摘要：“跨媒介閱讀”不僅強調(diào)“跨越”，更注重“整合”，目標是根據(jù)不同媒介的特點，找出恰當?shù)姆绞剑怪袡C整合，豐富學生的學習體驗。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有高度的靈活性和自主性，打破了傳統(tǒng)枯燥的整本書閱讀教學，縮小學生與經(jīng)典的距離感，幫助學生改變對整本書閱讀任務(wù)的認知，還原學生一個較為完整的閱讀生態(tài)。

關(guān)鍵詞：跨媒介;閱讀教學;小學低年級;繪本

一、 “跨媒介閱讀”的內(nèi)涵與優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會上早已突破傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)媒介傳播時期，進入了多媒介傳播的時代。電視機端口有電視節(jié)目、電影、綜藝節(jié)目等媒介傳播方式;網(wǎng)絡(luò)端口有微信、微博、QQ等媒介傳播方式。當代人不可避免地要進行跨媒介的閱讀與交流。

（一）跨媒介閱讀的含意

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》上將媒介解釋為：使雙方發(fā)生關(guān)系的人或事物。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介閱讀一般是以紙質(zhì)的材料為閱讀的載體，紙質(zhì)材料包括圖書、報紙、檔案資料等。此處的“跨媒介閱讀”特指傳統(tǒng)紙質(zhì)書本與專業(yè)優(yōu)質(zhì)的有聲讀物、電影、閱讀平臺等相結(jié)合進行的閱讀體驗。這是一種以小學生的全面發(fā)展為目的，重“視聽讀”相結(jié)合，幫助學生培養(yǎng)良好的視聽方式和提高對整本書閱讀興趣的體驗?？缑浇殚喿x是一種方式手段，“跨”并非目的，多種媒介的融會貫通，才是跨媒介閱讀所追求的根本。

（二）跨媒介閱讀的特點

跨媒介閱讀是新概念，但并非新事物，其內(nèi)涵也隨著社會的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入而日漸豐富?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提出：當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸加強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來了巨大的變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。

1. 靈活性

跨媒介閱讀具有高度的靈活性和自主性，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，帶給學生不同的閱讀體驗，豐富閱讀教學活動，打破傳統(tǒng)枯燥的整本書閱讀教學，縮小學生與經(jīng)典的距離感，幫助學生改變對整本書閱讀任務(wù)的認知，還原學生一個較為完整的閱讀生態(tài)。

2. 生動感

跨媒介的閱讀方式需要多種媒介相互配合，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，課堂顯得“生動、熱鬧”起來，煥發(fā)出新的活力?？缑浇殚喿x是一種順應(yīng)時代的發(fā)展而產(chǎn)生的閱讀方式，符合新時代的語文教育方針。

（三）進行跨媒介整本書閱讀的目的

1. 基于低年級學生特點

受限于小學低年級學生的身心發(fā)展特點和“喜動不喜靜”的特征，一堂受歡迎的低年級語文課就必須開放而有活力，這一點也在《義務(wù)教育語文新課程標準（2011版）》課程設(shè)計理念中得到了印證。部分低年級的孩子都很難完全安靜下來，更不要說全身心投入課堂。此外教師還可以利用學生喜歡“動”這一特點，因勢利導(dǎo)在課堂上將多種媒介相結(jié)合，設(shè)計各種的環(huán)節(jié)使課堂“動起來”，逐步引導(dǎo)學生學會“動手”和“動腦”。

2. 跨媒介整本書閱讀的實踐價值

通過將傳統(tǒng)紙質(zhì)整本書閱讀與專業(yè)優(yōu)質(zhì)的有聲讀物、電影、閱讀平臺等相結(jié)合，可以彌補整本書閱讀教學的不足之處，借助媒介跳出傳統(tǒng)閱讀的限制，突破時空的束縛，在整本書閱讀教學中創(chuàng)造能夠互動的學習環(huán)境，優(yōu)化整本書閱讀的教學方式，使學生的閱讀思維得到提升。

二、 跨媒介整本書閱讀課堂應(yīng)用研究

“跨媒介閱讀”不僅強調(diào)“跨越”，更注重“整合”，目標是根據(jù)不同媒介的特點，找出恰當?shù)姆绞?，使之有機整合，豐富學生的學習體驗。

（一）跨越，尋找適合自己的方式

閱讀是兒童個性化的行為，即便是同一本繪本，學生也會有不同的解讀?？缑浇榈拈喿x，本質(zhì)上是引導(dǎo)學生找到適合自身的最優(yōu)閱讀方式，提高閱讀的有效性?？缭讲煌拿浇?，學習的資源就變得更多，選擇范圍也變得更廣，個體自然能得到更好的發(fā)展。

（二）整合，形成全新的思維模式

“跨媒介”的閱讀使學生的學習資源庫得到了擴充，但同時也帶來了“選擇”的問題。如果不能有效利用跨媒介的“新興資源庫”，學生就找不到自己的需要的材料。換言之，“跨媒介”也需要“整合”。教師要有意識地鍛煉學生看待問題，以及多角度、多維度分析問題的能力，幫助學生一起建構(gòu)起全新的辯證的思維模式。只有在這種思維模式之下，學生才能真正利用好“跨媒介閱讀”帶來的資源優(yōu)勢，最終達到主動探究、獨立分析和協(xié)同解決等一系列目標。

（三）改變，探索全新的閱讀習慣

跨媒介閱讀首先就改變了人們的閱讀習慣，閱讀不再局限于課堂和圖書館。學生在課堂上學習所用的書本，是他們所需要研讀的精讀讀本，而各類課外閱讀書籍、相關(guān)電子繪本甚至動畫片，都能成為他們的略讀讀本。精讀與略讀相結(jié)合，學生的閱讀體驗自然更豐富?？缭矫浇榈拈喿x，使“碎片時間”也可以被充分利用起來，閱讀從方方面面進一步滲透進他們的生活之中。

（四）聚焦，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中關(guān)于語文課程性質(zhì)的定位是這樣的：“語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睖厝迕艚淌谝苍f過：“我們的課堂應(yīng)該做到聚焦語用，其他內(nèi)容自然而然就帶出來了?！痹诳缑浇殚喿x體驗之下，學生的語文知識和語言使用能力都得到了極大的提升。從本質(zhì)上看，新時代的學生也必須具備新的“素養(yǎng)”，即在不斷接觸和分析各種媒介，積累經(jīng)驗的過程中學會維系、協(xié)調(diào)人與媒介之間的關(guān)系，利用好“媒介”這一抓手，強化語用訓(xùn)練，在實踐中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

（五）思辨，努力創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展

過去，低年級的孩子在理解課文時往往存在一定的難度，尤其是稍長的課文，讀起來十分吃力。但如果能合理利用媒介，難理解的部分用學生感興趣的媒介加以呈現(xiàn)，學生理解起來就容易多了。在此基礎(chǔ)上，低年級的學生也可以進行一些簡單的討論，這樣學生在“無意”中就學會了一些帶有難度的語言表達，思辨能力也得到了極大的提升，學生的學習成就感大大提升。

所謂協(xié)同化，實質(zhì)就是從個體閱讀越來越發(fā)展成為社交型閱讀。原始的閱讀是個體化的行為，但隨著社會的發(fā)展，教師在閱讀的時候，也會有意無意地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的“評分”與“推薦指數(shù)”。現(xiàn)代化的科學技術(shù)也在潛移默化影響教師的閱讀習慣。

語文課堂上的閱讀也要關(guān)注學生之間協(xié)同化的發(fā)展，引導(dǎo)學生表達自己內(nèi)心獨特的感受，將語文課堂變成思維火花碰撞之地。

（六）可能出現(xiàn)的問題及解決策略

跨媒介閱讀雖然大有裨益，但如果處理不當，課堂中也會出現(xiàn)一些問題，尤其教師的工作對象是低年級的孩子，課堂上變數(shù)較大，所以下面羅列了兩個比較常見的問題。

1. 注意力渙散，不能在多種媒介之間靈活轉(zhuǎn)換

跨媒介閱讀提升了學生的閱讀體驗，但同時可能會使學生的注意力渙散，導(dǎo)致學生不能在“跨越”媒介時靈活轉(zhuǎn)換。

求精不貪多。老師必須要明白：課堂是有時間限制的，每堂課的容量必須符合學生的身心發(fā)展特點。課堂上，教師只需要教給孩子技能，然后挑一些重難點一起品味和感受，不能強求“面面俱到”。教師要做的是利用媒介去閱讀，而不是反過來展示媒介。

把課堂還給學生。個別學生出現(xiàn)注意力渙散的情況，教師輕輕提醒即可，但如果多數(shù)孩子的注意力不能集中，那么就該考慮是否是教師選擇的媒介出現(xiàn)了問題。課堂始終是學生的課堂，只有學生才是課堂的主人，教師不能喧賓奪主。

2. 閱讀時浮于淺表，不能深入理解文本

現(xiàn)代化的技術(shù)使人們的生活節(jié)奏大大加快，這固然給閱讀提供了便利，但也使得社會上浮躁的風氣漸漸大行其道。

放慢進度，靜下心來讀書。閱讀不應(yīng)該成為任務(wù)，而應(yīng)該是一種享受，課外閱讀尤其如此。

現(xiàn)在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上澆油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。整本書閱讀首先就是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好習慣。教師可以設(shè)定一個讀書的進度，甚至每周專門設(shè)定一節(jié)讀書課，但前提是必須要符合學生的身心發(fā)展特點，最好可以因人而異。這樣學生才能靜下心來，慢慢讀書，喜愛閱讀。

減少干預(yù)，放開手去讀書。閱讀課堂上，老師的干預(yù)應(yīng)盡量減到最低，引導(dǎo)學生向自由閱讀、個性化閱讀的方向發(fā)展，還原學生真實的閱讀體驗。如果教師過多干預(yù)，課堂就會變得“功利”起來，也就隨之索然無味。

當學生在自己的世界里暢游，與作者、文本交流完，思維模式也就隨之架構(gòu)起來，到時何愁“閱讀不深入”呢？

三、 教學實例——《你看起來好像很好吃》（低年級繪本課）

《你看起來好像很好吃》是日本漫畫大家宮西達也恐龍系列的作品之一，講述了一只霸王龍在機緣巧合之下，被一只小甲龍誤認為是它的爸爸，在霸王龍與小甲龍一起生活的日子里，霸王龍第一次知道了“被愛”和“信任”的感覺，小甲龍也由此明白了人與人之間交往的真諦。改編自繪本的動畫與單純的動畫片不同，每一幀的畫面都有其自身要表達的意思?！昂芎贸浴睘榱苏疹櫋鞍职帧钡目谖?，去找紅色的小漿果給“爸爸”吃，電影中這一幕畫面簡潔，背景空曠，卻處處彌漫著父子之間濃濃的溫馨。這樣的動畫帶著繪本本身溫暖人心的力量，不知不覺間就被學生所接納。此外，改編之后的繪本動畫情節(jié)比原版繪本更曲折生動，故事也更豐滿，自有一派風格。

（一）繪本動畫，激發(fā)興趣

上課伊始，筆者給學生看了一小段動畫電影，畫面中一只小甲龍正和一只霸王龍比賽跑步，賭注則是：如果小甲龍贏了，他們就可以永遠生活在一起，否則他們就要分離。乍一看很突兀的片段，順利激發(fā)學生的興趣，同時也帶給學生思考的空間：一只食草龍和一只食肉龍為什么要永遠在一起？

本環(huán)節(jié)用學生感興趣的動畫媒介呈現(xiàn)出電影中的經(jīng)典一幕——父子賽跑。這看似平淡的一幕，卻蘊含著“父親”對“兒子”濃濃的愛。學生雖然在此刻看不懂此中深意，但腦海中已經(jīng)開始有了自己的思考。

（二）紙質(zhì)繪本，感受經(jīng)典

接下來，筆者拿出提前借閱好的紙質(zhì)繪本，給學生充足的時間去閱讀繪本。閱讀之后先在小組內(nèi)進行感想交流，然后請學生借助圖片，嘗試講一講這個故事。這個環(huán)節(jié)不僅幫助孩子理清了繪本故事的脈絡(luò)，還能幫助他們培養(yǎng)細致觀察的好習慣，并且鞏固了借助圖片復(fù)述故事的技巧。

這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容看似繁多，其實全都圍繞著“紙質(zhì)繪本”這一媒介展開。學生手中有了紙質(zhì)繪本，才能嘗試著靜下心來仔細閱讀，認真思考。低年級學生，注意力集中時間短，需要這紙質(zhì)媒介這一關(guān)鍵“抓手”。

（三）課堂表演，內(nèi)化精神

聽完幾個孩子講的故事，大家都明白了這是一個關(guān)于“愛與被愛”“信任與被信任”的親情故事。于是筆者拿出提前做好的人物頭飾，要請學生嘗試著去表演一下這個故事。表演，同樣是繪本的一種表現(xiàn)形式，讓學生在不知不覺中將故事的精神和意義加以內(nèi)化吸收。

表演是低年級學生最愛的環(huán)節(jié)，表演同樣也是多種媒介融會貫通的一個環(huán)節(jié)。通過紙質(zhì)繪本、聲音資源、頭飾材料等的準備，學生自然對于繪本有了更深層次的認識，對于整個故事的架構(gòu)也有了新的理解。

（四）留下懸念，推薦閱讀

課堂的最后，筆者還給學生留下了懸念，剛開始看的那個片段選自動畫電影《你好像很美味》，是根據(jù)今天讀的繪本改編的，并且雜糅了作者宮西達也恐龍系列的其他幾個故事，順勢可以把整套繪本和動畫電影推薦給孩子，幫助他們打開閱讀的大門。

在這堂課中，筆者運用了紙質(zhì)、動畫、表演等多種媒介，這種跨媒介的繪本閱讀方式大受學生喜愛，給語文課堂注入了新的生機與活力。

參考文獻：

[1]張靜.關(guān)于跨媒介閱讀與交流教學的一些嘗試[J].語文教學與研究，2019（8）：88-89.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]吳鐘銘.跨媒介閱讀改變了什么[J].中國教育報，2018（6）.

作者簡介：朱靜怡，江蘇省蘇州市，江蘇省太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學。