)教學評價和反思改進。大賽的指導思想明確指出了課程建設的方向，強調(diào)教育的根本任務是立德樹人，在教學內(nèi)容中滲透課程思政，推進“三教”改革向“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”方向發(fā)展，應用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，打造高水平教師教學創(chuàng)新團隊。

2 電子電路類課程現(xiàn)狀和新起點

電子電路類課程分為電路分析基礎、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三大部分，是高職類院校電子信息類、通信技術(shù)類的必修專業(yè)基礎課程。涉及線性電路常用定律和分析方法、電子元器件的參數(shù)和性能、基本放大電路和集成運算電路、中小規(guī)模數(shù)字集成電路的功能與使用等內(nèi)容，是從事電路測試與設計、信號處理、單片機程序設計、通信電源等課程的基礎知識。按照傳統(tǒng)“以教師為中心”理論知識為主開展的教學，內(nèi)容比較枯燥，學習難度系數(shù)較大，使基礎知識薄弱的學生望而生畏。實訓內(nèi)容單一守舊，采用一周集中實訓的模式，學生利用1～2天識別和檢測電子元器件，1～2天練習焊接技能和電路安裝與調(diào)試的基本方法，然后組裝小音箱、收音機等小型電子產(chǎn)品電路，沒有持續(xù)性知識的滲透和技能培養(yǎng)。

通過參與教學能力大賽的過程，教學團隊把傳統(tǒng)教學以“教師、教材、課堂”為中心，改進為以“學生、項目、實踐經(jīng)驗”為中心的項目化教學設計，并將重難點知識錄制微課和視頻教學內(nèi)容，上傳信息化教學平臺，方便學生自主預習和課后鞏固。每個項目以實用小型電子產(chǎn)品功能電路的模塊來整合知識點，讓學生通過安裝和調(diào)試的實踐過程懂得電路參數(shù)設計的意義，做中學、學中練，技能培養(yǎng)不斷線，儲備知識為后續(xù)專業(yè)課服務。

3 “八路數(shù)字顯示搶答器”項目的教學設計與實施

以學生喜聞樂見的“八路數(shù)字顯示搶答器”實際應用電路為出發(fā)點，將電路分析與設計、模擬電子技術(shù)中二極管和三極管，與數(shù)字電子技術(shù)的邏輯關系、組合邏輯電路的分析與設計、編碼器和譯碼器應用等知識點進行梳理整合，完成綜合性實踐項目，電路原理圖如圖2所示。

完成八路數(shù)字顯示搶答器項目的學習和制作，需要完成8個任務，共計16課時，具體內(nèi)容如表1所示。

按照“教師提出思考問題→學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料→課堂重難點知識講解→項目任務練習→擬定電路設計方案→實施項目電路功能→效果評價與整改”組織教學過程。改變傳統(tǒng)教學“一考定成敗”評價手段和方法，評價主體改革為“教師綜合評價+項目團隊成員互評”，采用過程評價標準，從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標多方考量學生的綜合發(fā)展能力，如團隊協(xié)作分工、參與國家或者省級技能大賽、參加電子協(xié)會社團活動等要素。

沒有目的學習，不知道用途的知識會讓學生感覺枯燥，通過實用項目電路的分析、設計，理解化簡的意義和目的，使同學們興趣高，主動性強，愿意嘗試，課程教學效果很好。達到培養(yǎng)學生團隊協(xié)作與溝通的能力，團隊任務細化分工到每個人，讓學生有課堂表現(xiàn)的機會，成為課堂的主人，作業(yè)都以個人和團隊兩種形式布置，能夠帶動大多數(shù)同學學習的積極性。

教學能力大賽是信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性教師教學比賽，賽項和賽制對課程建設提出的具體要求，對課程如何進行項目劃分和任務細化很有啟發(fā)。對比國賽優(yōu)勝團隊與自身課程相近的獲獎作品，尤其是教學團隊關于教學內(nèi)容的模塊劃分、教師對課堂教學過程組織的視頻展示、多種信息化手段的輔助教學、項目實施報告中的診斷與改進、系統(tǒng)規(guī)范化的教案等方面，非常利于找到教學中的差距和不足，便于電子電路類課程建設與發(fā)展。

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