高思孝

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是目前語文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，語文教師理應(yīng)思考如何將“教學(xué)做”全面整合在一起，促使學(xué)生在做的過程中完成學(xué)習(xí)，或者一邊嘗試學(xué)習(xí)，一邊完成實踐。通過長期努力之后，學(xué)生自身綜合素養(yǎng)自然會得到全面提升，為其發(fā)展提供了諸多益處。本篇文章主要描述了小學(xué)語文教學(xué)存在的主要缺陷，并對于小學(xué)語文教學(xué)中運用“教學(xué)做”合一的方法方面發(fā)表了一些個人觀點和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)做合一;有效課堂;策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的思維發(fā)展以及認(rèn)知特點等問題，教師在教學(xué)的過程中要想保證高效的教學(xué)效率就應(yīng)該遵循新課改要求，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)清課堂的主體是學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，積極與教師、同學(xué)展開互動，積極實踐，運用“教學(xué)做”合一讓小學(xué)語文教學(xué)更有效。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的一些問題

（一）師生之間互動較少

現(xiàn)如今許多教師對于語文教學(xué)的認(rèn)知存在問題，在課堂之中總是將自己當(dāng)作課堂的主體人物，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此也沒有深入到學(xué)生的日常生活之中。學(xué)生坐在教室之中，只能被動聆聽教師講解，教師講什么，自己聽什么。如此便會造成師生之間的溝通效率低下，教師不明白學(xué)生在思考什么，學(xué)生也不敢隨意向教師提問。長此以往，彼此之間的心靈距離就會越來越遠(yuǎn)。同時，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)也會逐步喪失興趣，產(chǎn)生反感情緒。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在問題

由于受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，很多語文教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要目的便是為了考取一個好成績，從而進(jìn)入到優(yōu)秀的中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師在授課的時候，總是習(xí)慣于將重心更多地放在一些考點方面，按照考點的要求分析各個知識點，而對于學(xué)生自身創(chuàng)新能力的發(fā)展卻沒有投入應(yīng)有的精力，有些教師甚至忽視了這方面的工作，自然也不會為學(xué)生提供足夠的實踐機會。由于教學(xué)模式的死板，整個課堂也會變得非?？菰?，學(xué)生很難體會到樂趣所在，自然也很難投入到學(xué)習(xí)中。

（三）作業(yè)設(shè)計不夠合理

作業(yè)本身是幫助學(xué)生對當(dāng)日知識進(jìn)行鞏固的良好方式，但由于考試考點涉及的內(nèi)容越發(fā)廣泛，教師布置的課后作業(yè)量也在不斷增加，而且有些作業(yè)的重復(fù)度極高。之所以這么做，教師的主要目的是希望學(xué)生通過大量練習(xí)之后，強行完成知識點記憶。顯然，這種設(shè)計模式和學(xué)生的想法完全偏離，很容易讓其產(chǎn)生不必要的反感情緒。不但無法實現(xiàn)知識鞏固，同時還會對其自身創(chuàng)新能力的提升造成巨大影響[1]。

（四）教學(xué)設(shè)備不足

現(xiàn)如今雖然也有不少教師希望嘗試教學(xué)創(chuàng)新，開展“教學(xué)做”合一的方式，鼓勵學(xué)生積極實踐，但是并非所有學(xué)校的內(nèi)部設(shè)施都十分齊全，甚至有些學(xué)校連多媒體設(shè)備都沒有合理配置。巧婦難為無米之炊，如此自然會給教學(xué)活動的正常開展帶來影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用“教學(xué)做”合一的方法

（一）基于學(xué)情明確教學(xué)方案

在早期的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣采用強行灌輸?shù)姆绞剑笏袑W(xué)生時刻緊跟自己的思路。如此方式雖然能夠確保學(xué)生完成重點知識記憶，但卻對其積極性帶來了較大影響，學(xué)生自身的主體地位很難得到凸顯，自然無法達(dá)到預(yù)期的高效課堂目標(biāo)。究其原因主要是教師的“教”和學(xué)生的實際需求出現(xiàn)了脫離的情況，未能考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是個人發(fā)展，都會造成負(fù)面影響。

基于新課程背景，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，理應(yīng)時刻貫徹“以人為本”的基礎(chǔ)原則，將學(xué)生的實際需求考慮進(jìn)來，結(jié)合其年齡特征和性格特點，對傳統(tǒng)課堂展開創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)以學(xué)定教。這其中最具代表性的便是翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體人物，引導(dǎo)其自主投入到學(xué)習(xí)活動之中。而教師同樣需要轉(zhuǎn)變自身角色，由原本的知識傳遞者逐漸變成課堂引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題且無法自主解決時，教師才會出手幫忙。為了保證教學(xué)效果，教師理應(yīng)提前把握教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)教學(xué)任務(wù)，更新預(yù)習(xí)模式，促使學(xué)生有效投入到預(yù)習(xí)工作之中，大致把握文章的內(nèi)容，并帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，促使教學(xué)的整體效率有所提升。

例如，在進(jìn)行課文《景陽岡》學(xué)習(xí)之前，教師可以安排學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)中搜索一些有關(guān)于原著《水滸傳》的相關(guān)信息，包括作者的個人資料，原小說的背景知識，了解其給后世帶來的重要影響。而在課堂教學(xué)的時候，教師也可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《水滸傳》電視劇的片段，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊對比教材中的文字描述。相比于強行進(jìn)行知識傳遞，這種教學(xué)模式顯然更受學(xué)生歡迎，促使其潛在的探究欲得到有效激發(fā)，突破教學(xué)的重點和難點，為其發(fā)展帶來了諸多幫助。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中完成學(xué)習(xí)

所謂“教學(xué)做”合一，其思想理論的基本核心便是“做”，以此為中心開展教學(xué)工作，并促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于語文知識本身來自于生活之中，因此教師理應(yīng)將學(xué)生的實際生活考慮進(jìn)來，設(shè)計相關(guān)活動，促使學(xué)生認(rèn)識到語文知識學(xué)習(xí)的意義所在，明白其中的價值。

因此，安排學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)”，可以有效滿足其自身好奇心，將其潛在的積極性全部發(fā)揮出來。不僅如此，通過這種模式，還能對學(xué)生自主創(chuàng)新能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。畢竟學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生通過自我嘗試，自主進(jìn)行知識探索。由于不同學(xué)生的個人經(jīng)歷有所不同，對于知識內(nèi)容本身的需求也完全不一樣。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候應(yīng)將學(xué)生自身能力考慮進(jìn)來，為其設(shè)計最為適合的教學(xué)模式，引導(dǎo)其積極投入，體會學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)低年級，拼音教學(xué)是重點也是難點，在進(jìn)行拼音教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地記憶，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動。學(xué)習(xí)“o”時，可以嘗試模仿大公雞打鳴的聲音;學(xué)習(xí)“d”時，嘗試模仿馬兒在陸地上疾馳的聲音;學(xué)習(xí)“s”時，可以引導(dǎo)學(xué)生將其和一條絲線聯(lián)系在一起……通過這種方式，不僅將表演帶入進(jìn)來，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極想象，促使其學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。如此一來，拼音學(xué)習(xí)將會變得更為有趣，教學(xué)活動也會變得更具有效性。

（三）合理設(shè)置疑問

在早期進(jìn)行語文教學(xué)的時候，基本都是教師站在講臺上，將本堂課程涉及的所有知識點傳遞給學(xué)生，并安排學(xué)生記憶。在這一過程中，學(xué)生幾乎沒有任何時間進(jìn)行思考，只是基于教師設(shè)定的程序，逐步完成所有工作。顯然，這種教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)展沒有任何益處，整個課堂的效率也難以提高。

基于新課改要求可以得知，教師理應(yīng)做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生的主體地位全部展現(xiàn)出來，促使學(xué)生能夠擁有主動權(quán)。一般來說，最為有效的方式便是提前進(jìn)行設(shè)疑，依靠問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與到課堂活動之中，通過和教師展開交流，認(rèn)真思考本堂課程的知識點。如果問題難度過高，學(xué)生還可以和周邊同學(xué)一同探究和交流，彼此分享自己的個人觀點。如此一來，學(xué)生的積極性才能得到全面激發(fā)，為其之后的學(xué)習(xí)帶來諸多幫助。

教師的提問要具有一定的引導(dǎo)性和指向性，能夠幫助學(xué)生正確思索，并且能夠基于教師的問題認(rèn)真展開思考，并嘗試在原文之中尋找答案，之后再根據(jù)自己的個人理解回答教師的提問。相比于被動接受，這種方式更多地激發(fā)了學(xué)生的主動性，促使其有著更強的參與感，從而在真正意義上將“做”和“學(xué)”結(jié)合在了一起[2]。

（四）有效展開評價工作

教學(xué)評價同樣是語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，有效的評價可以對學(xué)生起到激勵的作用，使其變得更為主動，積極投入到學(xué)習(xí)活動之中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，在真正意義上達(dá)到寓教于樂的基本目標(biāo)。

小學(xué)生年幼，普遍渴望得到他人的認(rèn)可。尤其是在學(xué)習(xí)方面，特別希望得到教師對其提供的關(guān)愛和鼓勵。為此，教師理應(yīng)積極采取激勵性評價的方式，對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其潛在積極性和自覺性能夠得到有效激發(fā)?；谙嚓P(guān)研究能夠得知，激勵教育一直都是最為有效的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生基于自身力量，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在早期教學(xué)時，對于一些學(xué)習(xí)積極性不高，或者學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，教師通常會提出批評。如此不但無法有效解決問題，還會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師理應(yīng)從學(xué)生的實際情況入手，認(rèn)真思考，了解其學(xué)習(xí)積極性不高或者學(xué)習(xí)效率不高的具體原因。之后再從方法層面展開優(yōu)化，對其進(jìn)行引導(dǎo)，并積極鼓勵學(xué)生，促使其逐步轉(zhuǎn)變自身想法，深入到學(xué)習(xí)活動之中，按照基本要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升自身水平。

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成課堂問題之后，教師都要給予其鼓勵和安慰，即便學(xué)生回答錯誤也要鼓勵其不要放棄：“雖然你答錯了，但是你勇氣可嘉，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)?！蓖瑯樱谧鳂I(yè)批改的時候，如果有部分后進(jìn)生取得了較大的進(jìn)步，教師也要在班級中傳閱，對其進(jìn)行單獨表揚，促使其他學(xué)生能夠向其一樣努力。久而久之，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度就會有所轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對語文課程有著更高的喜愛度[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，通過開展“教學(xué)做”合一的方式，能夠促使學(xué)生自主投入到語文學(xué)習(xí)活動之中，逐步體會語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。不僅如此，由于自身能夠得到充分的實踐，從而使得自身綜合素養(yǎng)得到全面提升，為其發(fā)展帶來了諸多益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪屏，唐愛蓮.教學(xué)做合一：享受學(xué)習(xí)樂趣，提升語文素養(yǎng)——小學(xué)語文實踐活動式教學(xué)研究[J].生活教育，2017（6）：43.

[2]陳琳.教學(xué)做合一，讓課堂精彩生花——基于教學(xué)做合一理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2017（28）：145.

[3]周琪楠.淺談“教學(xué)做合一”思想提升小學(xué)生語文素養(yǎng)——借助繪本教學(xué)提升小學(xué)生“聽說讀寫”能力[J].課外語文，2016（16）：119.