邱德峰 李顏希 于澤元

[摘 要]采用文獻計量學(xué)的方法，對近40年來國外自主學(xué)習(xí)的研究情況進行了可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，國外對自主學(xué)習(xí)的研究人數(shù)持續(xù)增多，研究者主要來自美國、加拿大、西班牙、荷蘭等國，且多數(shù)研究者之間存在較為穩(wěn)定的合作關(guān)系。其中以齊默爾曼（Zimmerman）、溫內(nèi)（Winne）、阿澤維多（Azevedo）等人最為活躍。研究熱點上，國外自主學(xué)習(xí)先后經(jīng)歷了“效能、策略、表現(xiàn)、課堂、知識、設(shè)計、組成、成就目標”等熱點主題的變遷。近年來，國外自主學(xué)習(xí)的研究熱點逐漸轉(zhuǎn)向高等教育領(lǐng)域，目前對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究頗為關(guān)注。未來我國宜繼續(xù)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究力度，并通過一定的策略，深化拓展自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);熱點前沿;效能;研究共同體;可視化分析

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）01-0007-09

0 引言

當下已經(jīng)步入了以知識經(jīng)濟為主要特征的終身學(xué)習(xí)型社會，在這種社會發(fā)展脈絡(luò)下，人人都是學(xué)習(xí)者，“學(xué)習(xí)”已然成為21世紀最為顯著的標識。學(xué)習(xí)型社會不僅需要學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，更要求學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力[1]。自主學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種由學(xué)習(xí)者自身所主控的學(xué)習(xí)模式，相對于以往以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要自發(fā)主動地對當前的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略等進行監(jiān)控和調(diào)適，學(xué)習(xí)者能夠為自身的學(xué)習(xí)負責(zé)。而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要扮演了引導(dǎo)者、支持者、促進者的角色[2]，教師旨在通過幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建民主的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。

而在自主學(xué)習(xí)的具體研究方面，當前國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)進行了大量的實踐和探究，例如，對自主學(xué)習(xí)階段的研究，帕納德羅（Panadero）認為大多數(shù)自主學(xué)習(xí)分為3個階段：準備階段（preparatory），包括任務(wù)分析、計劃、目標激活和設(shè)定目標;表現(xiàn)階段（performance），即在監(jiān)控和調(diào)適的過程中完成真實任務(wù);評估階段（appraisal），即對學(xué)生的反應(yīng)、調(diào)節(jié)和對未來表現(xiàn)的適應(yīng)的評估[4]。溫內(nèi)（Winne）和哈德溫（Hadwin）也將自主學(xué)習(xí)劃分為4個階段，即任務(wù)感知（task perception）、目標設(shè)定和計劃（goal setting and planning）、實施（enacting）、 適應(yīng)（adaptation）[5]。齊默爾曼（Zimmerman）指出了自主學(xué)習(xí)的3條特征：自我觀察（self-observation），即監(jiān)督自己的活動，其被視為是自主學(xué)習(xí)過程中最重要的特征;自我判斷（self-judgment），即對自身表現(xiàn)的自我評價;自我反應(yīng)（self-reactions），即對表現(xiàn)結(jié)果的反應(yīng)[6]。可以說，自主學(xué)習(xí)作為一個重要研究領(lǐng)域，已經(jīng)引起了眾多研究者的關(guān)注。然而，縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究，少有對自主學(xué)習(xí)進行元分析，更缺乏對自主學(xué)習(xí)演變脈絡(luò)和概貌的研究，例如，在對自主學(xué)習(xí)研究熱點變遷、研究現(xiàn)狀描述、未來發(fā)展趨勢預(yù)估等方面仍顯不足。本文基于信息可視化的手段，通過對國外自主學(xué)習(xí)的研究熱點、前沿和趨勢進行分析，試圖厘清國外自主學(xué)習(xí)的研究脈絡(luò)，準確把握最新的研究前沿和成果，以期為我國的自主學(xué)習(xí)研究提供一定的參照和啟示。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文是以Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫核心合集（Core Collection）作為數(shù)據(jù)來源，Web of Science核心合集收錄自1900年至今科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)和人文科學(xué)領(lǐng)域的世界一流學(xué)術(shù)性期刊和書籍以及會議記錄，并保存有完整的文獻結(jié)構(gòu)，以此數(shù)據(jù)庫作為文獻數(shù)據(jù)來源具有較高的信度和權(quán)威性。在檢索條件方面，以“self regulat* learning”為標題，文獻類型選擇“Article”，文獻時間跨度選擇所有年份，進行基本檢索，檢索時間為2018年9月5日。檢索結(jié)果顯示共有1 009條文獻標題中含有“自主學(xué)習(xí)”的文獻記錄。本文以此1 009條文獻為樣本進行可視化分析。

1.2 研究方法

本文采用文獻計量學(xué)的方法對所收集的數(shù)據(jù)進行全面分析，并以科學(xué)知識圖譜（mapping knowledge domains）的形式呈現(xiàn)分析結(jié)果。具體分析工具采用美國德雷賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件，該軟件能夠很好地通過可視化的手段來呈現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況。分析架構(gòu)包括3個方面：（1）對論文基本特征的分析，包括年度分布、核心作者、研究機構(gòu)等方面;（2）自主學(xué)習(xí)研究前沿領(lǐng)域和知識基礎(chǔ)的分析，通過文獻共被引分析，探索自主學(xué)習(xí)正在興起的理論前沿和涌現(xiàn)的新主題;（3）對自主學(xué)習(xí)研究熱點、研究趨勢和知識結(jié)構(gòu)的分析，通過對研究主題詞的詞頻、詞語時間趨勢、詞匯的突發(fā)性檢測以及詞匯的網(wǎng)絡(luò)屬性等進行分析，了解自主學(xué)習(xí)的研究熱點及未來發(fā)展趨勢。

2 結(jié)果分析

2.1 自主學(xué)習(xí)的發(fā)文基本特征分析

第一，發(fā)文的時間分布分析。從WoS數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果來看，以自主學(xué)習(xí)為標題的相關(guān)研究最早出現(xiàn)在1972年。因此，所采集的文獻數(shù)據(jù)區(qū)間為1972年至今（2018年9月5日，全文同），圖1顯示了1972年至2018年國外自主學(xué)習(xí)（SRL）研究的文獻分布情況。從圖1中數(shù)據(jù)的變化趨勢可以看出，國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究大致可以分為3個時期：（1）1972～2000年為興起期。總體而言，這個階段發(fā)文數(shù)量較少，整個區(qū)間發(fā)文累計92篇，1972～1994年20余年間，發(fā)文數(shù)量，僅為36篇。在這一時期，自主學(xué)習(xí)作為一個嶄新的研究領(lǐng)域剛剛引起人們的關(guān)注。首篇關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的文章是1972年9月由Jean-FranoisLe Ny等人在《心理學(xué)報》（Acta Psychologica）上發(fā)表的《自定學(xué)習(xí)步調(diào)條件下的學(xué)習(xí)時間和刺激間相似性管理》（Regulation of study-time and interstimulus similarity in self-paced learning conditions），雖然文章暫未明確使用self-regulated learning這一術(shù)語，而是采用了self-paced learning的表述，但二者在研究中的意思較為近似，都蘊含了個體在學(xué)習(xí)中的自我管理的成分，因此可以被視為自主學(xué)習(xí)研究的前期基礎(chǔ)。（2）2001～2012年為發(fā)展期。進入21世紀后，國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究迅速增加，自主學(xué)習(xí)作為一個新的研究領(lǐng)域得到了更多學(xué)者的關(guān)注和認同。十年間，自主學(xué)習(xí)的發(fā)文數(shù)量多達370篇，即平均每年就有37篇自主學(xué)習(xí)的核心研究成果得到發(fā)表，且這種情況持續(xù)保持遞增趨勢。其中，尼科（Nicol）、麥克法蘭·迪克（Macfarlane-Dick）的《形成性評估和自主學(xué)習(xí)：良好反饋實踐模型和七個原則》，佩克朗（Pekrun）等人的《學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)情感和成就：一項定性和定量研究》、平特里克（Pintrich）的《一個評估大學(xué)生動機和自主學(xué)習(xí)的概念框架》等研究成果成為了高被引文獻，被引次數(shù)分別高達1 196次、932次、659次。（3）2013至今為繁榮期。自2013年以后，國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究更是熱門，在近5年的時間里，國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的發(fā)文量共計544篇①，

平均每年就有100多篇自主學(xué)習(xí)的核心研究成果得到發(fā)表，文獻增長數(shù)量近乎上一階段的3倍，文章數(shù)量的迅猛增長也意味著自主學(xué)習(xí)研究成果愈加多元豐富。根據(jù)WOS核心數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計結(jié)果顯示，到目前為止，以自主學(xué)習(xí)為標題的核心論文累計數(shù)量為1 009篇之多。

第二， 文獻作者群體分析。文獻數(shù)量的增長和變化也反映了研究隊伍的發(fā)展和壯大，在自主學(xué)習(xí)作為一個新的研究領(lǐng)域初興時期，研究群體較為單一，研究者數(shù)量十分有限。僅從公開發(fā)表的核心文獻數(shù)量來看，1972～1985年，平均每年關(guān)注自主學(xué)習(xí)的研究者約為0.5人。自1986年開始，自主學(xué)習(xí)的研究者開始增多。其中，齊默爾曼（Zimmerman）、麥庫姆斯（McCombs）、科爾諾（Corno）、申克（Schunk）、亨德森（Henderson）、帕里斯（Paris）等人均在1986年公開發(fā)表自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果。如齊默爾曼（Zimmerman）和龐斯（Pons）對來自不同背景的40名男學(xué)生和40名女學(xué)生進行了結(jié)構(gòu)化的訪談，以了解他們在課堂、家庭作業(yè)以及平時學(xué)習(xí)等情境中的自主學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)情況[7]。麥庫姆斯（McCombs）研究了自我系統(tǒng)在自主學(xué)習(xí)中的角色和作用，并提出了自我系統(tǒng)的初步因果模型（preliminary causal model），該模型認為要讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生必須將自己視為這一過程的激活者（activators），即他們必須有積極的自我認知以及在特定的學(xué)習(xí)情境中對能力和控制的具體認知[8]。進入21世紀，自主學(xué)習(xí)的研究隊伍有了顯著提升，根據(jù)WOS核心數(shù)據(jù)庫官方統(tǒng)計結(jié)果顯示，到目前為止，參與自主學(xué)習(xí)核心論文公開發(fā)表的作者多達2 027人，其中人均發(fā)文量在2篇及以上的作者為360人。表1統(tǒng)計了歷年來自主學(xué)習(xí)發(fā)文量在6篇及以上的作者，從表1可以看出，溫內(nèi)（Winne）、阿澤維多（Azevedo）、齊默爾曼（Zimmerman）、羅薩里奧（Rosario）、蔡（Tsai）、格林（Greene）、努涅斯（Nunez）等人貢獻最大，均超過10篇以上。此外，多數(shù)作者之間存在合作關(guān)系，例如，發(fā)文量排名前三的溫內(nèi)（Winne）的14篇文章中有6篇為合作性成果，阿澤維多（AZEVEDO）的13篇文章中有12篇為合作性研究成果，齊默爾曼（Zimmerman）的13篇文章中有10篇為合作性研究成果，而羅薩里奧（Rosario）的12篇文章均為合作性研究成果。同時，部分作者之間具有較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，上述作者均至少有2篇及以上的文章為同一作者群體，如羅薩里奧（Rosario）有3篇文章均有木拉歐（Mourao）參與。由此可見，從自主學(xué)習(xí)作為一個研究領(lǐng)域開始，國外對自主學(xué)習(xí)的研究人數(shù)逐年增多，且大部分研究者發(fā)展了一定的合作關(guān)系，合作型研究在國外自主學(xué)習(xí)研究中占據(jù)主流。

第三，發(fā)文機構(gòu)分析。據(jù)WoS數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計顯示，關(guān)于自主學(xué)習(xí)研究的1 009篇論文署名單位（按一級單位統(tǒng)計）共計824個，其中發(fā)文數(shù)量超過5篇的有75個，發(fā)文數(shù)量共計648篇，占發(fā)文總數(shù)的64.22%;發(fā)文數(shù)量超過10篇的共計24個，占發(fā)文單位總數(shù)的2.91%。而在文章數(shù)量方面，這24個單位總計發(fā)文317篇，占發(fā)文總數(shù)的31.41%，即這些單位對自主學(xué)習(xí)研究的貢獻頗大，可被視為自主學(xué)習(xí)的主要研究機構(gòu)。其中，排名前10的主要有：美國北卡羅來那大學(xué)（20篇）、加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)（18篇）、西班牙奧維耶多大學(xué)（17篇）、荷蘭格羅寧根漢斯大學(xué)（15篇）、美國馬里蘭大學(xué)（15篇）、美國密歇根大學(xué)（15篇）、葡萄牙米尼奧大學(xué)（15篇）、荷蘭萊頓大學(xué)（14篇）、加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（14篇）、荷蘭烏得勒支大學(xué)（14篇）。這一統(tǒng)計結(jié)果與作者發(fā)文量統(tǒng)計具有較高的一致性，例如發(fā)文量最多的溫內(nèi)（Winne P H）為加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)教授，阿澤維多（Azevedo R）為北卡羅萊納州大學(xué)研究員。此外，還可以看出，上述發(fā)文單位均為高等院校，且以美國和荷蘭的高校居多。

2.2 自主學(xué)習(xí)的研究前沿和知識基礎(chǔ)分析

知識基礎(chǔ)是由共被引文獻集合組成的，而研究前沿是由引用這些知識基礎(chǔ)的施引文獻集合而成的[9]。因此，對自主學(xué)習(xí)研究前沿和知識基礎(chǔ)的分析，主要由文獻共被引分析來實現(xiàn)。共被引分析（co-citation analysis）是指兩篇文獻共同出現(xiàn)在了第三篇施引文獻的參考目錄中，則這兩篇文獻形成共被引關(guān)系[9]。而具體到本研究的操作層面，首先將含1 009篇自主學(xué)習(xí)文獻的文件導(dǎo)入到CiteSpace軟件中，建立分析項目，然后進行相關(guān)參數(shù)設(shè)定。設(shè)置條件如下：時區(qū)分割（time slicing）為每兩年一個切片（slice），節(jié)點類型（node types）=文獻共被引（cited references）。閥值為Top10，即篩選每個時間切片內(nèi)被引頻次或出現(xiàn)頻次排名前10的文獻生成共引網(wǎng)絡(luò)。參數(shù)設(shè)置好之后，點擊“go”進行數(shù)據(jù)運算，并點擊“visualize”進入可視化界面，待網(wǎng)絡(luò)可視化界面穩(wěn)定后可對可視化網(wǎng)絡(luò)進行初步調(diào)整。在文獻共被引分析的圖譜中，節(jié)點的大小反映了文獻被引的次數(shù)，之間的連線反映了共被引的強度。在文獻共被引網(wǎng)絡(luò)中，文獻的重要性通常是由centrality值，即中介中心性（betweenness centrality）來衡量。中心度大的節(jié)點（紫色圈，值不小于0.1）通常是連接兩個不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐，是提出重要的新理論或是具有重大理論創(chuàng)新的經(jīng)典文獻[10]。

圖2顯示了1972～2018年國外自主學(xué)習(xí)研究文獻共被引的網(wǎng)絡(luò)圖譜，從中明顯可以看出，存在大量自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵或經(jīng)典文獻（紫色圈所示），而這些經(jīng)典文獻可視為構(gòu)成自主學(xué)習(xí)研究的知識基礎(chǔ)。排在首位、紫色圈最大的為齊默爾曼（Zimmerman）2008年在《美國教育研究雜志》（American educational research journal）發(fā)表的研究成果《探究自我管理和動機：歷史背景、方法進展和未來展望》（Investigating self-regulation and motivation： historical background， methodological developments， and future prospects）。該文對近幾十年來學(xué)生如何成為自我管理的學(xué)習(xí)者這一話題進行了廣泛的討論。例如對研究方法的論述，他指出最初主要是通過問卷和訪談的方法來測量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的成功預(yù)測。研究中，齊默爾曼還提到了一些自主學(xué)習(xí)新研究方法的發(fā)展，它涉及到自主學(xué)習(xí)過程的在線測量，以及關(guān)于真實環(huán)境下學(xué)習(xí)的動機或信念的發(fā)展[11]。紫色圈規(guī)模排在第2位的是齊默爾曼（Zimmerman）2011年編輯并收錄在《學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的自我管理手冊》（Handbook of self-regulation of learning and performance）中的論文《自主學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的動機來源和結(jié)果》（Motivational sources and outcomes of self-regulated learning and performance），該研究著重對自主學(xué)習(xí)的背景、動機進行了闡釋，并從哪里（where）、如何（how）以及為何（why）3個維度，對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)、任務(wù)內(nèi)容、元認知、學(xué)習(xí)動機等進行了深入的分析[12]。紫色圈規(guī)模排在第3位的是克爾博特（Boekaerts）和科爾諾（Corno）于2005年發(fā)表在《應(yīng)用心理學(xué)》（Applied psychology）上的《課堂中自我調(diào)節(jié)：評估和干預(yù)的視角》（Self-regulation in the classroom：a perspective on assessment and intervention）一文，該文強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種可能性，并認為學(xué)生有足夠的能力進行自主學(xué)習(xí)。同時，研究者還指出當前的教育心理學(xué)理論家們往往僅關(guān)注教育的學(xué)術(shù)方面，即學(xué)習(xí)和成就目標，從而縮小了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力范圍。因此，他們提倡一種自主學(xué)習(xí)的雙重模型，即強調(diào)學(xué)習(xí)目標和生活目標的良性互動[13]。而除了上述3種經(jīng)典文獻以外，齊默爾曼（Zimmerman）的《自主學(xué)習(xí)手冊》（Hand book of self-regulated learning），阿澤維多（Azevedo）的《自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練是否有助于學(xué)生超媒體學(xué)習(xí)》（Does training on self-regulated learning facilitate students′ learning with hypermedia），西茨曼（Sitzmann）的《工作培訓(xùn)和教育獲得中的自主學(xué)習(xí)元分析：我們知道的和我們需要去的》（A meta-analysis of self-regulated learning in work-related training and educational attainment： what we know and where we need to go），平特里克（Pintrich）的《目標導(dǎo)向在自主學(xué)習(xí)中的角色》（The role of goal orientation in self-regulated learning）等都是自主學(xué)習(xí)研究的重要文獻，它們均包含了豐富的節(jié)點數(shù)，且呈紫色分布，并具有較高的中介中心，其可被視為是自主學(xué)習(xí)研究的經(jīng)典文獻或知識基礎(chǔ)。

為了獲知更加詳盡的文獻信息情況，本文從被引頻次（citation counts）、中介中心性值（centrality）、突變值（bursts）以及sigma值等各維度對排名前10的經(jīng)典文獻基本信息進行統(tǒng)計（見表2）。其中，被引頻次與節(jié)點的大小有關(guān)，節(jié)點越大則被引頻次越高，其所連接的節(jié)點數(shù)也越多。中介中心性是文獻重要性的一個衡量指標，值處于0～1之間，中介中心性值越大則說明該文獻在當前網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中越重要，是本領(lǐng)域相關(guān)研究的知識基礎(chǔ)。突發(fā)性值反映了某一主題或文獻在某個較短時間段被關(guān)注的情況，是對研究前沿的一種凸顯或預(yù)測，突變值越大則說明此文獻在某一時間段越活躍。而sigma值是結(jié)合了中介中心性和突發(fā)性檢測來定義的參數(shù)，是對節(jié)點新穎性的一個衡量指標。從表中數(shù)據(jù)可以看出，被引頻次排名前10的被引文獻和突變值排名前10的被引文獻一致，說明這10篇文獻在自主學(xué)習(xí)研究中具有較高的關(guān)注度，被引用多少也在一定程度上反映了該研究得到了較高的認同，是自主學(xué)習(xí)研究所熱衷的知識基礎(chǔ)。在該兩項維度上，齊默爾曼（Zimmerman）的《探究自我管理和動機：歷史背景、方法進展和未來展望》（被引頻次124，突變值37.92）、《自主學(xué)習(xí)與表現(xiàn)手冊》（被引頻次63，突變值21.02），以及博克爾特（Boekaerts）和科爾諾（Corno）的《課堂中自我調(diào)節(jié)：評估和干預(yù)的視角》（被引頻次55，突變值20.28）位居前3，是表現(xiàn)最為活躍的經(jīng)典文獻，它們共同構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的研究前沿。在中介中心性維度上，巴特勒（Butler D L）和溫妮（Winne P H）的《反饋和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：一項理論的綜合》，齊默爾曼（Zimmerman）和馬丁·龐斯（Martinez-Pons）的《學(xué)生自主學(xué)習(xí)差異：將年級、性別及天賦與自我效能感和策略運用相聯(lián)系》，以及平特里克（Pintrich P R）的《目標導(dǎo)向在自主學(xué)習(xí)中的角色》、溫內(nèi)（Winne P H）和佩里（Perry N E）的《自主學(xué)習(xí)測量》排名前3，都具有很高的中介中心性值（Centrality均大于0.5），其可被視為自主學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵文獻和知識基礎(chǔ)。在Sigma值的衡量指標上，齊默爾曼（Zimmerman）、阿澤維多（Azevedo）、溫內(nèi)（Winne P H）和佩里（Perry N E）等人的研究均具有較高的Sigma值。該項指標也進一步印證了上述所列舉的自主學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻，以及所反映出來的研究前沿和知識基礎(chǔ)。此外，從表2中信息還可以明顯看出，齊默爾曼（Zimmerman B J）的研究在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占據(jù)相當重要的位置，表現(xiàn)最為活躍，其成果最為自主學(xué)習(xí)研究者所青睞。

2.3 自主學(xué)習(xí)的研究熱點主題分析

研究熱點是指在某個領(lǐng)域中學(xué)者共同關(guān)注的1個或多個話題，通常是通過詞頻分析來實現(xiàn)的，其基本原理是“在文獻信息中提取能夠表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞詞頻的高低分布，來研究該領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究熱點”。一般而言，關(guān)鍵詞的頻次多、中心性越高就越能代表某一主題或某一領(lǐng)域的關(guān)注度，即某一研究的熱點。同時，如果關(guān)鍵詞在某一時期快速增加，則反映了該時段的知識前沿。在CiteSpace中，主要是通過關(guān)鍵詞或主題詞的共現(xiàn)分析來實現(xiàn)的。例如，在本研究中，在導(dǎo)入文獻題錄信息后，節(jié)點類型選擇“關(guān)鍵詞（keyword）”，然后點擊“go”進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。圖3呈現(xiàn)了由節(jié)點（nodes）和連接節(jié)點的關(guān)系線組成的可視化網(wǎng)絡(luò)，在該網(wǎng)絡(luò)中，每個圓圈代表1個關(guān)鍵詞節(jié)點，圓圈大小代表某1關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，圓圈越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多;節(jié)點之間的連線揭示了關(guān)鍵詞節(jié)點的知識結(jié)構(gòu)，表明關(guān)鍵詞節(jié)點之間存在共現(xiàn)關(guān)系。而節(jié)點之間的連線粗細則表明了關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的高低強弱，連線越粗則說明關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越高。從知識理論的角度來看，被引頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般都是一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，也就是研究的熱點和前沿[14]。

從圖3中可以明顯看出，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞主要有“自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）”“動機（motivation）”“策略（strategy）”“表現(xiàn)（performance）”“學(xué)生（student）”“成就（achievement）”“效能（efficacy）”“課堂（classroom）”“自我管理（self-regulation）”“視角（perspective）”“環(huán)境（environment）”“教育（education）”“元認知（meta cognition）”“大學(xué)生（college student）”“知識（knowledge）”“模型（model）”“元分析（meta analysis）”、“自主學(xué)習(xí)策略（self-regulated learning strategy）”“假設(shè)（hypermedia）”“學(xué)術(shù)表現(xiàn)（academic performance）”“學(xué)業(yè)成就（academic achievement）”，等等。也就是說，上述若干關(guān)鍵詞構(gòu)成了某一時期自主學(xué)習(xí)的研究熱點。相對于其他主題而言，“動機”“策略”“表現(xiàn)”“效能”“課堂”“元認知”等在某一時期更易引起多數(shù)學(xué)者的共同關(guān)注。以“策略（strategy）”為例，“策略”共出現(xiàn)在226篇文獻當中，而這些文獻大多涉及到了對自主學(xué)習(xí)“策略”的探究。如，斯波納（Sprer）和布倫斯坦（Brunstein）研究了自我報告法（self-report methods）在自主學(xué)習(xí)測評中的應(yīng)用情況，并對問卷調(diào)查法、訪談法、有聲思維法（think aloud protocols）、學(xué)習(xí)日記（learning journals）4種自主學(xué)習(xí)評估技術(shù)的優(yōu)缺點進行了闡釋[15]。迪貝內(nèi)代托（DiBenedettoa）和齊默爾曼（Zimmerman）將微觀分析法（microanalysis）應(yīng)用于學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)當中，并以此對自主學(xué)習(xí)的子過程進行捕捉，試圖審視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略規(guī)劃、元認知、任務(wù)策略和自我評價標準方面的表現(xiàn)情況[16]。杰克林·布羅德本特（Jaclyn Broadbent）對在線學(xué)習(xí)者（online learners）和混合學(xué)習(xí)者（blended learners ）的自主學(xué)習(xí)策略進行比較，結(jié)果顯示，除了同伴學(xué)習(xí)和尋求幫助以外，在線學(xué)習(xí)者比混合學(xué)習(xí)者更善于和頻繁使用自主學(xué)習(xí)策略[17]。

為了更加清楚地了解關(guān)鍵詞的演變和最新的研究熱點情況，本文還對共現(xiàn)關(guān)鍵詞進行突發(fā)性檢測（見表3）。檢測結(jié)果顯示，bursts值排名前十的關(guān)鍵詞依次為“效能（efficacy，8.12）”“策略（strategy，8.04）”“表現(xiàn)（performance，7.50）”“課堂（classroom，7.24）”“知識（knowledge，6.59）”“高等教育（higher education，5.59）”“設(shè)計（design，4.65）”“組成（component，4.40）”“成就目標（achievement goal，4.38）”“能力（ability，4.35）”。Bursts值的大小反映了某一主題的活躍程度。也就是說，相對于其他主題而言，效能（efficacy）的活躍度最高，是最為顯著的自主學(xué)習(xí)研究熱點問題。表3從時間維度對排名前15的突發(fā)關(guān)鍵詞基本信息進行了簡要統(tǒng)計，從表3可以看出：（1）每個研究熱點主題都有各自的活躍時間區(qū)間，例如，1993～1999年，對自主學(xué)習(xí)“效能”的探討是研究熱點，而1999～2003年，“表現(xiàn)（performance）”又成為研究熱點，研究熱點發(fā)生了變遷;（2）在某一特定區(qū)間內(nèi)，也可以同時存在多個研究熱點，例如1999～2003年的閾值，“策略”“課堂”“知識”“性別”等都具有較高的突發(fā)性;（3）以“知識（knowledge）”和“能力（ability）”為代表的共現(xiàn)關(guān)鍵詞突發(fā)性時間節(jié)點跨度最大，分別為1993～2009年和1996～2010年，這說明在自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究當中，“知識”和“能力”作為研究熱點持續(xù)時間最久;（4）近年來，“高等教育（2015～2018）”、“大學(xué)生（2016～2018）”逐漸成為自主學(xué)習(xí)的研究熱點，言下之意，當前對大學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究得到了更多學(xué)者的關(guān)注。

3 研究結(jié)論及啟示

本文采用文獻計量學(xué)的研究方法，借助CiteSpace信息可視化工具對國外近幾十年來的自主學(xué)習(xí)研究概貌進行了描述，并通過網(wǎng)絡(luò)知識圖譜的形式更為直觀地展示了國外自主學(xué)習(xí)的研究熱點和前沿問題，以期為我國自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提供一定的參照和啟示?？傮w而言，國外對自主學(xué)習(xí)的研究呈遞增趨勢，研究者人數(shù)逐漸增多，研究成果越來越豐富。從研究者的組成和文獻的數(shù)量分布來看，美國、加拿大、西班牙、荷蘭等國的研究占據(jù)多數(shù)，且多數(shù)研究者之間具有較為穩(wěn)定的合作關(guān)系。為了進一步探究國外自主學(xué)習(xí)的研究熱點和前沿問題，本文進行了文獻共被引分析，結(jié)果顯示，齊默爾曼（Zimmerman B J）、溫內(nèi)（Winne P H）、阿澤維多（Azevedo R）、羅薩里奧（Rosario P）、平特里克（Pintrich P R）、博克爾特（Boekaert S）等人最為活躍，受關(guān)注度最高，他們的研究代表了國外自主學(xué)習(xí)的研究前沿和知識基礎(chǔ)。在研究熱點的探究方面，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以及結(jié)合文獻本身的研究，總結(jié)了不同時段的研究熱點主題，如1996～2004年以對自主學(xué)習(xí)策略的探究為主，2011～2015年，以關(guān)注自主學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就目標為主。近年來，高等教育領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)成為了研究熱點，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為眾多研究者關(guān)注的熱點問題，這些是今后的重點研究方向。

未來我國應(yīng)持續(xù)跟進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，具體宜從以下4個方面進行考量：（1）繼續(xù)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究力度。自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，既是對學(xué)生自主性和能動性的彰顯，同時也是轉(zhuǎn)變已有學(xué)習(xí)方式，讓“學(xué)生”成為“學(xué)習(xí)者”的一種實踐化探索。加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，需要教師、學(xué)生、研究者、學(xué)校等協(xié)同合作，從自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)策略支持、自主學(xué)習(xí)效果評估等方面深入思考，系統(tǒng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究力度及成果產(chǎn)出，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)。（2）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究共同體。學(xué)術(shù)共同體是進行學(xué)術(shù)研究的一種有效組織形式，從自主學(xué)習(xí)的國際研究經(jīng)驗來看，穩(wěn)定或長期的研究共同體有助于自主學(xué)習(xí)邁向一種更加廣泛和深遠的境界層面，從而催生出系列具有代表性和影響力的自主學(xué)習(xí)研究成果，讓更多人關(guān)注和了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，并提供一定的研究參考。自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)共同體的形成有助于學(xué)術(shù)資源的合理分配和使用，以及建立一個清晰的目標愿景，明確自主學(xué)習(xí)的長期研究方向。（3）深入開展自主學(xué)習(xí)的元分析。進一步探究自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)生機制，了解自主學(xué)習(xí)各個構(gòu)成要素之間的關(guān)系，以及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外部影響因素，尤其是要注重對不同學(xué)段（如小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生）、不同經(jīng)濟或文化背景（如弱勢地區(qū)）、不同學(xué)科（如語文、外語、科學(xué)等）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究，根據(jù)每個學(xué)生的差異和特點，促使每個學(xué)生養(yǎng)成符合自身情況的個性化自主學(xué)習(xí)模式。（4）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的國際合作與交流。當前國外已經(jīng)形成了相對豐富和成熟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗和成果，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有較為全面的理解和把握。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的國際交流與合作，有助于我國研究者及時掌握自主學(xué)習(xí)的最新研究動態(tài)，充分接觸和了解國際學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究熱點和前沿，并合理吸收國外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益經(jīng)驗，為研究和培養(yǎng)本土化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。

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