向小琴　張登奎

【摘要】“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系要求課堂教學(xué)必須走向深度教學(xué)，教師是踐行深度教學(xué)的關(guān)鍵，需在課堂中精準定位。文章通過實踐案例，從深度教學(xué)的執(zhí)行與引領(lǐng)者、深度課堂的設(shè)計與發(fā)起者、深度活動的策劃與推進者、深度評價的設(shè)置與實施者四個維度，對高中思政教師在深度課堂教學(xué)實踐中的角色定位進行探析，以進一步提升教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);高中思政教師;角色定位

高中思政課作為活動型德育課程，教學(xué)實踐需結(jié)合《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（2020年修訂，以下簡稱“新課程標準”）的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，按《中國高考評價體系》（以下簡稱“高考評價體系”）的基本指向踐行，其實質(zhì)在于通過學(xué)生在真實情境和真實問題下的深度思辨，促進思維品質(zhì)提升，實現(xiàn)思政小課堂與社會實踐大課堂深度融合。換言之，就是要進行深度教學(xué)。深度教學(xué)的核心引領(lǐng)者是教師，深度教學(xué)提升實效的關(guān)鍵在于教師的整體教學(xué)設(shè)計和在課堂教學(xué)中的角色定位。因此，在高考評價體系指引下的深度教學(xué)實踐背景下，思政教師如何理性認知、有效定位角色成為當(dāng)前教師亟須明確的問題。筆者選用“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”這一課堂教學(xué)實踐，探討在深度教學(xué)視域下高中思政教師在課堂中的角色定位的相關(guān)問題。

一、凸顯價值立意，做深度教學(xué)的執(zhí)行與引領(lǐng)者

高考評價體系指出，“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，核心價值是學(xué)生“在面對現(xiàn)實的問題情境時應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價值觀的綜合”。這與新課程所要求的高中思政學(xué)科的課程性質(zhì)及要求相一致。因此，高中思政教師在踐行深度教學(xué)中須凸顯價值立意，將高考評價體系及新課程標準要求滲透融合在課堂中，做深度教學(xué)的執(zhí)行與引領(lǐng)者。換言之，教師要將高考評價體系的具體要求融入每一節(jié)課的教學(xué)目標之中，發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向、激勵、評價等功能。

在“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”這一節(jié)課中，按照深度教學(xué)要求，在做好前端課程標準、教材和學(xué)情分析后，教師為充分執(zhí)行和引領(lǐng)學(xué)生進行深度教學(xué)實踐，設(shè)定了以下教學(xué)目標：

1.必備知識：通過學(xué)習(xí)“雜交水稻之父”袁隆平的事跡，探究如何創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值;理解在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值以及實現(xiàn)人的價值的主觀條件。

2.關(guān)鍵能力：通過議題探究與分享，逐步提高學(xué)生獲取、解讀信息的能力和語言文字表達能力，使學(xué)生逐步學(xué)會辨識與判斷，提升反思與評價的能力，習(xí)得科學(xué)精神。

3.學(xué)科素養(yǎng)及核心價值：通過榜樣示范，認同勞動觀念和樂于奉獻的精神;正確處理個人與社會的關(guān)系，堅定理想信念，砥礪自我，將個人價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)與中國夢融為一體，積極主動為社會和個人做貢獻，堅定公共參與。

教學(xué)目標的設(shè)定，首先要對高考評價體系要求及課程標準的基本指向進行精準解讀，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行深度建構(gòu)（見表1），對學(xué)情進行有效分析，以學(xué)定教，對學(xué)生已有知識經(jīng)驗及心智特征進行深度把握，以引領(lǐng)深度課堂教學(xué)。

這樣設(shè)定的教學(xué)目標，將價值引領(lǐng)和素養(yǎng)立意融入深度教學(xué)實踐中。教師在此價值立意下，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科理論邏輯與生活實踐邏輯的統(tǒng)一，促使學(xué)生在生活實踐中自覺進行正確的價值判斷與行為選擇，從而提高深度教學(xué)的效度。

二、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，做深度課堂的設(shè)計與發(fā)起者

深度教學(xué)必須依托一定的教學(xué)情境展開，課堂教學(xué)實踐的重點是引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移運用到真實的生活情境中。因此，高中思政課教師需優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，做深度課堂的設(shè)計與發(fā)起者。在目標引領(lǐng)下，教師在設(shè)計深度教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)情及時政熱點，將真實數(shù)據(jù)、事實或案例序列化、結(jié)構(gòu)化地創(chuàng)設(shè)真實情境，以服務(wù)深度教學(xué)的課堂。

在“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實踐，通過三個環(huán)節(jié)層層展開情境創(chuàng)設(shè)。

環(huán)節(jié)一：數(shù)十載勞動奉獻，為個人和社會帶來了什么？

環(huán)節(jié)二：幾十年追夢不息，成功背后都蘊藏了什么？

環(huán)節(jié)三：一輩子赤子之心，寄語青年成功需要什么？

圍繞這三大序列化、結(jié)構(gòu)化的環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生共同探究，優(yōu)化完成教學(xué)任務(wù)，高效達成教學(xué)目標，也引領(lǐng)學(xué)生堅定中國自信。

首先，善于創(chuàng)設(shè)可參與的教學(xué)情境。在上述三個主要環(huán)節(jié)中，教師分別創(chuàng)設(shè)了可供學(xué)生有效參與的具體情境，如“袁隆平——稻田里的大夢想”[DK]“赤子之心、追夢稻田”[DK]“譽滿天下、名入史冊、獲獎無數(shù)的‘耕耘者”[DK]“從一個人到一個家，一個團隊背后的一個國家”[DK]“袁隆平寄語青年人”等，引領(lǐng)學(xué)生深度參與課堂，逐步堅定價值創(chuàng)造與實現(xiàn)的信念。

其次，重視情境運用中的任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)是學(xué)生有目的地參與課堂活動的主要切入口，是教師的教與學(xué)生的學(xué)、教材的理論邏輯與生活實踐邏輯之間的橋梁與紐帶。任務(wù)的驅(qū)動不僅引領(lǐng)學(xué)生完成了既定教學(xué)任務(wù)，更引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了價值創(chuàng)造，促進知行合一，讓學(xué)生落實為夢想奮斗的具體行動。依托上述情境，教師設(shè)置了在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的一連串具有關(guān)聯(lián)性、層層深入的任務(wù)。

任務(wù)1：袁隆平的勞動和堅持給自己和社會帶來哪些積極影響？

任務(wù)2：有人說，袁隆平的成功完全是他自身努力的結(jié)果。請予以評析。

任務(wù)3：從袁隆平“追夢稻田”的人生歷程和他對青年的寄語中，談?wù)剬δ銓崿F(xiàn)人生價值有何啟示？

任務(wù)4：請撰寫一篇更好傳承袁隆平精神、勇于追夢的演講提綱。要求：（1）自擬演講稿的題目;（2）要運用所學(xué)歷史唯物主義相關(guān)知識;（3）字數(shù)300字左右。

最后，有效擴展情境遷移的空間。遷移空間既包括學(xué)生的社會實踐活動，也包括學(xué)生課堂思維推進活動。在課堂教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生的情感、思維在課堂情境之下進行深度爭鳴，以更有效擴展情境遷移空間。在本節(jié)課中，教師合理使用了自主探究、合作探究、課后踐行等多種形式，給學(xué)生提供了充分的思考和實踐空間，取得了較好的教學(xué)效果。

三、主導(dǎo)探究課堂，做深度活動的策劃與推進者

深度教學(xué)中，策劃與推進課堂深度教學(xué)活動是極為關(guān)鍵的一環(huán)。換言之，教師要成為優(yōu)秀的活動策劃與推進者，使每一個課堂小活動成為課堂的有機組成部分，使學(xué)生在耳濡目染中開闊視野、增長智慧。如在上述教學(xué)環(huán)節(jié)三中，教師主導(dǎo)探究課堂，進行如下課堂活動。

結(jié)合袁隆平的“追夢稻田”的人生歷程和他對青年的寄語，談?wù)剬δ銓崿F(xiàn)人生價值有何啟示？未來你想從事什么職業(yè)？你將通過哪些具體途徑一步一步實現(xiàn)人生價值？請結(jié)合個人情況分析，做出簡單的個人職業(yè)生涯規(guī)劃（見表2）。

學(xué)生活動：商議、交流、分享

教師活動：活動提示、引導(dǎo)

交流互動：智慧課堂應(yīng)用，學(xué)生分享

在此活動中，教師有明確的角色定位。首先，教師巧妙架設(shè)課堂活動的主線。在環(huán)節(jié)三“一輩子赤子之心，寄語青年成功需要什么？”這一主線引領(lǐng)下，通過“袁隆平的成功—寄語青年成功所需的特質(zhì)和要素—青年的職業(yè)生涯規(guī)劃”這一活動線有序展開，使學(xué)生將價值創(chuàng)造與實現(xiàn)中國夢和個人夢、將國家發(fā)展與個人行為深度融合，使教學(xué)理論知識與學(xué)生生活實踐有機結(jié)合，增強學(xué)生的家國情懷。其次，教師精心做出課堂活動的預(yù)案。深度教學(xué)視域下的教學(xué)活動是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂實踐，活動會產(chǎn)生很多事先不可預(yù)測的生成性問題，因此，教師在策劃和推進活動的過程中，應(yīng)充分做好活動預(yù)案，對活動開展過程中出現(xiàn)的問題進行有效引導(dǎo)、合理處理，保證深度教學(xué)活動落到實處。

四、堅持多元視角，做深度評價的設(shè)置與實施者

新課程標準指出，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，采用多種評價方式。教師在組織深度課堂教學(xué)實踐時，必須堅持多元視角，設(shè)置、實施科學(xué)的、多元視角的教學(xué)評價。

第一，在評價立意上，堅持求同取向與求異取向相結(jié)合?？荚囋u價視域下的高中思政課堂教學(xué)要求引領(lǐng)學(xué)生成為“有信仰、有思想、有尊嚴、有擔(dān)當(dāng)”的新時代青年，因此，教學(xué)評價須注重評價立意的求同與求異取向相結(jié)合的思路。換言之，評價有基本價值取向上的統(tǒng)一標準，但學(xué)生的視角、素材、見解、經(jīng)驗、解決問題的方案等均無標準答案。如在上述課堂教學(xué)活動中，“一輩子赤子之心，寄語青年成功需要什么？”學(xué)生應(yīng)如何為實現(xiàn)自己的生涯而努力，每一個學(xué)生的規(guī)劃都可能存在差異，這種求異的多元視角值得肯定和認同，教師需引導(dǎo)學(xué)生對這些規(guī)劃進行正確評價，引導(dǎo)學(xué)生認知正確的人生價值觀，包括“在勞動和奉獻中創(chuàng)造價值，在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值，在砥礪自我中走向成功”的基本路徑及實現(xiàn)人生價值必須“堅持正確價值觀的導(dǎo)向作用，尊重客觀規(guī)律，自覺站在最廣大人民的根本立場上”[1]等基本價值導(dǎo)向。

第二，在評價設(shè)置上，注重課堂活動探究與社會實踐的行為表現(xiàn)。課堂教學(xué)時間是有限的，教師在引導(dǎo)開展活動型課堂時，教學(xué)評價必須注重課堂表現(xiàn)。此外，需要將課堂延伸到社會實踐中，理論聯(lián)系實際，綜合評價學(xué)生整合運用知識、分析和解決問題的能力。教師可通過任務(wù)完成的效度來進行綜合評價，如在本節(jié)課中，教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)評價表（見表3）和活動測量表（見表4）以提高課堂效度，促進教、學(xué)、評統(tǒng)一。

總之，在高中思政深度教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的理解由認知到認同再將其運用于實踐中，其間經(jīng)歷了學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間激烈的思維碰撞。在教師的指引下，學(xué)生形成用思政學(xué)科知識與方法去看待現(xiàn)實問題的思維方式，自覺認同、踐行社會主義核心價值觀，學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

高考評價體系要求下的深度教學(xué)課堂改革正在進行，思政教師要將深度教學(xué)的相關(guān)要求落實到常態(tài)課教學(xué)中，充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的關(guān)鍵課程作用，久久為功，方有成效。著眼未來，高中思政教師如何在常態(tài)課的深度教學(xué)中有效定位，進一步提升教學(xué)實效，需要我們站在更高的角度進行深入思考和反復(fù)踐行。

參考文獻：

[1]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組.思想政治必修4：生活與哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：馬龍珠）

【作者簡介】向小琴，一級教師，研究方向為高中思想政治教學(xué)實踐、德育實踐。張登奎，高級教師，成都市高三政治中心組核心成員，研究方向為高考思想政治命題研究、高中思想政治教學(xué)實踐。

【基金項目】2020年度成都大中小學(xué)思政工作研究基地項目“指向愛國主義價值立意的高中思政課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究”（DZX202003）