Alexander Shvonski 江豐光 熊博龍

[摘 要]美國科學院院士大衛(wèi)·普里乍得（David E. Pritchard）教授在教育技術與物理教學實踐中投入了大量的時間與精力，既是一位科學家也是一位教育家。訪談主要內(nèi)容包含：普里乍得教授的教育夢、創(chuàng)新教學平臺的設計、高校教師的教學建議、信息和通信技術在教育的未來趨勢。普里乍得教授是麻省理工學院物理系的終身教授。他的研究成果橫跨現(xiàn)代原子物理學，包括激光光譜學、原子—原子和原子—分子碰撞、原子線拓寬、范德華分子、原子光學、原子誘捕、精密質(zhì)量測量、無玻色愛因斯坦凝集物和玻色愛因斯坦凝集物的原子干涉測量，以及使用超冷玻色子和費米子的凝聚態(tài)物理學。他是美國國家科學院院士，美國藝術與科學學院、美國科學促進會、美國物理學會和美國光學學會的研究員，曾獲得APS頒發(fā)的Broida獎和Schawlow獎，OSA頒發(fā)的Max Born獎，以及IUPAP基礎計量學高級科學家獎章，指導過4位國家論文獎獲得者、3位諾貝爾獎獲得者（其中1位將獎牌贈予他）。他畢生對物理教學充滿興趣，也為麻省理工學院物理系的第一位專業(yè)協(xié)調(diào)員，曾獲學院院長教學與指導獎和Earl M. Murman本科生指導優(yōu)秀獎。他的教育研究小組開發(fā)了一種創(chuàng)新的物理課堂學生問題教學法和物理學入門的在線教學平臺（http：//relate.mit.edu/）。

[關鍵詞]ICT;物理學教學;MAPS教學法;創(chuàng)新教學;教育技術

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）01-0001-06

采訪者：請談談您的教育夢。您之前從事的很多物理教學研究都與教育技術相關。現(xiàn)在，咱們談談您當前的項目與教育理念。

普里乍得教授：現(xiàn)在大部分學習是在學校環(huán)境中進行的，所以咱們先從關鍵問題說起。你希望你的課程能改善或改變學生哪些想法？知識還是能力？答案是不同的。以牛頓力學入門課程為例。在麻省理工學院，我們的目標是解決問題的能力;而在高中，目標可能是對代數(shù)的興趣和技能，或者可能會強調(diào)實驗室的實踐評估和建模能力，或是新科學的發(fā)展，或者是風力渦輪機與醫(yī)學應用等有用的知識。

但無論你的目標是什么，都需要對其進行有效評估。在課程前后對學生的學習成果進行綜合評估，我們就能及時了解學生是否進行了有效學習。這一點怎么強調(diào)都不為過。研究表明，學生對教學的評估（例如“你在這門課程中學到了多少”）非常不可靠，并且與學習時長無關，依靠教師組織的考試也不客觀?，F(xiàn)在最理想的情況為：你的整體教學法以模仿指導和干預相結合的方式，挑戰(zhàn)每個人，并保持他們的興趣——就像私人家教那樣。例如，假設你是一位很富有的希臘船東，為你的孩子們請了一位私人家教。孩子們想去羅馬，你會擔心他們的拉丁語是否夠好。你會給孩子們做一場標準的拉丁語考試，還是會詢問家教老師孩子們的拉丁語是否夠好？能否使其在羅馬的食宿、學習、文化等方面（的知識儲備）都獲到保障？很明顯，家教在很多層面上與他們交流，可以給出最好的答案，可能還調(diào)動了孩子想去羅馬的積極性。這就是評價應該嵌入在互動教學中的理念。

現(xiàn)在有一種新的共識：學校的最佳做法是互動式學習，將教學和評價混合在一起。學生先自主學習基礎知識并完成家庭作業(yè)，然后在課堂上進行互動式的小組合作，加深理解（如翻轉(zhuǎn)課堂）。事實證明，這種教學法肯定比標準的講授——背誦式更有效。此教學法需要大量不同類型的活動：課本、視頻、在線教學和家庭作業(yè)、一些課內(nèi)練習的紙上作業(yè)、書面活動（因為有些測驗問題，比如做證明，不能在網(wǎng)上打分）、協(xié)作工具、論壇討論，以及大量具體的評估類型：在線與紙上測驗、考試。

重要的是，若這些活動都放到網(wǎng)上，數(shù)據(jù)便很容易獲得。研究人員和頂尖導師們可以看到學生在不同活動中的學習效果，從而能夠有針對性地改進教學內(nèi)容。前面我們討論過改進問題，但即使是視頻這類的偏被動式教材，也可以研究學生的視頻觀看記錄，如哪些內(nèi)容學生會跳過？哪些內(nèi)容學生會反復觀看？你可以詢問學生對電子課件的不懂之處。這些都反應教學材料中的內(nèi)容和效果。所以，除了提出新的教學法，改進目前的教學法也能夠真正地幫助教育工作者。

采訪者：所以您希望從學生與這些問題的互動過程中收集到元數(shù)據(jù)（metadata），而這些題目的本身又都是物理教學研究的問題，平臺信息的更新是基于學生學習成效所生成的元數(shù)據(jù)嗎？

我真正好奇的是，您打算如何讓老師們使用這些數(shù)據(jù)——說說您創(chuàng)新的教育平臺吧。

普里乍得教授：你說得很對，教學活動的安排需要元數(shù)據(jù)的支持。教師根據(jù)所選擇的教學主題分配難度適中的、適合課堂或家庭作業(yè)等材料。因此，它需要元數(shù)據(jù)，包括主題資源、次主題和學習目標、資源的設計使用方式（如課堂練習、學習評估、前導的教學……），以及難度和完成時間等數(shù)據(jù)。

如果教師不使用這些資料，這種收集的資料就沒有意義，所收集的數(shù)據(jù)也是無用的。要讓這個教學系統(tǒng)被采納，就需要為教師提供一個無法拒絕的方案。它必須解決教師2個最大的痛點：（1）必須開發(fā)、部署和評定一個完全混合的課程（a fully blended course）;（2）必須同時教授好幾門這樣的混合課程。痛苦的原因是：與傳統(tǒng)的講授式課程相比，教授混合式課程需要更多組織方面的付出與更多的素材，而傳統(tǒng)的講授式課程只需要教科書和出版社提供的輔助材料：PowerPoint講義、在線作業(yè)系統(tǒng)。如果作業(yè)系統(tǒng)不包含測試，可能還需要一個專門的測試工具。

以我在麻省理工學院講授的力學入門混合式課程為例。每周我們都有2個預習作業(yè)：結合教學視頻、電子文本、物理仿真實驗和需要通過學習在線教材后直接在線回答的問題，學生都可通過上網(wǎng)學習教學內(nèi)容——這些作業(yè)均于周一和周三上課的前一晚提交。這些課程包括各種在線和書面任務，學生課堂上大部分時間在黑板上做課內(nèi)的問題。課堂內(nèi)的任務和課程筆記需要提前為學生打印出來。一個作業(yè)為每周四網(wǎng)上提交，另一個作業(yè)為每周五書面提交，最后周五布置包含書面和網(wǎng)上部分的課堂測驗。至少要協(xié)調(diào)好10種不同的事情！所以為了確定周五的書面小測驗的問題是否給了學生，我必須把6、7個網(wǎng)上的教學任務都檢查一遍，因為我根本記不清每個作業(yè)、任務、練習的內(nèi)容。我在幾位博士后的協(xié)助下耗時幾年編寫這門課程的教材，并年年或多或少地修改。

以教學為主的教授必須同時教2、3門課，而兼職教授（兩年制學院的主力）往往要教4門課?。ㄔ诿绹?，一部分在2年制學院里選修物理學的學生都由兼職教授授課）。這些教授不可能自己組織2門像我這樣復雜的混合課程。

因此，我們新平臺主要的吸引人之處在于一套超完整的混合課程。這將使教師們排除掉時間或興趣的借口——讓老師像以前一樣方便地使用教材。隨后，教師可以按照修改后的形式再次開設這個課程。這將吸引許多年復一年地教授相同課程的教師。事實上，很多老師都在使用之前教過課的授課材料。從本質(zhì)上說，我們在同一平臺上提供了一個完整的課程——甚至比出版社提供的典型產(chǎn)品組合（電子文本、作業(yè)系統(tǒng)和測試題庫（test bank）等）還要好。

只教授1門新課程的教授們可能想做一些修改，甚至形成1門全新的課程。我的夢想是有一個經(jīng)過審核和篩選的計算機中央圖書館，有足夠的元數(shù)據(jù)。重要的是，這將與強大的過濾功能和通過“一鍵分配”而實施搜索的功能相結合。任務可能是一個家庭作業(yè)、一個伴有同伴教學問題的PowerPoint，或者是需要小組討論來解決的任務，這些問題會被打印后分發(fā)給班級同學。任務布置的過程很簡便，也很容易納入成績冊中。還有一個好處是，幾乎所有的活動互動都會被記錄在一個計算機日志文件中。這將使研究者有機會看到教學法的效果，并找到學生常出現(xiàn)的錯誤，使計算機程序更具備可適性。

其中，一個關鍵點是“閉環(huán)”——利用實時處理學生的交互數(shù)據(jù)來優(yōu)化學習過程，最終提出下一步的做法。對學生來說，實時為5秒;對老師來說，實時為他們下一次與課堂授課之前，它可能會給教師們提供一些條形圖?！斑@周，我們在做動量。在質(zhì)量中心上花了多少時間？在碰撞上花了多少時間？在動量不守恒的問題上花了多少時間？動量的問題做得如何？上課之前的一些問題做得又如何”？數(shù)據(jù)顯示，教授們當看到這樣的數(shù)據(jù)時，會修改教學內(nèi)容并調(diào)整作業(yè)的布置，以使教學更具針對性。

以《掌握物理學》為例，該書在商業(yè)上取得了巨大成功，在市場上的滲透率高達近50%。新的暢銷教材在第一版出版當年，大約會賣出40 000冊。而物理學的在線教學系統(tǒng)，每年大約有400 000學生使用。因為使用在線教學系統(tǒng)的學生數(shù)量龐大，我們可以從中收集更豐富的數(shù)據(jù)。這個在線教學系統(tǒng)被采納后，可以根據(jù)收集的數(shù)據(jù)情況不斷優(yōu)化，以使教學效果越來越好。

采訪者：您已經(jīng)構思了這個平臺，如何實現(xiàn)該平臺？

普里乍得教授：我現(xiàn)在和哈佛大學、麻省理工學院的幾位教授合作，但進展不太順利。我們在EdX平臺通過其強大的視頻播放功能和教學材料教學，正努力將以前運行過的課程置于我們的系統(tǒng)中，并將所有資源按照任務與子任務的分類，緊湊地顯示于系統(tǒng)之中。每個資源都有動態(tài)的元數(shù)據(jù)，如時間、難度、第一次和最后一次嘗試的成功率等。我們將在系統(tǒng)中添加不同靜態(tài)元數(shù)據(jù)，如主題、副主題和預期用途等靜態(tài)元數(shù)據(jù)。事實上，我們已經(jīng)有了這樣的原型，并在每門課程中為大約1 500個資源添加了這樣的元數(shù)據(jù)。因此，我們已經(jīng)接近于在一個可搜索的庫中，擁有來自單個課程的所有資源。剩下最大的任務是將第二門課程的資源添加到該庫中，這對不相關的資源來說很容易。但在新的課程中，往往有一些資源與庫中已有的資源高度相似。那么你要選取較新的版本（通常更好一些），同時要選擇元數(shù)據(jù)較好的版本，并加上一些關于難度與時間的數(shù)據(jù)，尊重學生的能力。教師也可以選擇不同的版本（新版本和庫中原有版本）。當兩個類似的課程資源在資源庫同時出現(xiàn)時，我們會調(diào)整課程資源的排序，以保證每個資源都有確定的版本。這樣就可以自動更新舊課程，并創(chuàng)建新課程。

最后，我們非常希望這個平臺能夠結合一些特定的教育技術來做一些特定的工作。例如，一個用于同伴教學的實用工具可能會收集點擊器（clickers）的數(shù)據(jù)。如果需要的話，將條形圖顯示給學生，并隨后向全班同學提出同樣問題后，記錄改進的情況。或者有人想出一種非常模塊化的教學方式，你可能會進行一個小測驗，隨后進行指導，之后再進行一次相似的測驗。所以，學習管理系統(tǒng)中分配的一些內(nèi)嵌框架可能是個好主意。優(yōu)化平臺的任何模塊都必須將學生使用的數(shù)據(jù)，無縫地添加到我們的數(shù)據(jù)日志中。有些商業(yè)化的學習管理系統(tǒng)是可以改編的，但可能大家不愿意花錢。所以，我們考慮開源。

采訪者：您對高校教師有哪些總體性的教學建議嗎？

普里乍得教授：首先，教學主任或?qū)W科領頭的教師（head teachers）和幾個修過這門課的學生應該坐下來思考：我們要教什么？與沒有學這門課前相比，學生在課程結束后能夠掌握哪些新知識？

以概念測試（conceptual tests）為例，教師做一個前測與一個后測，以了解該課程在教授概念方面的效果。概念測試可以是一個傳統(tǒng)物理問題的測試，也可以是你想教學生用力學原理來思考的方式。這對我們麻省理工學院的學生來說非常重要。我們正在開發(fā)一個名為“Mechanics Reasoning Inventory”的評估量表。

你必須決定你要做什么樣的教學方案。教學設計方案取決于之前修過該課程的學生的學習經(jīng)驗和他們在課程結束后能在生活中運用并解決事情，而我們對此也做了一些研究。我們實驗室已發(fā)表的一篇優(yōu)秀論文顯示，大部分學生主修專業(yè)學科（人文科學、經(jīng)濟學、音樂、生物工程等專業(yè)）和物理專業(yè)差距較大的學生，在畢業(yè)當周所測試的物理分數(shù)約為其作為大一學生時分數(shù)的40%。這與21世紀初的研究結果一致，或者說略勝一籌。為什么要將高度專業(yè)的知識教給一個不準備讀物理學的學生呢？他們可能會忘記60%的知識。當你傳授學生的知識屬于他們不將用到的領域時，學生就會記不住。

另一方面，我們發(fā)現(xiàn)在概念測試中，很多問題都是以圖表的形式表現(xiàn)。比如，會用圖表的形式呈現(xiàn)“這里是位置與時間的關系，速度是多少？這里是速度與時間的關系，平均速度是多少？”我們發(fā)現(xiàn)，高年級的學生就此問題的表現(xiàn)明顯好于大一學生。我認為，當教師傳授一些學生會不斷使用的知識時，那么學生不但不會忘記，而且將學得更好。這個教學的方式也適用于寫作技巧和批判性思維能力的教學。你可以明確地教授學生不同的思考習慣（今天我不會展開這一點），即學生當寫完作文或完成問題的解決方案時，能不能培養(yǎng)一種批判地思考問題的思維習慣。這是批判性思維的一部分，即“評價一種主張”，也是批判性思維的核心部分。我認為思維習慣和思維技能的培養(yǎng)非常重要。

最重要的是，你一旦能與學生互動，就應該互動，而不只是傳遞知識;即使讓他們觀看視頻，也應該將提問穿插于視頻觀看之中。因為看視頻不應是一種被動的活動，否則教育價值不高。事實上，也有一些很優(yōu)秀的相關研究，其中一項研究由我崇拜的Mickey Chi所做。她的研究顯示，兩個學生觀看同一專家輔導學生的視頻，若二者以互動的形式看視頻，則他們所學到的知識和視頻里的學生一樣多。鑒于此，學生得坐在一起觀看，甚至還應回答一些問題。研究顯示，學生學到的東西和被家教所輔導的學生一樣多?，F(xiàn)在家教的學費為100美金/時，而看視頻的費用為不到100美分/分。每1美元的學習收益是如此巨大。

據(jù)此，我認為這是巨大的機遇，可以真正從本質(zhì)上改變學生在網(wǎng)上的學習活動。然而，讓我非常失望的是，很多在線教學法往往是“數(shù)字恐龍”（digitizing the dinosaur）。我說的恐龍指的是授課式的教學。老師們說：“我們要把講課視頻化了，現(xiàn)在我們可以讓它的質(zhì)量更高了。”

然而，當我們將學生坐在講堂上的被動學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩铱措娔X視頻的方式時，學生的參與度更低了。它確實有一個優(yōu)勢，即學生可以回放（視頻），也可以把視頻暫停并思考視頻所傳遞的內(nèi)容。因為在傳統(tǒng)授課時，你做不到這一點，這是個大問題。

采訪者：您提到了基于研究的教學。請問您是如何鼓勵學術同行和同事們每學期根據(jù)研究的情況來修改教學？

普里乍得教授：我認為大多數(shù)大學教授沒有精力、時間或個人意愿去系統(tǒng)地衡量學生在課程中的學習情況。他們只是在想：“我們能在教學上調(diào)整哪些不足之處”？有些研究機構開發(fā)了學習測驗與診斷工具和相對應的評估材料（見physport.org網(wǎng)站信息）。LASSO網(wǎng)站也提供了相應的診斷工具，即使這些學習診斷工具是免費的、可下載的，在我看來，也沒有充分地應用在教學上。

教師可通過數(shù)據(jù)分析得出大一新生在第一學期的物理課程結束后，學習興趣是否降低。因此，我說服我校物理系教授使用“科羅拉多州學習態(tài)度調(diào)查問卷”來診斷并改善薄弱的教學環(huán)節(jié)。我督促同事們“衡量你在目標達成方面的教學效果，以找出自身的不足之處”。他們?nèi)绻M行了教學評估，就會說“好吧，我們改變一下教學法，或者更新一下授課主題的順序”。我強調(diào)不需要制作新內(nèi)容，這不是問題所在。之前，我提過此問題，即兩個物體越過滑輪的問題，測量加速度及驗證運動定律的機械（Atwood's machine，又譯作阿特伍德機或阿特伍機）。如果使用谷歌搜索“阿特伍德機視頻”，我將得到大約9 000個由教授們上傳的視頻，以解釋相關事物，也會有二三十個視頻比我制作得更好、更適合我的學生，只是我還沒找到它們。鑒于此，新內(nèi)容的產(chǎn)生并不重要，重要的是內(nèi)容的有效性。

使用在線平臺進行物理教學后，你就可以用更復雜的方法評估自身教學。比如，在心理測量中測量題目本身的區(qū)分度，指在這個領域中表現(xiàn)較好學生的成績超過了較差學生的程度。一個低區(qū)分度的問題是“《自然哲學的數(shù)學原理》（英文名為《Principia》，作者為牛頓）出版于哪一年？”這種區(qū)分度的問題，并不能體現(xiàn)回答不出答案學生的學習能力和學習效果比回答正確的學生差。有可能一些歷史愛好者知道這個答案，卻并不精于物理解題。所以，該問題的區(qū)分度會很低。如果我問這個問題，它不會有助于學生學習我想讓他們學習的知識，即如何將牛頓物理原理應用于新奇的現(xiàn)實世界這一問題上。一般來說，低區(qū)分度問題應該從作業(yè)中刪除，除非測試內(nèi)容為你特別想讓學生學習的知識。

另一方面，你應該保留那些高區(qū)分度問題，并努力弄清楚“這些問題到底考核學生哪些概念”。很顯然，做得較好的學生是因為就此問題學習得較好，而成為學習表現(xiàn)更佳的學生。所以，區(qū)分度是一個指標，指向具體哪些問題對學生的學習至關重要。

假設我們的同事接受指導原則：教育改革應以教育研究為指導依據(jù)。一般情況下，研究型教師對自己的研究領域都很熟悉，非常多的證據(jù)可以證明，將這種研究模式應用于自己的教學，就會產(chǎn)生很大問題。與大多數(shù)物理領域（我的研究領域是原子、分子和光學物理）相比，相關的教育研究等文獻大概是物理研究的20倍。廣義上講教育研究有：通識教育、心理學、認知科學、課堂管理、問題解決、各種教學法如項目式學習等。此外，還有學科性的教育研究，這些研究都是針對教師所教領域的具體研究——研究學生常見的錯誤概念，并糾正這些錯誤概念的教學法。這種教學法通過各種教學技巧，如小組討論、同伴指導、物理實驗研究、啟發(fā)式問題的任務解決，而這只關注答案的合理性?？傊?，不同領域有很多獨立的研究機構，有的屬于特定的學科。你應該了解上述的一些內(nèi)容，以成為在課堂上應用基于研究的方法與材料的好老師！總之，期望大學教授了解教學相關研究，甚至具有大量教學相關知識并不現(xiàn)實。

回到你原來的問題，那么“如何采取基于研究的教育？”卡爾·維曼（Carl Wieman）提出了一個特別成功的方案，并寫了一本很好的書——《從科學教育課的行動項目中改進大學科學課堂教學》，描述了一系列過程與步驟，以使一個部門可以進行基于研究的改革。他特別強調(diào)要讓系里的老師們得到最初的支持與同意，強烈建議任命一個以學科為基礎的研究員。該研究員的崗位應設于部門內(nèi)，熱心幫助教授們實施教學革新，并就如何驗證教改的效果及支持獎勵制度上提出建議，鼓勵教師以這種方式教學。

采訪者：但是，那些想進行研究型改革的教授們，在沒有部門和（財政）機構大力支持的情況下，應該如何做？

普里乍得教授：我們必須有這樣一個教學平臺。該平臺的中心類似虛擬圖書館，有經(jīng)過審核的資源。教育研究者、學生和教師都能在這個虛擬圖書館中相遇。該平臺能降低教師的教學門檻，減少教師的教學障礙，為學生提供了更好的資源，教學材料可流通，也可以查看使用狀況，進而使其有機會改進。據(jù)此，這就回到我稱之為“夢想”的原因。我一般所說的“閉環(huán)”是指系統(tǒng)的自我更新與反饋。

我們的想法是，你首先要確定一個目標，如更好地解決物理問題、學習到概念性知識與技能、可設置學生答案檢核所完成的目標等。然后，你以此標準衡量學生在達成此目標上的學習狀態(tài)。在教改前，教師應先做一些測量，然后閱讀例如Docktor和Mystre的《PER物理教育研究綜述》（見https：//journals.aps.org/prper/pdf/10.1103/PhysRevSTPER.10.020119）這樣的文章，可以了解哪些類型的教學法能成功地達到你的特定目標。在采用了那些看起來最好的教學法后，再重新測量，看看自己教改成功的程度，并改進教學過程，使之更接近教學目標的達成。這個過程可能需要數(shù)年的實踐，我之前稱之為“閉環(huán)”（“closing the loop”）。這是工程的根本，本質(zhì)上也是我們在科學更抽象層面上所做的事情（其目標是產(chǎn)生新的理解）。然而幾乎所有研究型大學里的工程師和科學家們放棄了這種成功的思維模式。相反，他們會說：“我最喜歡的老師都是這樣授課的，這樣授課已經(jīng)很好，也形成了我真正喜歡的觀點，而這就是我要教的方式”。

采訪者：您認為ICT信息和通信技術在未來教育的發(fā)展趨勢是什么？

普里乍得教授：我在很多教育講座中，都問過這樣一個問題：“如果你的孩子在學校里學習成績不好，你會不會換老師？會不會換學校？能否為他們多買一本課本？或者，如果經(jīng)濟狀況允許，你會請一個私人家教嗎？”而你知道嗎，連出版公司的員工都會說：“是的，為了我的孩子，我愿意請一個專業(yè)的家教。”所以，我希望這種高度互動且個性化的教學，有一天能夠通過信息技術來實現(xiàn)。

這一切都將遵循我所期望的課堂理念——運用科學和工程的原理形成教學閉環(huán)，這樣不僅是個性化教學。比如，針對學生的錯誤答案能給出特定的回應。除此之外，個性化教學中，程序會像一個好的家教，了解學生的情緒（他們今天是否快樂、悲傷、精力充沛等）、興趣、學習方面的長處與短處，能夠用學生覺得非常有趣的方式來解決問題，能夠發(fā)現(xiàn)學生更深層次的弱點與理解錯誤，然后和學生互動，加深學生對主題的理解和領悟。

在跟一些外行聽眾交流時，我經(jīng)常被各種問題困擾。比如：“我們是否應該在課堂上引入點擊器（課堂應答系統(tǒng)）？”“你推薦什么在線作業(yè)系統(tǒng)？”“我們應該把計算問題整合到我們的課程中嗎？”

采訪者：這種個性化教學是很有可能通過技術手段實現(xiàn)的。這是否一定會讓教師不再被需要？在這種環(huán)境下老師有何作用？

普里乍得教授：也許最終是的。我有時會說，教育技術的發(fā)展有3大階段。第一階段是技術能夠真正幫助教師改進教學;第二階段是技術完全取代了我們教師的位置;第三階段是技術也取代了學生的地位！我們已經(jīng)處于第一階段，而且很可能在很長的一段時間內(nèi)都會處于這個階段，并從中受益。