頡雪平

摘 要：生物是基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科，其本身有著較強的綜合性特征。根據(jù)新課改的基本要求，初中生物課程教學(xué)，需要幫助學(xué)生探索生活科學(xué)知識的基本特點，并通過實踐找出領(lǐng)悟科學(xué)研究的有效途徑。教師讓學(xué)生有效搜集利用植物資源，在采集、制作、展示階段體會原生態(tài)植物標本的應(yīng)用價值，學(xué)生在實踐探索階段，課程學(xué)習(xí)興趣顯著提升，對自身的長遠發(fā)展進步有著積極影響作用。

關(guān)鍵詞：原生態(tài);植物標本;初中;生物課堂;教學(xué)實踐

初中生物學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解各種各樣生物的奧秘和本質(zhì)，并且通過系統(tǒng)的教與學(xué)，對這一切有個理性的認識，并且培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在初中生物施教過程中，教師靈活開展課堂，積極引進和廣泛應(yīng)用原生態(tài)植物標本，就可以提高生物課堂的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展變化的今天，生物教師應(yīng)該改變自身的教育觀念和教學(xué)手段，讓每一位學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨立思考的能力、適應(yīng)能力、動手能力、綜合素養(yǎng)。

初中階段的生物課程教學(xué)，涉及植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識較多，單純利用口述講解或板書繪制的途徑，很難讓學(xué)生深入到課程學(xué)習(xí)的內(nèi)部，提高學(xué)習(xí)效率。因此教師要結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，將生態(tài)植物標本利用起來，給學(xué)生提供一個創(chuàng)新實踐的機會，在課堂上探索多樣化的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方法，更好地完成生物課程學(xué)習(xí)目標。對此，我將結(jié)合教學(xué)實際，展開細化的分析與論述，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考作用。

一、做好準備工作，使得學(xué)生學(xué)會利用器材工具，提高初中生物課堂教學(xué)效率

目前初中生物課堂上可以用來采集標本的主要工具是蕨根鏟、小刀、枝剪等工具，而在制作方面則可以利用標簽、鉛筆、筆記本、膠帶等基礎(chǔ)材料。教師在組織學(xué)生制作標本期間，需要告知學(xué)生不同器具的應(yīng)用形式以及具體名稱。蕨根鏟采集草本植物標本、枝剪采集木本植物標本，其他的工具需要將標本進行妥善保管，標明其具體名稱、采集時間、采集地點。并將采集環(huán)境的具體情況進行標注。每一步的操作最好都是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，經(jīng)過對學(xué)生采集行為進行觀測和糾正，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)失誤或其他損傷。

教師引領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)準備工作，在實踐階段注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)也是十分必要的。根據(jù)新課改的基本要求，學(xué)生不僅僅要將生物基礎(chǔ)知識掌握到位，同時還具備實踐探索的基本能力，掌握具體的實踐操作方法。生物學(xué)科要求學(xué)生能夠積極主動地參與課程之中，學(xué)生動手實踐或做基礎(chǔ)準備階段，難免會對知識內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。當學(xué)生在課堂上提出問題并及時搜集信息、假設(shè)分析、實驗論證，就能明確不同階段的生物知識演變的基本過程，將自己的生物科學(xué)態(tài)度建立起來。顯然基礎(chǔ)準備工作是學(xué)生在原生態(tài)標本制作與應(yīng)用階段的第一步，需要教師加強教學(xué)指導(dǎo)工作。

二、注重學(xué)生在實踐階段的興趣培養(yǎng)，提高初中生物課堂教學(xué)效率

教師在生態(tài)植物標本應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的實踐探索機會，在明確課程教學(xué)主題的背景之下，使得各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性提升。教師應(yīng)該注重學(xué)生的積極性與主動性的引導(dǎo)，幫助找尋科學(xué)探索分析的有效方法，讓學(xué)生在實踐階段獲得新的真知。當學(xué)生在實踐階段，體會生物課程的趣味性，則課程學(xué)習(xí)興趣增強，能夠更好地完成課程學(xué)習(xí)目標。教師要幫助學(xué)生了解不同植物的生長規(guī)律以及基本習(xí)性、狀貌等。標本采集階段成立小組，每組設(shè)置10人，整個年級劃分好小組之后，兩位生物教師監(jiān)管一組，帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察。教師可以讓學(xué)生深入大自然，并探索山莊、流水、草坪等各個地點的植被分布特點與生長條件。經(jīng)過對原生態(tài)物種的分類，學(xué)生能夠?qū)吮局谱鞴ぷ魍瓿?，后續(xù)還需要利用標簽將標本進行標注。

在實踐階段為確保學(xué)生都能深入到其中，教師在前期也會傳授學(xué)生相應(yīng)的采集方法、制作方法。通過聘請專業(yè)人士講解各類植株的屬性特點與藥用價值，使學(xué)生實踐階段更加具備針對性。顯然原生態(tài)植物標本采集與制作階段，自發(fā)參與課下小組實踐活動的學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性與主動性增強，動手實踐能力、團隊協(xié)作能力都能顯著提升。

無論是了解不同植物的生長規(guī)律、基本習(xí)性、狀貌，探索山莊、流水、草坪等各個地點的植被分布特點與生長條件，還是復(fù)雜的標本制作工作，學(xué)生因為感興趣，就會鉆研，就會辛勤地付出，也不覺得累和苦，學(xué)生的綜合能力也得到了提高。

三、注重學(xué)生對生物課程的科學(xué)探索，實現(xiàn)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)

圍繞現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)基本目標，課本教材在主題設(shè)定階段，有關(guān)于科學(xué)實踐的內(nèi)容相對較多。教師注重學(xué)生的科學(xué)實踐探索能力的指導(dǎo)，也是讓學(xué)生有機會組織進行科學(xué)實踐，掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑?？茖W(xué)探究對學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰τ兄邩藴实囊?。通過設(shè)置對照實驗的基本形式，將單一的變量進行控制，其他要素適當進行調(diào)整，實驗的次數(shù)以及種類增多，能夠提升實驗結(jié)果?？茖W(xué)探究不僅對學(xué)生的觀察能力要求高，還要求學(xué)生通過對比驗證明確最終的結(jié)果。原生態(tài)植物標本制作階段，根據(jù)課本教材的要求，將植物類型劃分之后，標本制作就會更加具體。通過對不同的種子、花朵、根莖部分的研究與分析，學(xué)生能夠明確生物學(xué)科的基本規(guī)律，在實踐中將知識內(nèi)化。教師將原生態(tài)植物標本與課程教學(xué)活動緊密集合起來，也是幫助學(xué)生感受大自然并生成環(huán)境保護意識的有效途徑，從小就能將良好生后習(xí)慣建立起來，為我國生態(tài)環(huán)境保護貢獻自己的力量。

四、解決原生態(tài)標本制作階段的細節(jié)問題，提高初中生物課堂教學(xué)效率

與一般的實踐探索有明確的差異性，教師在幫助學(xué)生進行標本制作階段，應(yīng)該教會學(xué)生及時進行壓制處理，避免植株缺水出現(xiàn)褶皺或腐爛情況。在壓制標本階段，需先將標本夾內(nèi)側(cè)部位放置在桌面，并在標本上覆蓋吸水性強的紙張，后續(xù)再進行壓實處理以及整理?；ǘ涞臉吮局谱麟y度相對較大，學(xué)生要將花朵上面伸展開來，在其中放入相應(yīng)的標簽，并備注信息。幾個標本同時制作并累積起來，將標本夾的另一面固定住，并捆綁這幾個標本，選擇天氣情況較好的時期，進行晾曬處理。在進行實踐操作期間，學(xué)生很容易會因為標本的不規(guī)則問題，而感覺實驗操作的困難性，教師給學(xué)生提供新的思路，并要求學(xué)生盡可能地尋找厚度與粗細相似的標本，壓實處理期間將葉背面向上，這樣蕨類標本的孢子囊觀察就會更加便捷。

五、注重課堂教學(xué)階段的創(chuàng)新性引導(dǎo)，提高初中生物課堂教學(xué)效率

原生態(tài)植物標本應(yīng)用于生物課堂教學(xué)階段本身就是一個創(chuàng)新實踐探索的形式。教師結(jié)合新課改的目標，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識提供一個新的思路。由此教師也應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的引導(dǎo)，強化學(xué)生個人能力。這樣一來，教學(xué)突破就有了良好依據(jù)條件。教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識，在原生態(tài)植物標本制作階段，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性探索，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

生物學(xué)科本身就與社會生活實踐之間有緊密聯(lián)系，生態(tài)課程教學(xué)模式構(gòu)建，要突出情境建立、問題導(dǎo)入的針對性與有效性，圍繞標本采集與制作基本要求為指引，探索提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生本身在個人能力與興趣愛好方面就有著較大的差異性，教師讓學(xué)生自主選擇小組，進行采集、觀察、記錄等相應(yīng)的實踐活動，遇到問題及時反饋給教師，能夠更好地完成生物課程學(xué)習(xí)目標。

六、增加有效互動，進行自主探索，提高初中生物課堂教學(xué)效率

生物課堂上，教師會想方設(shè)法，積極引導(dǎo)學(xué)生有效搜集利用日常生活中的各種植物資源，在采集、制作、展示階段，體會原生態(tài)植物標本的應(yīng)用價值，這個過程能夠增加師生的有效互動，有利于學(xué)生進行自主探索，切實提高教學(xué)效率。毋庸置疑，采集、制作、展示、運用原生態(tài)植物標本各個階段，良好的師生互動，能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，值得注意的是，互動是一個重要的手段，但提問不等同于互動。作為教師，我們要摒棄傳統(tǒng)的教育手段，不能一味地采取教師問學(xué)生答、教師布置學(xué)生做的習(xí)慣，在采集、制作、展示、運用原生態(tài)植物標本的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后大家相互交流，幫助學(xué)生梳理思維，解答疑惑和困難，從而解決問題。通過這種互動方式，可以有效地鍛煉學(xué)生解決問題的思維方式，以及吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來，而且學(xué)生對這部分知識點將有更深的理解。更重要的是，面對學(xué)生采集、制作、展示的原生態(tài)植物標本，教師要避免負性評價，不能讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，尤其是恐懼情緒。這種做法直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，也影響到教師的教學(xué)，教師要正面評價，才可以切切實實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨立思考的能力、適應(yīng)能力、動手能力、綜合素養(yǎng)。

七、結(jié)語

初中生物課程教學(xué)階段，合理利用原生態(tài)植物標本，能夠讓學(xué)生理清課程學(xué)習(xí)重點，并提升自己的學(xué)習(xí)積極性。原生態(tài)植物標本在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，不僅僅是注重學(xué)生對生物課程的科學(xué)探索、實現(xiàn)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)，原生態(tài)標本制作階段的細節(jié)問題控制、提高初中生物課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)階段的創(chuàng)新性引導(dǎo)、提高初中生物課堂教學(xué)效率，增加有效互動、進行自主探索、提高初中生物課堂教學(xué)效率等方面，所以，每位有擔當?shù)某踔猩锝處煟家矣谔剿?，敢于實踐，實踐探索階段本身就是了解大自然發(fā)展情況的具體過程，對各類標本的采集與制作，使得學(xué)生在動手操作階段加深自己的學(xué)習(xí)印象，與其他同學(xué)交流或與教師進行討論，也是驗證研究分析結(jié)果的有效途徑。因此，生物教師要合理利用原生態(tài)植物標本，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，為祖國的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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