宋曉玲

摘 要：幼兒攻擊性行為是一種常見的社會(huì)行為問(wèn)題，也是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒行為，幼兒攻擊性行為會(huì)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。本研究以幼兒攻擊性行為行為干預(yù)方法為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒攻擊性行為的研究所采用的干預(yù)方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，以進(jìn)一步了解幼兒攻擊性行為，為這方面的研究提供文獻(xiàn)支撐。

關(guān)鍵字：幼兒攻擊性行為;學(xué)前兒童攻擊性行為;攻擊性行為;行為矯正;預(yù)

分類號(hào)：G612

幼兒的攻擊性行為是指幼兒群體里運(yùn)用言語(yǔ)和行為對(duì)他人進(jìn)行人格和身體攻擊的行為，是一種常見的幼兒社會(huì)性行為（陸紅梅， 2013）。幼兒在兩歲時(shí)出現(xiàn)攻擊性行為，3-5 是攻擊性行為的發(fā)展高峰期，之后逐漸減弱。

幼兒攻擊性行為具體表現(xiàn)為：1.身體侵害，如踢人、打人、咬人等;2.權(quán)利侵害，如經(jīng)常搶別人的東西;3.心理傷害，如在背后造謠、挑唆等;4.語(yǔ)言侵害，如罵人、叫嚷等（張愛華， 2015）。其主要特征是有挑釁性的行為、與同伴相處愛動(dòng)用武力、自我約束能力較差、容易干擾他人、經(jīng)常有破壞性行為等（項(xiàng)小莉， 2019）。

心理學(xué)家從多個(gè)視角來(lái)解釋和分析幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，并闡釋影響幼兒攻擊性行為是多種因素共同的結(jié)果。有相關(guān)研究表明，攻擊性行為較多的幼兒情緒波動(dòng)較大，這可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在同學(xué)間受排斥，阻礙幼兒與同伴之間的交往，嚴(yán)重則形成一定的交往障礙，影響其人格和品德發(fā)展，嚴(yán)重則影響幼兒的身心健康發(fā)展。而且攻擊性行為還可能會(huì)延續(xù)至青年和成年時(shí)代，甚至在某種程度上能夠通過(guò)攻擊性行為來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)生活消極的心理結(jié)果。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)并妥善其中的解決問(wèn)題，對(duì)幼兒以及其未來(lái)的的成長(zhǎng)發(fā)展都十分有利。

我國(guó)干預(yù)幼兒攻擊性行為的方法有共情能力訓(xùn)練、認(rèn)知行為療法、認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法，其中主要以行為矯正、游戲矯正和經(jīng)驗(yàn)矯正為主。

一、行為矯正

行為矯正指通過(guò)外部刺激來(lái)對(duì)行為進(jìn)行矯正，其強(qiáng)調(diào)刺激與反映的之間的聯(lián)結(jié)，指外部刺激來(lái)矯正行為，主要以認(rèn)知干預(yù)為主，常用到的具體方法為森田療法。

森田療法強(qiáng)調(diào)人的各種情緒和癥狀都是從發(fā)生到消失的變化過(guò)程，正視和接受此狀態(tài)，不將自己的注意力固著在這個(gè)過(guò)程中的負(fù)面狀態(tài)而是轉(zhuǎn)移到自己應(yīng)該要做的事上來(lái)，這些狀態(tài)就會(huì)自動(dòng)消失（黃青青 等， 2018）。幼兒由于年齡較小，心理機(jī)制發(fā)育不完善，因此其通過(guò)攻擊性行為來(lái)表達(dá)內(nèi)心的崩潰。因此，可以通過(guò)森田療法為幼兒建立健康的心理系統(tǒng)，進(jìn)一步提升自己的心理防御能力。通過(guò)此方法將從觀念和行為上對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)和治療。在觀念層次，讓幼兒學(xué)會(huì)接受已有的負(fù)面情緒并及時(shí)調(diào)整心態(tài)從而接受現(xiàn)實(shí);行為上，讓幼兒學(xué)會(huì)正視問(wèn)題，并引導(dǎo)其通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題。

二、游戲矯正

起源于20世紀(jì)20年代的游戲治療，旨在將游戲作為一種“中介手段”，通過(guò)在游戲中與幼兒互動(dòng)的方式對(duì)其進(jìn)行行為矯正。有相關(guān)研究表明，象征性游戲可以幫助教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行移情能力訓(xùn)練，可以通過(guò)分析幼兒的不同攻擊性行為產(chǎn)生的原因，運(yùn)用游戲方法對(duì)擁有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行更有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。當(dāng)幼兒發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以靈活運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒學(xué)習(xí)榜樣幫助和包容他人的行為，這樣做既具體又形象，可以讓被排斥的幼兒意識(shí)到自身問(wèn)題并進(jìn)一步改進(jìn)。

除此之外，可采用沙盤游戲的方式對(duì)幼兒攻擊性行為干預(yù)。實(shí)踐證明，沙盤游戲?qū)τ谄胀▋和睦韱?wèn)題治療和行為問(wèn)題的改善都具有很大的成效。沙盤游戲具有游戲性、弱語(yǔ)言性以及整合性對(duì)幼兒有特殊的吸引力，使得幼兒更容易進(jìn)入沙盤的世界，不受語(yǔ)言和思維的束縛，在創(chuàng)作沙盤的過(guò)程中展現(xiàn)出真正的內(nèi)心世界，進(jìn)而使幼兒的潛意識(shí)得以體現(xiàn)，找到使其產(chǎn)生攻擊性行為的原因，使自己的內(nèi)心能量與外界事物達(dá)到平衡狀態(tài)，進(jìn)而在多方面的整合性表達(dá)中實(shí)現(xiàn)自愈（曲亞， 2019）。

三、經(jīng)驗(yàn)矯正

經(jīng)驗(yàn)矯正方法主要以盧梭的自然主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為只有幼兒從自己的切身體驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取由本身所帶來(lái)的的不良后果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才能深刻認(rèn)知到錯(cuò)誤并加以改正。在此過(guò)程中，幼兒可以形成正確健康的觀念和想法，并獲取對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而且通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以提升幼兒的獨(dú)立能力以及形成一種獨(dú)立思考的解決問(wèn)題的行為習(xí)慣，從而有效改善幼兒的攻擊性行為。（譚越月， 2017）。

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中多少都會(huì)遇到語(yǔ)言、心理、行為等問(wèn)題，雖然幼兒攻擊性行為會(huì)給幼兒或他人帶來(lái)一些消極影響，但不能單純的把幼兒攻擊性行為當(dāng)做是一種中性行為，而且也不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地將其歸為錯(cuò)誤與缺點(diǎn)。然而，目前仍有研究者和教師將幼兒攻擊性行為視為反面案例，主張規(guī)避、杜絕此種現(xiàn)象的發(fā)生，這種觀點(diǎn)存在片面性。關(guān)于幼兒攻擊性行為，我們需要做的是承認(rèn)并接納幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題行為，找到適合不同個(gè)性幼兒的合理的方式，并對(duì)其正面、有效地預(yù)防幼兒的攻擊性行為。

參考文獻(xiàn)

[1]陸紅梅.（2013）.幼兒攻擊性行為的成因及應(yīng)對(duì)策略.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）.

[2]項(xiàng)小莉.（2019）.游戲活動(dòng)在糾正幼兒攻擊性行為中的應(yīng)用.教育觀察，008（022），P.23-25.

[3]張愛華.（2015）.幼兒攻擊性行為矯正及人際交往引導(dǎo)策略探析.西部素質(zhì)教育（18），123..

[4]曲亞.（2019）.沙盤游戲?qū)τ變汗粜孕袨榈母深A(yù)研究（碩士學(xué)位論文，遼寧師范大學(xué)）.

[5]譚越月.（2017）.自然后果法在矯正幼兒攻擊性行為中的運(yùn)用.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)（04），75-79.

[6]黃青青，張宗倩，范向陽(yáng).（2018）.文化心理學(xué)視角下心理崩潰的心理機(jī)制及其應(yīng)對(duì)措施的探討.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)（01），152-155.

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院 遼寧大連 116029）