方大春 牛黎光

[摘 要]本科生導(dǎo)師制是高校全過程育人的重要模式，探尋導(dǎo)師制效果的影響因素有利于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谀呈僦攸c(diǎn)大學(xué)2019屆畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制影響因素Logistic模型，進(jìn)行實(shí)證分析。研究結(jié)果表明：一是絕大部分本科生在導(dǎo)師制中取得收獲;二是導(dǎo)師制效果顯著性影響因素包括生活關(guān)懷、對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可度、交流內(nèi)容、學(xué)生干部、性別、交流頻次、集體探討等;三是個(gè)體特征差異性大，部分影響因素顯著性不強(qiáng)。為此，高校應(yīng)拓寬導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容，尊重學(xué)生選擇導(dǎo)師等的意愿，重視“身教”作用，提升師生自身素質(zhì)，探尋各具特色、富有成效的導(dǎo)師制模式。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制;效果;影響因素;Logistic模型

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）01-0038-06

新時(shí)代新形勢(shì)對(duì)高等教育提出了更高的要求，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。高校要從“教”走向“育”，構(gòu)建育人新模式，營(yíng)造育人新生態(tài)。導(dǎo)師制因育人模式特點(diǎn)，能夠發(fā)揮“三全育人”功能，因此許多高校開始全面實(shí)施導(dǎo)師制制度，并出臺(tái)系列政策提升導(dǎo)師制育人效果。

本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式由來已久，早在19世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)就已實(shí)行，我國(guó)許多高校特別是重點(diǎn)高校很早就開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，取得了許多成績(jī)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)導(dǎo)師制的研究主要集中在導(dǎo)師制價(jià)值、存在問題和應(yīng)對(duì)策略等方面。本科生導(dǎo)師制是積極推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要抓手，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展[1]。導(dǎo)師制就其理論解讀而言，呈現(xiàn)出作為“教育制度”的導(dǎo)師制、作為“教學(xué)模式”的導(dǎo)師制和作為“師生關(guān)系”的導(dǎo)師制等三種圖景[2]。我國(guó)高校的本科生導(dǎo)師制處在起步、開局的初始階段，在內(nèi)涵界定和職責(zé)定位等方面缺乏完善的運(yùn)行、評(píng)價(jià)、監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)師自身修養(yǎng)與道德素質(zhì)有待提高[3-5]。高校本科生導(dǎo)師制整體上實(shí)施成效不佳，陷入了制度低效困境[6]。有必要從科學(xué)定位本科生導(dǎo)師制、構(gòu)建學(xué)生自選導(dǎo)師制度、合理控制師生人數(shù)的比例、健全資源保障與優(yōu)化配置和建立科學(xué)有效的考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制等方面提升導(dǎo)師制效果[7]。哪些因素影響本科生導(dǎo)師制效果，這些因素影響大小如何，需要通過調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。宋興甫[8]、王貝等人[9]運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析探討大學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的意愿及影響因素。余一驕通過統(tǒng)計(jì)研究表明：只有科研水平高的教師與科研創(chuàng)新意愿強(qiáng)的學(xué)生之間匹配好，才能提升學(xué)生科研素質(zhì)[10]。相關(guān)學(xué)者的研究成果為探討本科生導(dǎo)師制效果的影響因素拓展了思路，但影響因素的科學(xué)性研究仍需要進(jìn)一步深入。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施需要有相對(duì)較高水平的師生支撐，以省屬某重點(diǎn)大學(xué)為例，研究結(jié)論具有代表性。樣本對(duì)象為某省屬重點(diǎn)大學(xué)，該校2015年全面推行本科生導(dǎo)師制。筆者通過多次學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的訴求與建議，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。借助于“問卷星”調(diào)查2019屆畢業(yè)生，共發(fā)放問卷885份，問卷覆蓋了所有14個(gè)學(xué)院的本科生，去除填寫情況前后矛盾的問卷，共獲得有效問卷860份。

1 變量選取和數(shù)據(jù)描述

因變量為本科生應(yīng)用導(dǎo)師制的收獲情況（Y），用1表示有收獲，0表示無收獲。同時(shí)，使用是否簽訂就業(yè)協(xié)議（含考取研究生）、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、高水平競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等來檢驗(yàn)本科生導(dǎo)師制的效果是否可信。

影響本科生導(dǎo)師制效果的因素可以分為三大類：學(xué)生基本特征、導(dǎo)師基本特征和交流情況?；谙嚓P(guān)理論和座談結(jié)論進(jìn)行分析研究，給出變量符號(hào)預(yù)期。選取變量說明見表1。

對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有收獲的占80.23%，無收獲的占19.77%。變量X1中男生占比為50.35%，女生占比為49.65%，本次調(diào)查男生女生人數(shù)基本相同。變量X2中文科占50.23%，理工科占49.77%，表明在該次調(diào)查對(duì)象中理工科和文科人數(shù)基本相同。變量X3中曾擔(dān)任班干部或曾加入學(xué)生會(huì)的占65.35%，表明在調(diào)查中大部分學(xué)生曾擔(dān)任過班干部或曾加入學(xué)生會(huì)。變量X4中成績(jī)排名后50%的占20.47%、排名49%～21%的占33.14%、排名20%～11%的占26.27%、排名前10%的占20.12%，說明本次調(diào)查中成績(jī)差的學(xué)生參加調(diào)查的積極性不高。變量X5中僅通過英語四級(jí)的占45.00%，通過六級(jí)的占48.02%，未通過英語四級(jí)的僅為6.98%，通過六級(jí)的學(xué)生較多。變量X6中年齡小于或等于30歲的占1.40%、31～40歲的占47.67%、41～50歲的占36.63%、51歲及以上的占14.30%，說明中青年教師是導(dǎo)師制中教師的主體力量。變量X7中男導(dǎo)師占66.86%，女導(dǎo)師占33.14%。變量X8中指導(dǎo)人數(shù)在11人以上的占21.74%、8～10人的占25.58%、5～7人的占39.42%、1～4人的占13.26%，說明大部分導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)較多，可能影響本科生導(dǎo)師制的效果。變量X9中助教占0.58%、講師占41.05%、副教授占28.84%、教授占29.53%，說明高級(jí)職稱教師更多地參與了學(xué)生的培養(yǎng)。變量X10中對(duì)本科導(dǎo)師不認(rèn)可的占5.69%，認(rèn)可度一般的占41.63%，非常認(rèn)可的占52.68%，說明大多數(shù)學(xué)生并不排斥自己的導(dǎo)師。變量X11中面談?wù)?4.53%、非面談?wù)?5.47%，表明隨著科技的發(fā)展，使得學(xué)生通過手機(jī)等媒介與導(dǎo)師的交流更加頻繁。變量X12中交流頻次低于1（含1次）的占54.42%、2次的占21.74%、3次的占11.05%、4次及4次以上的占12.79%，說明導(dǎo)師與學(xué)生的交流有待加強(qiáng)。變量X13中認(rèn)為交流中沒收獲（隨便聊）的占12.67%，有一點(diǎn)收獲（導(dǎo)師談，學(xué)生聽）的占8.60%，有收獲（導(dǎo)師答疑）的占17.79%，學(xué)生收獲大（師生互動(dòng)）的占60.94%，表明導(dǎo)師對(duì)每次與學(xué)生的交流比較重視，能解決學(xué)生的問題并提出相應(yīng)的建議。變量X14中未參加過科研項(xiàng)目的占81.98%，參加過的占18.02%，其中在科研項(xiàng)目中取得發(fā)表論文、申請(qǐng)到發(fā)明專利和比賽獲獎(jiǎng)等成果的學(xué)生占4.42%，說明學(xué)生參加科研項(xiàng)目程度過低，導(dǎo)師需要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中來。變量X15中沒有集體探討的占41.04%，說明導(dǎo)師在這方面還有所欠缺。變量X16中未曾得到導(dǎo)師有效幫助的占28.26%，得到過有效幫助的占71.74%，說明大部分導(dǎo)師能夠在學(xué)生遇到各方面困難時(shí)給予幫助。變量統(tǒng)計(jì)特征見表2。

2 模型介紹與估計(jì)結(jié)果分析

2.1 模型設(shè)計(jì)

Logistic回歸方法是將邏輯分布作為隨機(jī)誤差項(xiàng)概率分布形成的二元離散選擇回歸分析方法，一般用于分析基于主體效用最大化原則的選擇行為。二元Logistic模型基本形式如公式1。

對(duì)其Logistic轉(zhuǎn)換，則得出Logistic 回歸模型的具體表達(dá)式，如公式2。

2.2 Logistc模型結(jié)果

1） 模型檢驗(yàn)。首先運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行Logistic回歸模型檢驗(yàn)，結(jié)果見表3、表4、表5。由表3模型系數(shù)的Omnibus測(cè)試可知，步驟（Step）、區(qū)塊（Block）和模型（Model）的卡方值均相等，且模型以0.01的顯著性水平通過Omnibus檢驗(yàn)，模型擬合程度很好，意味著模型中至少有一個(gè)解釋變量與被解釋變量顯著相關(guān)，采用二元Logistic模型合適。

在二元邏輯回歸模型中，Hosmer and Lemeshow Test是常用的模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)方法。在解釋變量中有連續(xù)變量存在或者是樣本數(shù)量較小的情況下，Hosmer and Lemeshow Test比傳統(tǒng)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果更加可信[11]。Hosmer and Lemeshow Test的原假設(shè)是模型變量的實(shí)際值和估計(jì)值之間不存在任何差別，備擇假設(shè)是實(shí)際值和估計(jì)值之間完全不同。如顯著性大于0.05，便不能拒絕原假設(shè)，認(rèn)為模型的實(shí)際值和估計(jì)值之間擬合得較好。由表4可以看出，卡方值為6.620，顯著性為0.578（遠(yuǎn)大于0.05），表明該模型總體擬合效果較為理想，且模型的預(yù)測(cè)正確率達(dá)到了89.0%（表5），可以接受該模型。

2） 模型參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果如表6。

（1） 從統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)得出的結(jié)果來看。在1%顯著性水平下，對(duì)導(dǎo)師制效果有顯著性影響的因素包括：對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可度（X10）、師生交流頻次（X12）、師生交流內(nèi)容（X13）、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活關(guān)懷（X16）。在5%的顯著性水平下，對(duì)導(dǎo)師制效果有顯著性影響的因素為學(xué)生干部（X3）。在10%顯著性水平下，對(duì)導(dǎo)師制效果有顯著性影響的因素包括：學(xué)生性別（X1）、集體探討（X15）。（2） 學(xué)生基本特征方面。X1（性別）系數(shù)為正，且具有顯著性，表明女生在導(dǎo)師制中有收獲。女生在導(dǎo)師制中有收獲的發(fā)生比率是男生的1.679倍;X2（專業(yè)）系數(shù)為負(fù)，但不具有顯著性，表明文科學(xué)生在導(dǎo)師制中相對(duì)有優(yōu)勢(shì)，可能專業(yè)差異較大導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)上不顯著;X3（擔(dān)任干部）系數(shù)為正且具有顯著性，擔(dān)任班干部或曾加入學(xué)生會(huì)的學(xué)生相對(duì)優(yōu)秀，學(xué)生干部經(jīng)歷能夠提升其對(duì)外交流能力，從而更好地與導(dǎo)師交流。學(xué)生干部在導(dǎo)師制中有收獲的發(fā)生比率是非學(xué)生干部的1.833倍;X4（成績(jī)）系數(shù)為正，但不具有顯著性，大二成績(jī)好有利于在導(dǎo)師制過程中取得收獲，不顯著可能是因?yàn)樵诤竺鎸?dǎo)師制過程中學(xué)生成績(jī)有波動(dòng)，存在部分學(xué)生成績(jī)下降的問題;X5（英語水平）系數(shù)為負(fù)，但不具有顯著性，系數(shù)為負(fù)可能是大部分學(xué)生考四六級(jí)需要花更多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)與導(dǎo)師配合，但也有部分學(xué)生因基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而花很少時(shí)間通過四六級(jí)后主動(dòng)配合導(dǎo)師，使得統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)不顯著。（3） 導(dǎo)師基本特征方面。X6（導(dǎo)師年齡）系數(shù)為正，但不具有顯著性，年長(zhǎng)導(dǎo)師職稱水平高、閱歷和科研經(jīng)歷豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來一定的幫助，但有可能存在年長(zhǎng)導(dǎo)師因家庭子女教育或管理工作等原因?qū)е戮Σ粔?，?duì)學(xué)生指導(dǎo)力不從心;X7（導(dǎo)師性別）系數(shù)為負(fù)，但不具有顯著性，表明在一定程度上男教師對(duì)學(xué)生的影響可能大一些;X8（指導(dǎo)人數(shù)）系數(shù)為負(fù)，但不具有顯著性，表明導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)少有利于學(xué)生成長(zhǎng)，可能由于學(xué)生特征和導(dǎo)師其他特征不同也存在差異;X9（職稱）系數(shù)為正，但不具有顯著性，表明在一定程度上高職稱導(dǎo)師有利于學(xué)生取得收獲，但高職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多也可能導(dǎo)致部分學(xué)生收獲較少;X10（對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可度）系數(shù)為正且具有顯著性，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師認(rèn)可度越高，越能在導(dǎo)師制過程中取得收獲。（4） 交流互動(dòng)方面。X11（交流方式）系數(shù)為正，但不具有顯著性，通信科技發(fā)展給導(dǎo)師與學(xué)生交流帶來了巨大的便利，但師生之間面談效果還是略好于通過其他聯(lián)系方式;X12（交流頻次）系數(shù)為正且具有顯著性，說明學(xué)生與導(dǎo)師交流越頻繁越有收獲;X13（交流內(nèi)容）系數(shù)為正且具有顯著性，師生之間有實(shí)質(zhì)性的交流直接影響到學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制是否滿意，自然而然影響是否有滿意收獲;X14（參加科研）系數(shù)為正，但不具有顯著性，部分學(xué)生對(duì)科研興趣不大，參與科研項(xiàng)目盡管訓(xùn)練科研能力但也會(huì)擠占其他時(shí)間，感覺收獲不明顯;X15（集體討論）系數(shù)為正且具有顯著性，師生經(jīng)常在一起討論問題，不但可以加深師生以及同學(xué)之間的感情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)常參加導(dǎo)師集體活動(dòng)的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有收獲的發(fā)生比率是沒有參加學(xué)生的1.562倍;X16（生活關(guān)懷）系數(shù)為正且具有顯著性，導(dǎo)師除了在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)外，日常生活和就業(yè)指導(dǎo)等其他幫助也會(huì)讓學(xué)生感覺到導(dǎo)師制有收獲。得到生活方面幫助的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有收獲的發(fā)生比率是沒有獲得幫助學(xué)生的3.358倍。

3 結(jié)論與建議

對(duì)本科生導(dǎo)師制效果的影響因素進(jìn)行Logistic回歸分析，得出以下結(jié)論：一是絕大部分本科生在導(dǎo)師制過程中取得收獲。二是對(duì)導(dǎo)師制效果有顯著性影響的因素為性別、學(xué)生干部、對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可度、師生交流頻次、師生交流內(nèi)容、集體探討、其他幫助等，女生比男生在參與導(dǎo)師制過程中收獲更多，學(xué)生干部在參與導(dǎo)師制過程中收獲大，對(duì)導(dǎo)師認(rèn)可度高、交流頻次多、交流有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、學(xué)生集體探討、導(dǎo)師給予學(xué)生學(xué)習(xí)外其他幫助等有利于提升學(xué)生在參與導(dǎo)師制過程中的獲得感。影響程度依次為：其他幫助、對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可度、交流內(nèi)容、學(xué)生干部、性別、交流頻次、集體探討。三是因個(gè)體特征差異性較大，部分影響因素沒有通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，主要是由于導(dǎo)師制過程中需要師生互動(dòng)配合，導(dǎo)師之間和學(xué)生之間個(gè)體特征差異性較大，導(dǎo)致沒有通過顯著性檢驗(yàn)，但其系數(shù)符號(hào)與預(yù)期相同，可以在一定程度上作為完善導(dǎo)師制的重要參考因素，具體為：成績(jī)好學(xué)生收獲大，指導(dǎo)人數(shù)多導(dǎo)師制效果小，導(dǎo)師職稱高學(xué)生收獲大，面談學(xué)生收獲大，參加導(dǎo)師科研學(xué)生收獲大等。通過單因素方差分析也驗(yàn)證了這些影響因素。

基于實(shí)證分析結(jié)論，結(jié)合數(shù)據(jù)樣本高校的成功做法，建議如下。

1） 拓寬導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷。導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容不僅僅局限于知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和科研能力訓(xùn)練等，也要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的心理變化，給予人文關(guān)懷。建議建立本科生導(dǎo)師每周2～3小時(shí)談心制度，通過談心能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生心理變化，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)院每學(xué)期舉行師生文體活動(dòng)周，需要師生組隊(duì)參加比賽，從而快速加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷程度。

2） 以學(xué)生為本，尊重學(xué)生志愿選擇。學(xué)生對(duì)教師認(rèn)可度高，促進(jìn)其愿意配合導(dǎo)師實(shí)施導(dǎo)師制教育模式。導(dǎo)師制分配方法：在專業(yè)教育研討課上，系主任指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)院網(wǎng)站師資介紹與活動(dòng)報(bào)道、中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)搜索等渠道了解各位導(dǎo)師情況，在學(xué)生對(duì)各位導(dǎo)師基本情況有一定了解后，再舉行師生見面會(huì);師生見面會(huì)上，先讓每位教師自我介紹，介紹自己的研究領(lǐng)域和個(gè)人性格特征等，再進(jìn)行師生面對(duì)面交流，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的溝通;參考高考平行志愿做法，先讓學(xué)生填報(bào)志愿選擇導(dǎo)師，可以有幾位導(dǎo)師（但需排序），基于導(dǎo)師制學(xué)生人數(shù)不是顯著性影響因素，應(yīng)最大限度滿足學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的選擇需求，但一般不超過10人。

3） 尊重個(gè)體差異特征，因人施教。學(xué)生個(gè)體特征差異較大，每位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣，要因人施教。引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)使學(xué)生了解科研的利弊，不強(qiáng)迫對(duì)科研不感興趣的學(xué)生參加科研項(xiàng)目，但對(duì)于喜歡科研的要大力培養(yǎng)。對(duì)于性格內(nèi)向?qū)W生，導(dǎo)師需要通過QQ、微信和郵件等方式與其交流，面談可能不利于學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。

4） 提高交流頻次，重視交流質(zhì)量。導(dǎo)師制育人模式更需要“身教”，導(dǎo)師以身作則、身體力行，才能潛移默化影響學(xué)生?！吧斫獭毙枰鎸?duì)面交流，沒有一定量的見面次數(shù)很難保證效果。在交流頻率保持一定水平的情況下，要更加注重交流的質(zhì)量，不能泛泛而談。導(dǎo)師要精心準(zhǔn)備，師生見面會(huì)既要有“解惑”，更要有某專題“授道”。本科生優(yōu)秀指導(dǎo)評(píng)選中，將學(xué)生在教師指導(dǎo)中是否有收獲作為重要指標(biāo)納入考核。

5） 提升師生自身素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)導(dǎo)師制模式。信息技術(shù)變革催生了社會(huì)信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊、知識(shí)獲取方式多樣化和便捷化等特征，加上新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征，新時(shí)代導(dǎo)師制育人模式對(duì)師生提出了新要求。導(dǎo)師要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生所想所思所需，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升科研和教學(xué)水平，提高育人能力。學(xué)生也要通過社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)社會(huì)能力鍛煉，提升與導(dǎo)師交流的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。

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