胡航 楊旸 飛云倩

[摘 要]教育信息化作為助推教育現(xiàn)代化的核心力量，在教育與社會生活中產(chǎn)生多維的、動態(tài)的持續(xù)性變革運動。本文通過明晰教育現(xiàn)代化的“勢”、“需”以及“法”，闡釋了教育信息化助推教育現(xiàn)代化的歷史使命，以促進動態(tài)、循環(huán)的新教育體系的建設(shè);從四個方面提出了教育現(xiàn)代化的建設(shè)路徑，并以人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、腦科學等作為技術(shù)支撐以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè);教育現(xiàn)代化的建設(shè)策略可通過整合信息資源，協(xié)調(diào)學校、政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭、學生等多方關(guān)系，從開發(fā)頂層設(shè)計體系、構(gòu)筑UGSC教育發(fā)展共同體與建立HSS激勵機制三個方面，建造一個信息共享的教育新生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;教育現(xiàn)代化;使命;路徑;策略

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）01-0024-08

中國特色社會主義走進新時代，實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，邁入教育強國，國務(wù)院相繼印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》（以下簡稱《“2035”》）、《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）等戰(zhàn)略性指導(dǎo)文件，教育在國家現(xiàn)代化發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和引領(lǐng)性地位和作用更加凸顯。信息技術(shù)對教育的影響通過聯(lián)通教育生態(tài)系統(tǒng)中的所有個體與資源，重構(gòu)教育體系，超越了傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中技術(shù)的工具化。信息技術(shù)對教育的影響日益深入，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化已成為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]。

基于此，本文旨在通過梳理教育信息化發(fā)展脈絡(luò)，聚焦并論述教育信息化如何助推教育現(xiàn)代化，以期對未來教育現(xiàn)代化發(fā)展作出展望與思考。

1 教育信息化助推教育現(xiàn)代化的使命

教育信息化承擔著推進教育現(xiàn)代化的重大歷史使命，它既是推進教育現(xiàn)代化的重要手段，也是教育現(xiàn)代化的核心特征[2]。從教育信息化的歷史使命來看，其最大的內(nèi)涵是將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的全面發(fā)展人才。依托于信息技術(shù)的高速發(fā)展，如何將其與教育深度融合，并發(fā)揮具有高效率與高效益并存的作用，可將其視為教育信息化助推教育現(xiàn)代化的核心理念。換而言之，信息技術(shù)與教育的統(tǒng)一不僅僅是知識與技術(shù)的統(tǒng)一，更是知識、行為、邏輯、情感的內(nèi)在統(tǒng)一[3]。從宏觀到微觀的角度，縱觀我國教育的發(fā)展歷程，本文將教育信息化的歷史使命分為戰(zhàn)略指導(dǎo)層、教育需求層和技術(shù)支撐層，其關(guān)系如圖1所示，具體闡釋如下。

1.1 從戰(zhàn)略指導(dǎo)層看，教育信息化具備助推教育現(xiàn)代化的“勢”

《中國教育現(xiàn)代化2035》勾勒了我國2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉藍圖，這是智慧與智能時代的教育現(xiàn)代化，也是繼工業(yè)時代后人類歷史上的第二次教育現(xiàn)代化。而今，我國在人類已擁有虛實結(jié)合、多元聯(lián)通的信息技術(shù)境遇下，將虛擬的網(wǎng)絡(luò)與真實的現(xiàn)實聯(lián)系起來，這決定了信息技術(shù)將在建構(gòu)、實現(xiàn)智慧時代教育現(xiàn)代化方面發(fā)揮重要作用。

回眸我國教育信息化的變遷路徑，可將其劃分為萌芽、初步發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展、決勝4個階段。其依據(jù)是在每個階段，都有著重大標志性工程和相適應(yīng)的時代象征作為支撐，如表1所示。

1） 萌芽階段（20世紀80年代）：隨著“四個現(xiàn)代化”與“三個面向”等政策理念的提出，教育的作用被定義為提高國家核心競爭力的有效動力。

2） 初步發(fā)展階段（20世紀90年代）：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國社會進入科技與勞動生產(chǎn)高速發(fā)展的階段，并將教育作為優(yōu)先發(fā)展的事業(yè)。

3） 穩(wěn)定發(fā)展階段（2000年～2018年）：我國大力實施科教興國戰(zhàn)略。構(gòu)建以人為本、現(xiàn)代化教育體系和學習型社會成為該階段的教育現(xiàn)代化建設(shè)目標。

4） 決勝階段（2019年～2035年）：信息化為教育與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新提供了前提，同時推動教育形式的巨大變化。教育信息化助推教育現(xiàn)代化的思路由簡單的環(huán)境觀、工具觀和資源觀，向著內(nèi)涵式發(fā)展的方向演進?？梢哉J為，這些戰(zhàn)略性舉措與文件所提出的原則、目標、路徑、策略等，與我國在人工智能、5G、腦科學等技術(shù)方面在國際上具有相對的引領(lǐng)性，所產(chǎn)生的共同作用決定了決勝階段的發(fā)展脈絡(luò)。

40年來，我國在教育信息化建設(shè)方面投入了巨大的人力、物力與財力，改變了教育信息的獲取、加工、傳播、呈現(xiàn)、交流和互動的方式。但與國家、社會建設(shè)創(chuàng)新型人才的要求相比，仍然具有一定的差距。方式的改變，更多在于新型信息技術(shù)發(fā)展勢態(tài)下的順勢而為。

當前，我國在走向教育現(xiàn)代化途中，盡管目標明確、成果顯著，但仍存在下述一些問題：（1）現(xiàn)代化的教育理論與觀念還未完全建立。雖大部分學校都已普及多媒體教學環(huán)境的建設(shè)，但是學校的教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式[4];（2）教育戰(zhàn)略規(guī)劃的全局觀有待加強。一些地區(qū)對于教育現(xiàn)代化的管理和規(guī)劃缺乏全局性的政策規(guī)劃意識，以及對相關(guān)標準的規(guī)范監(jiān)督執(zhí)行不到位;（3）教育資源的共享性仍不夠。區(qū)域發(fā)展不平衡導(dǎo)致不同地區(qū)的教育資源供給和建設(shè)仍然相對不均衡，優(yōu)質(zhì)資源仍舊短缺;（4）數(shù)字化資源的適應(yīng)性較低。如今海量的學習資源中個性化與交互性的教育資源還不夠，較難滿足學習者的需求。

由此可見，教育信息化助推教育現(xiàn)代化是必然的。我國歷經(jīng)近40年的教育信息化發(fā)展歷程，40年的努力已賦予我國教育許多現(xiàn)代特性。比如，已建構(gòu)的虛實結(jié)合教學環(huán)境，教師與學生的信息素養(yǎng)得以大幅提升。在2020年初抗擊“新冠肺炎”期間，我國幾億師生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)“停課不停學”，便是最好的證明，即教育信息化助推教育現(xiàn)代化，在一定程度上已成為現(xiàn)實。

1.2 從教育需求層看，教育信息化具備助推教育現(xiàn)代化的“需”

以戰(zhàn)略指導(dǎo)層為導(dǎo)向，如今的教育需求已由過去的重視優(yōu)質(zhì)學校發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)で笊疃葘W習、個性化學習、人機協(xié)同教育等具有智慧時代特征的現(xiàn)代化教育模式。教育信息化助推教育現(xiàn)代化所面向的教育需求，從教學目的、教學方式和技術(shù)支撐3個維度，探尋其本真。如圖2所示，教育需求層可以體現(xiàn)為以下3點。

1） 實現(xiàn)深度學習的教育目的。目前，我國尚處于工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)變的過渡期，教育仍偏向于以知識教育為重點，面向智慧時代所提倡的培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新性的人才，現(xiàn)代化的教育目的應(yīng)是塑造具有主動性和批判性的有意義學習。深度學習（deeper learning）不同于常規(guī)意義上的機器算法，它要求的是學習者在真實的社會情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中通過自己的認知理解和知識遷移水平，將其有效遷移應(yīng)用到真實情境中以解決復(fù)雜問題[5]。

2） 倡導(dǎo)個性化學習的學習方式。信息技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)與教育融合成為知識傳承和發(fā)展的必要手段。強調(diào)個性化的學習方式，應(yīng)根據(jù)學生性格、學習、思維等全方位特點，應(yīng)用信息技術(shù)分析學生學習知識和相應(yīng)學習能力的基本情況。另外，僅僅實現(xiàn)“個性化”給予學生學習是不夠的，新教育觀還需要考慮學生的需求。以“數(shù)據(jù)”作為依據(jù)的自適應(yīng)學習，直接為每個學習者提供適合其個體認知特點的學習內(nèi)容和學習規(guī)劃，使學習者能夠主動地進行持久有效的學習。

3） 構(gòu)建人機協(xié)同教育的信息技術(shù)手段。在以技術(shù)作為支撐的信息化教育中，信息技術(shù)與教育如若只是單向的交互，學生的學習仍舊停留在淺層學習。人機協(xié)同的教育可以通過將信息數(shù)據(jù)、教學與人文融為一體形成不斷變化的三角關(guān)系，三者互相促進不斷完善，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。這樣的優(yōu)化可以作為一種信息傳遞的手段，從而促進教育系統(tǒng)流暢地轉(zhuǎn)入全領(lǐng)域教育主體[6]。

1.3 從技術(shù)支撐層看，教育信息化具備助推教育現(xiàn)代化的“法”

教育信息化要能夠助推教育現(xiàn)代化，必然要求更高的教育信息化發(fā)展水平與之相適應(yīng)。我國要加速實現(xiàn)新型的教育現(xiàn)代化，教育信息化的發(fā)展水平必須要處于世界領(lǐng)先水平，只有這樣，才能引領(lǐng)新時代的教育現(xiàn)代化;而要科學衡量教育信息化的發(fā)展水平，就必須要對教育信息化的諸要素分別加以科學考察與衡量。本文認為，教育信息化技術(shù)支撐層由教學效益、學習空間、教學分析能力等多個要素所構(gòu)成。

1） 人工智能改進教學效益。處于具有時代性特征的教育變革時期，新興技術(shù)還未在教育領(lǐng)域完全普及，我國教師教學任務(wù)繁重、教師信息技能弱等問題亟待解決。因此，本研究概括了人工智能應(yīng)從以下3個方面改進教學效益：（1）將教師從巨大的處理數(shù)據(jù)的工作任務(wù)中解脫出來;（2）能夠快速得到學生個人和地區(qū)的教育情況;（3）突破時空的壁壘，將課堂與生活緊密結(jié)合。教育與人工智能的結(jié)合，將各個教學要素的結(jié)合將構(gòu)成“教育人工智能+”體系，促進課堂形式的多元性和豐富性[7]。

2） 虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造虛實融合的學習空間。在智慧時代，充分利用技術(shù)將學生自身特點與環(huán)境相結(jié)合，更有利于學習者學習興趣的培養(yǎng)和學習動機的激勵，這也是改革傳統(tǒng)教學中學生被動學習的有效途徑[8]。在虛擬現(xiàn)實（virtual reality，簡稱VR）創(chuàng)設(shè)的學習空間中能夠做到以下3點：（1）創(chuàng)設(shè)以往教育中具有危險性的教學情境;（2）給予以往教育難以實現(xiàn)的教學實驗;（3）幫助學生的情感帶入?？▋?nèi)基梅隆大學非線性學習空間實驗室團隊設(shè)計了一款浸入式游戲[9]，如圖3所示，通過創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合的學習空間、完善的交互式課堂，以突破科學概念的教學難點。

3） 腦機交互技術(shù)提高教學分析能力。以往的教學觀念經(jīng)常關(guān)注學生外顯的學習行為，而從學習理論中可以看出，若只關(guān)注學生對知識的認知，而忽略了在邏輯上、心理上、生理上對知識的領(lǐng)悟與建構(gòu)是不夠的[10]。腦機交互在教育中的應(yīng)用可以從隱性行為中觀察出學生的變化。如，西南大學胡航博士的深度學習團隊設(shè)計了一套英語學習注意力監(jiān)控與促進系統(tǒng)，如圖4所示[11]，其在教育應(yīng)用中能夠檢測出學生學習狀態(tài)，通過識別和測量注意力水平、評估學習動機、鑒定學習風格等隱性學習行為的分析，促進學生的學習走向有效性學習。

據(jù)此不難看出，這里所提到的計算機系統(tǒng)分析出的學生行為，不能毫無顧忌地作為解釋學生學習認識的終極手段，技術(shù)與教育的統(tǒng)一應(yīng)包括知識與邏輯、情感態(tài)度、知識建構(gòu)、學習動作的統(tǒng)一，亦是由教學主體間相互影響內(nèi)化而成的。

2 教育信息化助推教育現(xiàn)代化的路徑

2.1 加速智慧時代教育理論的創(chuàng)新與引領(lǐng)

現(xiàn)在已普及的教育理論絕大多數(shù)并非誕生于信息時代，更不是誕生于智慧時代。用其指導(dǎo)教育現(xiàn)代化的建設(shè)，許多理論已不合時宜，甚至阻滯“教育現(xiàn)代化2035”的發(fā)展。同時，絕大多數(shù)的教育理論也并非誕生于中國，用其指導(dǎo)我國的教育現(xiàn)代化建設(shè)，許多理論已表現(xiàn)得“力不從心”，且無法滿足我國的教育需求。智慧時代的中國教育者，不能滿足于做外國理論的搬運工，而應(yīng)該重構(gòu)和創(chuàng)新指導(dǎo)教育現(xiàn)代化建設(shè)的理論，即以創(chuàng)新具有中國特色、本土特色的新理論作為核心。智慧時代教育理論的創(chuàng)新，對于我國教育信息化助推教育現(xiàn)代化而言，已是刻不容緩。

構(gòu)建聯(lián)通多方因子的深度學習（深度學習即主動、積極、促進問題解決并提升創(chuàng)造力地學習。），實現(xiàn)由“點”（如一個神經(jīng)元、一個知識點等）走向“變換”（如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、基于信息技術(shù)所形成的各種開放的共同體、社群和小組等組織機構(gòu)等）。人類社會的發(fā)展過程，是人類不斷發(fā)現(xiàn)、認識、改造社會的螺旋式上升過程[12]。隨著信息技術(shù)正以遠超社會發(fā)展的速度展開，人類的認知方式必須要有革命性的提升。因此，創(chuàng)建深度學習認知過程已呼之欲出：深度學習可以促進人類認知的提升。深度學習既是教育范疇下的理論，又是一種思想和教育方式，它可以促進人類認知的提升，推動人由“點”走向“變換”。新時代背景下認知模式的變化以及對人更綜合、深度的理解，對現(xiàn)有的教學方式、組織體系、服務(wù)體系和管理體系提出了新的挑戰(zhàn)，是人類教育和學習理論與實踐面臨的時代性問題[13]。

可以看出，從人類的發(fā)展歷程來看，創(chuàng)新的理論多數(shù)誕生于科技發(fā)達并極具發(fā)展活力的國家。目前，我國正處于最具發(fā)展能力的時代，理論的創(chuàng)新極具優(yōu)勢。因此，現(xiàn)今的教育者有義務(wù)與責任將這些優(yōu)勢充分發(fā)揮，發(fā)展與創(chuàng)造技術(shù)支持的教育新理論與文化。

2.2 促進技術(shù)與教育的深度融合

在技術(shù)萬聯(lián)的時代，技術(shù)與教育的融合，是復(fù)雜、動態(tài)、多維的，需要轉(zhuǎn)變盲目的觀念，回歸教育本體，明確深度學習正努力架通腦、心理、教育與信息技術(shù)的橋梁。筆者曾在文章中提到“目前的教育已經(jīng)走向教育3.0的狀態(tài)，但是在線教育仍處于1.0的層面”，回看信息技術(shù)在教育教學活動中的滲透過程，人們總能看到廣大教師在運用信息技術(shù)過程中所表現(xiàn)出的被動與被迫。很多信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實、人工智能等，總是伴著技術(shù)的可有可無、捉襟見肘等情況。在當下的信息化教育實踐中，信息技術(shù)的供給方往往自信滿滿，但是需求方卻不愿嘗試。從教育研究者的角度來看，未來的信息技術(shù)需要全面服務(wù)于教學的生活，符合基本教育規(guī)律和人類行為習慣，不應(yīng)讓人去適應(yīng)工具，而應(yīng)讓技術(shù)適應(yīng)人類生活的方方面面。

具體來看，技術(shù)與教育的深度融合可以從3個方面考慮。（1）技術(shù)的選取應(yīng)以滿足主體需要為核心。技術(shù)于教育而言，應(yīng)能減少師生的教學與學習負擔，提高教師教學的效能，從內(nèi)部需求出發(fā)，深入教育主題的價值取向。這樣的技術(shù)于教育而言，才能真正彰顯其價值。（2）技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)具有“個性化”與“適應(yīng)性”。信息技術(shù)對教育的影響具有兩面性，它既可能壓抑人類的進步，也可能為教育教學提供蓬勃發(fā)展的機會。從這個意義上看，若要求所有教師和學生都能夠統(tǒng)一使用信息技術(shù)，而忽略信息素養(yǎng)的參差不齊等因素，則違反了教育規(guī)律與客觀現(xiàn)實。（3）技術(shù)的價值應(yīng)更注重其效益的表現(xiàn)。信息技術(shù)與教育的關(guān)系，如果更關(guān)注技術(shù)能否提高教學的效率，這是工業(yè)革命時代所提倡的標準化教學模式。面向未來的教育，呼喚的是創(chuàng)新、獨立、自主的特性。顯而易見，只有樹立以人為本的核心價值，才能更好地沖破信息技術(shù)與教育之間的壁壘，使技術(shù)真正服務(wù)于生命的發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2.3 搭建新型教育教學場域

新型教育教學場域，是在一定技術(shù)融合的生態(tài)化學習環(huán)境中，學生、教師、管理者與所在的空間及空間中的資源相互作用而形成的教法—技術(shù)—文化系統(tǒng)[14]。

新型教育教學場域的主體具有多元化、協(xié)同化等特征，筆者將其總結(jié)為一種交互循環(huán)模型，如圖5所示。學生與管理者作為系統(tǒng)模型中的主體，在線上與線下的混合型學習模式中發(fā)生協(xié)同作用。其具體闡釋如下：（1）學習環(huán)境包括線上學習環(huán)境與線下學習環(huán)境。在傳統(tǒng)教學中學生往往容易出現(xiàn)認知過載的情況，現(xiàn)通過混合學習生態(tài)系統(tǒng)平臺創(chuàng)設(shè)提供的學習軟件和工具，為師生的互動生成性學習和小組合作研創(chuàng)學習創(chuàng)造條件。（2）老師與學生的關(guān)系在系統(tǒng)中保持動態(tài)平衡。以數(shù)據(jù)為中心，通過技術(shù)增強教學效果與教學體驗，系統(tǒng)后臺為師生開展的線上線下學習提高監(jiān)控和管理服務(wù)，系統(tǒng)實時進行優(yōu)化和數(shù)據(jù)處理?；旌蠈W習生態(tài)系統(tǒng)通過不間斷的系統(tǒng)優(yōu)化、教學反饋、教學分析，給予學生自適應(yīng)的學習平臺，促進教育信息化創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、學習實踐創(chuàng)新、人才培養(yǎng)革新，實現(xiàn)培養(yǎng)知識、技能、能力、品性均衡發(fā)展的新型人才的優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代化教育。

2.4 應(yīng)用智慧化教學模式

當前，人工智能助力教育教學過程更多是利用先進技術(shù)提高知識傳授與獲取的效率，并以應(yīng)試教育評價為標準，評估技術(shù)的有效性與教學效果。但面向未來的智能化時代，教育者們還需面臨一個問題，即：人工智能是否會成為推進“應(yīng)試教育”模式的“幫兇”？智慧時代需要的人才，是具備個性化、多元化、獨立等特征的。教學模式需要在因材施教理念下圍繞個性化人才培養(yǎng)為核心不斷推進其變革與升級。反觀現(xiàn)在教學模式的實然狀態(tài)，教學模式還是較為單一，在以深度學習為基礎(chǔ)的大背景下，還可以創(chuàng)生出許多類似混合式學習的學習方式與教學模式。各種課堂教學互動工具與平臺的快速發(fā)展為這一創(chuàng)新實踐提供了非常重要的環(huán)境支撐。

以信息技術(shù)為技術(shù)支撐，以智慧教育理論為中軸，學校要鼓勵師生根據(jù)教學需求自主選擇資源，通過網(wǎng)絡(luò)空間教學逐步實現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”教學模式，探索個性化培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，制定符合學生發(fā)展需求的個性化培養(yǎng)方案，建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課堂，支持給予核心素養(yǎng)的教學實踐探索，完善教學組織管理，有序推進教學生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。

3 教育信息化助推教育現(xiàn)代化的策略

從上述分析研究來看，教育信息化助推教育現(xiàn)代化，如僅有上位的指導(dǎo)是遠遠不夠的，還需要有下得來的途徑，從而保障教育信息化助推教育現(xiàn)代化能夠順利實施。在當前國家政策的引領(lǐng)和各行各業(yè)大力發(fā)展教育信息化的背景下，教育主體的社會規(guī)則、規(guī)范意義上的邏輯建構(gòu)亦是由主體間相互的“動作”結(jié)果內(nèi)化而成的[15]。綜上所述，如圖6所示，教育信息化助推教育現(xiàn)代化的保障體系與策略不僅要從頂層設(shè)計方面確保地區(qū)與學校的發(fā)展符合國家發(fā)展規(guī)劃，更要確保各部門和個體之間發(fā)揮協(xié)同作用。充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學中的優(yōu)勢作用，把握其發(fā)展趨勢，圍繞頂層設(shè)計建設(shè)目標，引領(lǐng)教育信息化建設(shè)的發(fā)展方向。

3.1 構(gòu)建三層頂層設(shè)計體系

教育信息化推動教育現(xiàn)代化需要社會全方位支持，它是一個復(fù)雜的立體工程，因此需要構(gòu)建基于包括國家，地區(qū)以及學校的3層頂層設(shè)計，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的建設(shè)使命，如圖7所示。

教育信息化頂層設(shè)計可以從以下3層入手：（1）國家層面，從指導(dǎo)思想、主要原則、預(yù)期目標上研究和確立規(guī)劃期限內(nèi)的教育信息化頂層設(shè)計，并確立戰(zhàn)略目標以及評價體系。（2）地區(qū)層面，根據(jù)地區(qū)現(xiàn)狀，以國家戰(zhàn)略指導(dǎo)為引領(lǐng)，以教育需求為本位，以信息技術(shù)為支撐在不同部門、區(qū)域、各級各類學校中研究和確立發(fā)展規(guī)劃，確立戰(zhàn)略重點。（3）學校層面，制定以信息技術(shù)為核心的創(chuàng)新教育規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)劃等，通過長效機制，推動個性化學習和終身學習，為構(gòu)建智慧社會奠定基礎(chǔ)。三層關(guān)系建立協(xié)同關(guān)系，共同建立健全國家教育資源庫，切實提高全國的教育數(shù)據(jù)庫質(zhì)量，構(gòu)建科學的教育決策服務(wù)體系，深化教育管理改革。

3.2 構(gòu)建UGSC教育發(fā)展共同體

UGSC所指的是university（大學）、government（政府）、school（學校）、company（企業(yè)）共同協(xié)作所形成的教育發(fā)展共同體，如圖8。四者之間的關(guān)系體現(xiàn)在以下幾點：（1）在人才培養(yǎng)上保證學生的現(xiàn)代性。通過政府、大學、公司3個主體發(fā)揮協(xié)同作用，保證學生培養(yǎng)具有現(xiàn)代性的特質(zhì)。我國教育現(xiàn)代化2035的核心內(nèi)容是培養(yǎng)“人的現(xiàn)代化”，在課程目標、教學內(nèi)容、教材編寫、學生實習、學生未來規(guī)劃等方面都需要緊跟我國市場快速發(fā)展的步伐。（2）在協(xié)調(diào)互助上實現(xiàn)各社會主體間的協(xié)同性。僅僅依賴政府機構(gòu)、學校之間的合作是無法踐行教育現(xiàn)代化的建設(shè)的，這些主體便無法形成踐行教育現(xiàn)代化所需要的市場關(guān)系。市場經(jīng)濟的影響下，課程資源逐漸由“單一化教具”轉(zhuǎn)化為“精品化產(chǎn)品”，市場給予“產(chǎn)品”的傳播信息，但市場關(guān)系的形成需要一個不可或缺的主體——公司。改革開放以來，教育現(xiàn)代化的推進需要形成一個系統(tǒng)化的教育生態(tài)，這就需要通過大學、政府、學校、企業(yè)等主體之間建立教育發(fā)展共同體，教育系統(tǒng)才能與外部環(huán)境發(fā)揮協(xié)同作用;公司負責建立專業(yè)的課程開發(fā)團隊，生成和改進課程資源以及課程教學資源體系;學校組織購買相應(yīng)課程及其服務(wù)，建立相關(guān)的教育分析團隊，參與教學系統(tǒng)階段設(shè)計和編制，并給予及時的反饋和改進意見。（3）在教育觀念上形成各主體之間的交互性。若要形成這樣健康的、多樣化的、安全的、混合的交互關(guān)系，人們便需要避免在交互過程中所存在的信息和行為隱蔽的情況。當信息技術(shù)成為普遍的知識和工具時，消除信息和行為隱蔽才會成為可能。

3.3 發(fā)展HSS激勵機制

HSS（Home-School-Society）即家庭教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)所組成的三大教育系統(tǒng)，如圖9所示。3個教育系統(tǒng)相對獨立，但是受教育者—子女—學生是同一個對象，即三大系統(tǒng)中核心要素是共同的。

HSS共育系統(tǒng)可以從3個方面促進教育信息化建設(shè)。（1）在家庭教育系統(tǒng)層面，擴大溝通的范圍。學校需要協(xié)同家庭教育和社會教育，改進傳統(tǒng)的家訪或家長會等信息交流的渠道和方法，有效地實施家校協(xié)同教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師與學生可以通過“家校通”、社交媒體、電話溝通等方式，鼓勵家長作為第三個角色進入教育系統(tǒng)中，幫助家長更好地了解學生的學習情況。（2）在學校教育系統(tǒng)層面，擴大教育的范圍。學校通過聯(lián)合社會教育系統(tǒng)與家庭教育系統(tǒng)，將家庭要素引入學校教育，互通信息。學校還需考慮到社會因素，引入社會資源，共同開發(fā)學校智慧環(huán)境、建設(shè)信息化供給側(cè)和改革教學模式，給予教師與學生共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)個性化學習、自適應(yīng)學習、深度學習等有效的學習模式，為終身學習服務(wù)。（3）在社會教育系統(tǒng)層面，擴大教育的輻射面。學校教育系統(tǒng)所設(shè)計與實施的學校教育管理方案，需要將家庭的影響與干擾納入影響因素中，加強家庭和社會在教育方面的配合，提高教育現(xiàn)代化建設(shè)的整體質(zhì)量和效果。

4 結(jié)語

教育現(xiàn)代化隨著時代的發(fā)展而變化，但不可忽略的是，在推進教育現(xiàn)代化的進程中，教育信息化是其中的必要途徑。反觀歷史進程，社會發(fā)展對于教育形態(tài)和地位產(chǎn)生重要影響，我國教育發(fā)展經(jīng)歷了教育輔助經(jīng)濟發(fā)展，到大力實施科教興國，再到如今《“2035”》等政策所要求的到2035年我國邁入教育強國的行列。因此，教育研究者需勇?lián)鷼v史使命，積極探尋建設(shè)教育現(xiàn)代化的有效路徑，并在路徑的基礎(chǔ)上，設(shè)計出國家、地區(qū)、學校、企業(yè)、家庭等參與者之間的協(xié)作框架，促進我國全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

面向未來的以信息技術(shù)為核心的教育現(xiàn)代化應(yīng)當具有時代性和變化性的特點。在現(xiàn)代化教育體系層面，擬架通腦科學、心理學、教育學和信息技術(shù)，將教育現(xiàn)代化的發(fā)展完全置身于智慧時代;在現(xiàn)代化教學模式層面，實現(xiàn)更平等的師生關(guān)系，將交互作用最大化;在現(xiàn)代化學習模式層面，以個性化學習、自適應(yīng)學習作為核心教育范式，實現(xiàn)深度學習。未來的教育現(xiàn)代化，從表層上看是信息技術(shù)取代傳統(tǒng)教育模式，但核心層是將信息技術(shù)完全滲入一個全新的教學空間。信息技術(shù)不應(yīng)囿于輔助教學，而應(yīng)更多地在教學過程中改變教育主體關(guān)系，變革教育教學模式，提高學習者思維模式，使教學活動能夠自然地嵌入信息技術(shù)與深度學習思維，并與外部環(huán)境保持一致，智慧地打造全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。

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