李丹陽

[摘 要]在教育信息化2.0時代，課堂形態(tài)的變革是在新時代教學(xué)思維的引領(lǐng)下，順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)信息化建設(shè)的必然選擇，符合我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。教育信息化2.0時代課堂形態(tài)的變革主要包括：從獨白課堂轉(zhuǎn)向?qū)υ捳n堂、從封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂、從現(xiàn)實課堂轉(zhuǎn)向混合課堂、從知識課堂轉(zhuǎn)向生命課堂、從經(jīng)驗課堂轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)課堂。為此，要促進(jìn)教師素質(zhì)整體提升，激發(fā)課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的主體活力;重建學(xué)校教育理念和文化，保證課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的有序推進(jìn);要加快信息化建設(shè)，夯實課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ);加強(qiáng)課堂研究，為課堂形態(tài)變革提供指引。

[關(guān)鍵詞]教育信息化2.0;課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變;轉(zhuǎn)變策略

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）01-0051-08

0 引言

十九大以來，我國教育水平有了明顯的提升，教育信息化建設(shè)也取得了顯著成效。教育部于2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著我國教育發(fā)展正式進(jìn)入了信息2.0時代。隨著大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，信息技術(shù)與教育持續(xù)深度融合創(chuàng)新發(fā)展，教育理念、教育形態(tài)、教育思維等方面改革進(jìn)程不斷加快。教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展打破了傳統(tǒng)課堂的壁壘，促進(jìn)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變和變革。那么，在教育信息化2.0時代，課堂形態(tài)變革的現(xiàn)實境遇是怎樣的？將發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？如何實現(xiàn)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變？諸如此類問題的探討對于滿足時代對教育的新要求以及教育改革都有重要意義。

1 教育信息化2.0時代課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實境遇

1.1 教育信息化建設(shè)的促進(jìn)

隨著信息革命的深入發(fā)展，世界各國都在進(jìn)行教育信息化建設(shè)，以期培養(yǎng)人才，從而在全球化競爭中占據(jù)有利地位。自教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》以來，我國不斷加快信息化建設(shè)的步伐，力求提高教育質(zhì)量，加快人才培養(yǎng)，實現(xiàn)從教育大國向教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到：我國堅持促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，“三通兩平臺”的建設(shè)工作已取得了突破性進(jìn)展，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)大幅改善，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及其公共服務(wù)平臺建設(shè)也取得了顯著成效，依托信息技術(shù)分析教育數(shù)據(jù)來改進(jìn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實，教育信息化對教育改革發(fā)展以及對課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。除此之外，人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新，使得各種先進(jìn)技術(shù)能夠應(yīng)用到課堂上來，如VR智能可穿戴設(shè)備、射頻識別（FRID）、紅外感應(yīng)、視頻監(jiān)控等都為課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)支撐。當(dāng)前課堂教學(xué)活動中，發(fā)達(dá)地區(qū)以及部分走在時代前列的優(yōu)秀教師已經(jīng)頻繁使用智能教育設(shè)備，如VR設(shè)備、電子平板等輔助教學(xué)。因此，在教育信息化建設(shè)的浪潮中，應(yīng)加快推動更廣泛地區(qū)的課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，以信息技術(shù)為依托，不斷促進(jìn)課堂形態(tài)變革，推動教育信息化持續(xù)發(fā)展。

1.2 發(fā)展核心素養(yǎng)的推動

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1];提到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。自文件發(fā)布以來，如何立足于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程改革、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣受關(guān)注的議題。2019年10月，基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新國際研討會提到要推進(jìn)育人方式變革，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍以應(yīng)試知識為主，并沒有把核心素養(yǎng)要素和課堂內(nèi)容深度融合;其次，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生能夠進(jìn)行合作與探究式學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實課堂中教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，占據(jù)了課堂大部分時間進(jìn)行“滿堂灌”，留給學(xué)生的時間少之又少。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅限在課堂中是不可能是實現(xiàn)的，必須要打破原有課堂的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活、走進(jìn)社會。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式，等等，即改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式。

1.3 教育政策的要求

2019年6月，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中提到要全面發(fā)展素質(zhì)教育，著重強(qiáng)調(diào)要切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，要求教師注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。教育部在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出要加快推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，設(shè)立“智慧教育示范區(qū)”，開展國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目等建設(shè)?！督逃畔⒒?.0行動計劃》要求提升慕課服務(wù)，提供精品大規(guī)模在線開放課程，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求?！?017年教育信息化工作要點》提到針對翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、專遞課堂、在線開放課程等不同信息化教學(xué)應(yīng)用模式，試點組建若干個區(qū)域、學(xué)校聯(lián)盟，探索形成一批成熟的、可推廣的信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。地區(qū)也發(fā)布許多因地制宜的教育政策要求，如寧夏回族自治區(qū)制定《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃（2018—2022年）》和實施方案，要求“探索開展云備課、云教學(xué)、云輔導(dǎo)、云診斷、云教研，建設(shè)專遞課堂、名師課堂，智慧教室、虛擬現(xiàn)實教室、增強(qiáng)現(xiàn)實教室”;安徽省發(fā)布《安徽省智慧學(xué)校建設(shè)總體規(guī)劃（2018—2022年）》，要求“實現(xiàn)教學(xué)點智慧課堂全覆蓋，鄉(xiāng)村普通中小學(xué)全部達(dá)到智慧學(xué)校建設(shè)要求，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。進(jìn)入教育信息化2.0時代，各個地區(qū)都發(fā)布新的政策要求，嘗試建設(shè)更加具有活力和智慧的課堂，為課堂形態(tài)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變提供了政策支持和助力。但是，課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，而是需要教育主體順應(yīng)教育政策要求，在實踐中不斷試驗與摸索。

1.4 新時代教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的引領(lǐng)

教學(xué)思維方式是教學(xué)主體用以認(rèn)識與把握、觀察和解釋教學(xué)現(xiàn)實的思維活動樣式，主要表明“如何思維”與“思維什么”[2]。在現(xiàn)實課堂教學(xué)實踐中，教師所選取的教學(xué)方法、采用的教學(xué)策略和實施的教學(xué)活動都是由教師的教學(xué)思維所決定的。因此，教學(xué)思維對提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效率有著重大意義。但是教學(xué)思維并不是固化的，而是隨著時代的發(fā)展不斷變革。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，具有更強(qiáng)的自我發(fā)展意識和自主學(xué)習(xí)能力，他們往往善于接受新事物，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新思維。但是由于學(xué)生的心理還處在不斷發(fā)展的時期，學(xué)生也期望在課堂上、在學(xué)習(xí)生活中能夠得到更多的心理關(guān)注。因此，新時代的教學(xué)思維也隨之改變，新的教學(xué)思維要求在課堂上突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自身生態(tài)和諧全面的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要。改變以往以知識獲得為主要目的的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維，關(guān)鍵是發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。主要體現(xiàn)在從現(xiàn)實思維進(jìn)入虛擬思維，由預(yù)設(shè)思維轉(zhuǎn)向生成思維，從標(biāo)準(zhǔn)思維轉(zhuǎn)向極致思維等層面。因此，教學(xué)思維引領(lǐng)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，將新型教學(xué)思維落實于課堂教學(xué)已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

2 教育信息化2.0時代課堂形態(tài)主要變革路徑

2.1 從獨白課堂轉(zhuǎn)向?qū)υ捳n堂

獨白課堂是在教學(xué)活動中教師擁有話語霸權(quán)，主導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，學(xué)生則是課堂中的“失語者”，課堂教學(xué)完全是教師經(jīng)驗的單向傳輸過程。在這樣的課堂，教師和學(xué)生的雙邊活動變成了“單邊活動”，學(xué)生不是主動地學(xué)會，而是“被教會”。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，占據(jù)了課堂大部分時間，阻礙了師生積極對話與有效互動，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情下降，因此產(chǎn)生了“淺表學(xué)習(xí)”甚至是“虛假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象[3]。

教育信息化2.0時代最主要的特征就是即時性和內(nèi)容的豐富性，一方面，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，也不再是課堂的權(quán)威，學(xué)生課堂上沒有掌握的可依靠信息技術(shù)在課后繼續(xù)自主學(xué)習(xí);另一方面，隨著各種信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的興起，師生、生生之間可以實現(xiàn)即時的互動交流，打破獨白課堂的“單邊傳輸”僵局，在非面對面的情況下，學(xué)生更有勇氣與他人交流分享、進(jìn)行時時對話。因此，課堂形態(tài)從獨白走向?qū)υ捠潜厝坏摹?/p>

對話課堂是課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生看作課堂的主體，通過對話的方式在師生之間建立平等、互助的關(guān)系來開展教學(xué)，最終實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。對話課堂以學(xué)生為中心，可以分為生師、生生、生本3種對話形式。生師對話是課堂教學(xué)的主要組成部分，生師通過知識的交流探討以對特定問題的問答形式實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。生生對話是培養(yǎng)學(xué)生傾聽交流能力、彌補(bǔ)學(xué)生個體差異、共享個人思維成果的主要方式，主要通過小組合作、探究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)。生本對話指的是學(xué)生和教材/文本之間的對話，這是一種意義闡釋性對話，它是對文本的理解與闡釋，學(xué)生主要結(jié)合自身生活實踐和已有認(rèn)知，分析和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)時能夠有更深體會。以上都是現(xiàn)實課堂常見的對話形式和實現(xiàn)途徑。但是在教育信息化2.0時代，這些對話形式的實現(xiàn)途徑不僅包括基于現(xiàn)實課堂的面對面實時對話，還包括基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的同步交互以及異步對話?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的課堂對話，首先打破了現(xiàn)實課堂對于對話的時空束縛，使學(xué)生隨時隨地可以按照自己的學(xué)習(xí)需求展開對話。當(dāng)教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以直接在學(xué)習(xí)平臺留下自己的問題和感想，并獲得教師的在線回復(fù);當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)遇到了無法解決的難題時，也可通過社交軟件與教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的師生實時對話或異步交流。除此之外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)社區(qū)等地方閱讀其他同學(xué)的想法，實現(xiàn)生生之間的思維分享。最后，“知識不存在于書籍之中，也不存在于人腦之中，而是存在于網(wǎng)絡(luò)本身”[4]，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以獲得有關(guān)所學(xué)內(nèi)容的更多補(bǔ)充拓展知識，能夠使生本之間的對話更加深入、更有價值?？偠灾毎渍n堂已經(jīng)不能適應(yīng)社會化的需求，從獨白課堂轉(zhuǎn)向?qū)υ捳n堂是時之所趨。

2.2 從封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂

封閉課堂不僅僅是環(huán)境的封閉（固定時間和固定場所），更是指課堂各個部分的全方位封閉，主要表現(xiàn)在經(jīng)驗的封閉性、問題的封閉性、思維的封閉性以及教師交往的封閉性[5]。受傳統(tǒng)教師權(quán)威思想的影響，教師組織和教授的是教師自身的經(jīng)驗，很少會關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)并不是學(xué)生新舊經(jīng)驗、師生經(jīng)驗的碰撞和交融，而是教師經(jīng)驗的機(jī)械重復(fù);其次在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)思維模式下，教師在課前已經(jīng)寫好了教案，并且設(shè)置了課堂問題，甚至預(yù)設(shè)了問題答案。因此，學(xué)生并不能充分發(fā)散自己的思維。這不僅導(dǎo)致了問題的封閉性，也導(dǎo)致了思維的封閉性;教師交往的封閉性體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動往往在特定的場所展開。在許多教師看來，教室是教學(xué)的主戰(zhàn)場，是他們的私人領(lǐng)域，別人不應(yīng)該也不能踏足，教師之間缺少交流和學(xué)習(xí)。信息化時代教育的復(fù)雜性導(dǎo)致僅靠教師個人經(jīng)驗無法解決所有難題，需要教師之間進(jìn)行交流合作。因此，從封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂是必然選擇。

在教育信息化2.0時代，每個人都是網(wǎng)絡(luò)中的一根“絲線”，教師和學(xué)生都在不斷地通過網(wǎng)絡(luò)獲取、分享信息。對于學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性使他們接觸到了各種各樣的知識內(nèi)容、生活經(jīng)驗，促使學(xué)生認(rèn)知水平逐步提高，他們會有更多的新經(jīng)驗、新問題、新思維;對于教師而言，面對學(xué)生因互聯(lián)網(wǎng)而迸發(fā)的各種“新”，他們也需要不斷更新自己的教學(xué)經(jīng)驗、增加知識儲備、樹立信息觀念、加強(qiáng)教師合作，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學(xué)。而開放課堂就是利用各種網(wǎng)絡(luò)資源打破課堂時空對學(xué)生的限制，把學(xué)生和教師從教材和教案中解放出來，加強(qiáng)教師之間、學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立思維能力。和封閉課堂相對應(yīng)，開放課堂特征主要表現(xiàn)在經(jīng)驗開放、問題開放、思維開放以及教師交往的開放。如今學(xué)生每天都通過不同的渠道獲取信息，學(xué)生每一次的網(wǎng)絡(luò)信息獲取過程就是學(xué)生自身新舊經(jīng)驗碰撞的過程，教師不再是學(xué)習(xí)的唯一途徑，課堂也不再是教師的個人秀;教學(xué)不再是封閉課堂中教師經(jīng)驗的堆砌，學(xué)生也可以分享自己的經(jīng)驗知識。其次，現(xiàn)在大部分教師都會利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后大數(shù)據(jù)系統(tǒng)會統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并反饋給教師。因此，教師在備課時能夠最大限度地考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和已有經(jīng)驗。并且，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的過程，沒有預(yù)設(shè)的流程、問題禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生可以依據(jù)自身發(fā)展提出疑慮，并嘗試尋求解決，在這個過程中學(xué)生不僅提出了各種有價值的問題，也促進(jìn)了自身思維的發(fā)散。教育信息化時代，教育活動的復(fù)雜多變，加之信息技術(shù)的復(fù)雜性，使當(dāng)下的教育工作更加艱難，需要教師之間互相學(xué)習(xí)合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，制定更加合理的學(xué)習(xí)計劃?？傊n堂從封閉走向開放就是要把課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)從有形和無形的禁錮之中解放出來，讓學(xué)生可以學(xué)得自由、學(xué)得廣闊。

2.3 從現(xiàn)實課堂轉(zhuǎn)向混合課堂

隨著信息技術(shù)和教育的深度融合，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)開放在線課程以及學(xué)習(xí)平臺發(fā)展迅速，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的受益面，給學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，也不斷推動教育的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂是一種單向的傳輸過程，在有限的時間和空間里，學(xué)生不可能完全掌握教師所傳授的全部內(nèi)容，更不用說能夠融匯貫通、學(xué)以致用，導(dǎo)致傳統(tǒng)現(xiàn)實課堂重理論輕實踐、重知識輕能力的趨勢越來越明顯。誠然，基于各種智慧學(xué)習(xí)工具如UMU、雨課堂、對分易等形成的虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展迅速，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，但是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和對自我管理的嚴(yán)格性，虛擬課堂想直接取代現(xiàn)實課堂成為教育的主戰(zhàn)場也是天方夜譚。因此，融合現(xiàn)實課堂和虛擬課堂優(yōu)點并能有效規(guī)避各自缺點的混合課堂應(yīng)運而生。

混合課堂是融合了現(xiàn)實和虛擬、線上和線下教學(xué)優(yōu)勢的一種新型課堂形態(tài)，能延展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，發(fā)揮教師新時代輔助者、引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生接觸更優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與能力和實踐創(chuàng)新能力。在當(dāng)前的教育實踐中，混合課堂的應(yīng)用主要遵循以下程序：（1）教師通過慕課、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，搜集資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生可以利用自己的碎片化時間完成任務(wù)，并且提出疑問反饋給教師。教師根據(jù)反饋通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，解決一些個性化的問題，一些共性的、需要深入挖掘的問題則放在現(xiàn)實課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。（2）現(xiàn)實課堂完全變成了學(xué)生才能的展示舞臺和交流思想火花的場所[6]?，F(xiàn)實課堂可以利用VR設(shè)備創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，把學(xué)生帶入問題情境，組織小組合作探究并展示合作成果，再由教師講解問題難點，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維對知識點進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同小組成員對知識進(jìn)行梳理和內(nèi)化并解決問題，提高能力。之后學(xué)生通過雨課堂、對分易等學(xué)習(xí)平臺在線完成課堂總結(jié)訓(xùn)練，教師做出補(bǔ)充和答疑。（3）現(xiàn)實課堂教學(xué)完成后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，學(xué)生完成并反饋給教師，教師進(jìn)行在線答疑，并根據(jù)練習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思，從而改進(jìn)教學(xué)。從現(xiàn)實課堂轉(zhuǎn)向混合課堂，不僅保留了現(xiàn)實課堂集中性強(qiáng)、效率高的優(yōu)點，還充分發(fā)揮了教師引導(dǎo)者、輔助者、督促者的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和合作交流的能力，使教學(xué)過程不再是單向的灌輸過程，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的過程，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教育的質(zhì)量。

2.4 從知識課堂轉(zhuǎn)向生命課堂

“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命、為了人生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！盵7]自生命教育思維出現(xiàn)后，我國一直都在追求以學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展為本的生命課堂形態(tài)。時至今日，信息隨處可得，學(xué)習(xí)隨處可行，課堂不再局限于學(xué)校圍墻的方寸之地，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生已經(jīng)可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己所需的任何知識，滿足自身個性化需要;也能通過網(wǎng)絡(luò)和教師在線互動，提高師生交流的頻率，降低師生身份差距，消除隔膜，使師生在課堂上可以傾注更多感情，從而進(jìn)行更深層次的思想、精神、人格的交往。但是在現(xiàn)實中，以知識為本的知識課堂仍是課堂形態(tài)的主體。知識課堂的主要出發(fā)點是向?qū)W生傳授應(yīng)試知識，讓學(xué)生在各種考試中取得好成績，整個教學(xué)過程重知識掌握輕意義引導(dǎo)、重認(rèn)知訓(xùn)練輕情感體驗、重考試選拔輕全面培養(yǎng)，不利于學(xué)生情感、靈感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

生命課堂則在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，以人的全面發(fā)展為本，更加注重師生的情感體驗和生命價值，力求每節(jié)課師生都能獲得生命體驗。“生命課堂 ”體現(xiàn)的教育根本價值是一種對人的關(guān)注、關(guān)懷與提升，把人包括教師和學(xué)生當(dāng)成人的最高目的[8]。夏普祥先生曾提到課堂價值的追求大致經(jīng)歷了3個階段：為生存而教、為發(fā)展而教、為享受而教[9]。在社會發(fā)展初期，為了維持生存，學(xué)習(xí)前人所留下的實踐經(jīng)驗成為了教育的主要任務(wù)，這時候教育是為了生存而教。在跨過生存危機(jī)階段，社會開始求發(fā)展，作為受社會因素制約的教育就不可避免地要轉(zhuǎn)向為發(fā)展而教，不僅要教會學(xué)生知識，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。當(dāng)前，最重要的是使學(xué)生利用信息時代所帶來的便利，感受師生關(guān)系的平等融洽，從而發(fā)現(xiàn)知識的美麗，提升自我情感體驗，體會到生命的意義和價值，享受教育給精神帶來的滿足，為享受而教，為享受而學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支撐下，師生可依托技術(shù)成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行同步或者異步的師生、生生交流合作，使學(xué)生勇敢地表達(dá)思想、表現(xiàn)自我，敢于直面問題、解決問題，促進(jìn)健康人格的培養(yǎng)。同時，最大限度地調(diào)動教師工作的熱情，使師生之間進(jìn)行人格的交往和精神的貫通，從而展現(xiàn)出課堂的勃勃生機(jī)。從知識課堂轉(zhuǎn)向生命課堂的實質(zhì)就是從重知識、重認(rèn)知到重情感的轉(zhuǎn)變，人們常說教育即生活，生命課堂就是把課堂當(dāng)作生活中的一部分，重視情感體驗，提升生命價值。

2.5 從經(jīng)驗課堂轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)課堂

美國學(xué)者Lindsley在20世紀(jì)60年代將“精準(zhǔn)”一詞首次引入教育教學(xué)領(lǐng)域，提出了“Precision Teaching”的概念。隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始重視精準(zhǔn)教學(xué)的價值。2016年，伴隨著新課改關(guān)于“個性化教學(xué)”“因材施教”的要求，我國開始了關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)課堂的嘗試。由于當(dāng)時教育信息化發(fā)展水平較低，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的途徑有限，大部分還需依靠筆紙記錄，不僅精確率低，還增加了教師的工作壓力，因此并沒有取得很好的成效。教師在課堂上還是依據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，實質(zhì)還是一種經(jīng)驗課堂。經(jīng)驗課堂是教師以已有的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動、實施教學(xué)評價的過程。在以往的教學(xué)實踐里，教師就是學(xué)生知識的來源，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都在教師的掌握之下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)步伐大體一致。因此，教師根據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，講解重難點。教育信息化2.0時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)成熟，可以依靠各種數(shù)據(jù)分析軟件精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并形成可視化資料給與教師可靠反饋，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的精準(zhǔn)教學(xué)提供技術(shù)保障。

在教育信息化2.0時代，精準(zhǔn)課堂即利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等數(shù)據(jù)，形成個性化學(xué)情分析，為教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗組織、教學(xué)結(jié)果評價提供真實可靠數(shù)據(jù)，實行分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。精準(zhǔn)課堂主要包括教育目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)編排以及教學(xué)評價的精準(zhǔn)發(fā)布。課前，教師在智慧學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，然后收集學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)報告并利用智能技術(shù)給學(xué)生分組并反饋給教師，教師依據(jù)這些可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。課上，利用人像捕捉技術(shù)、可穿戴設(shè)備等，獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)投入度、課堂互動、知識攝取甚至情感狀態(tài)等方面的詳細(xì)情況，并實時反饋給教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。課后，根據(jù)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)偏好向?qū)W生推送個性化內(nèi)容進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)評價不再僅僅依靠課堂測驗、課堂問答情況進(jìn)行結(jié)果性評價，更有學(xué)習(xí)行為分析，將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚栽u價，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，更能客觀呈現(xiàn)教與學(xué)的過程，使教學(xué)評價更加全面、精準(zhǔn)。

3 教育信息化2.0時代課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的基本策略

信息化2.0時代課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變是一個長期而復(fù)雜的過程，非一日之功可成，是充分綜合多方面力量、協(xié)調(diào)教育內(nèi)外部各要素相互作用的結(jié)果。首先，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)信息化建設(shè)，為課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變夯實技術(shù)基礎(chǔ);其次，應(yīng)加強(qiáng)課堂研究，為課堂形態(tài)變革提供指引;再次，要重建學(xué)校教育理念和文化，在學(xué)校之內(nèi)形成課堂轉(zhuǎn)變的共識和積極參與的氛圍;最后，促進(jìn)教師素質(zhì)整體提升，激發(fā)課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的主體活力，形成濃厚的課堂改革氛圍，從而促進(jìn)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

3.1 加快教育信息技術(shù)基礎(chǔ)平臺建設(shè)，夯實課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

進(jìn)入信息化2.0時代，國家發(fā)布多個文件要求加強(qiáng)信息化建設(shè)，加強(qiáng)教育與信息化的深度融合。目前為止，我國“三通兩平臺”的建設(shè)日益成熟，但是想要以信息技術(shù)為依托推動課堂形態(tài)的變革，還需在信息技術(shù)基礎(chǔ)平臺建設(shè)方面付出更大的努力。

首先，建設(shè)校內(nèi)外互通連接的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。隨著各種先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般出現(xiàn)，但是平臺之間互不相通且各有優(yōu)劣，一方面，各個平臺收集的教育信息零碎、片面，不利于教育數(shù)據(jù)的融合分析，阻礙了教育變革的進(jìn)程。另一方面，各個學(xué)校在進(jìn)行教育變革實踐時所選擇的智能平臺也各不相同，阻礙了學(xué)校、地區(qū)之間對于課堂變革的學(xué)習(xí)和互動，不利于課堂形態(tài)的變革的整體進(jìn)程。因此，加大教育資金投入，發(fā)揮不同教育平臺的特色，建設(shè)校內(nèi)外互通連接的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，是當(dāng)下亟需關(guān)注的問題。

其次，建設(shè)區(qū)域資源共享共建的教育平臺。我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的瓶頸是教育資源的共享共建。在偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，由于資金、人才的缺乏，導(dǎo)致教育信息化建設(shè)相對落后，許多教育資源并沒有實現(xiàn)共享，限制了優(yōu)質(zhì)課程資源的受益面，大大降低了各種課程資源對彌補(bǔ)各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡的作用。為了加快教育變革，促進(jìn)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的作用，立足地區(qū)特色建立區(qū)域教學(xué)資源共享平臺，以發(fā)達(dá)地區(qū)教育帶動不發(fā)達(dá)地區(qū)教育的發(fā)展。在整個教育平臺建設(shè)的過程中，首先要加大貧困地區(qū)資金投入和人才培養(yǎng)，使貧困地區(qū)能夠加入到資源共享教育平臺的建設(shè)中來。其次，區(qū)域共享共建教育資源的建設(shè)與本地的教材建設(shè)相匹配[10]，立足本地教育發(fā)展趨勢，為學(xué)生提供符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。最后，搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)督評價平臺。在教育變革的進(jìn)程中，學(xué)校和學(xué)生勢必會選擇各種學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)平臺輔助學(xué)習(xí)。但是國家缺乏對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的評價和監(jiān)督平臺，沒有形成完整的評價體系，不利于學(xué)生、學(xué)校結(jié)合自身特點選擇學(xué)習(xí)平臺。此外，一些學(xué)習(xí)APP或者互聯(lián)網(wǎng)平臺，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，隱藏了許多不良的信息和廣告，需要國家建立監(jiān)督平臺加強(qiáng)管制。

3.2 加強(qiáng)課堂研究，為課堂形態(tài)變革提供指引

課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變不是單向的、信息技術(shù)推動的過程，而是信息技術(shù)與教育內(nèi)部各個要素共生發(fā)展、調(diào)試共進(jìn)的過程。教育信息化的發(fā)展為課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變提供了外部的技術(shù)支撐，而對課堂的研究則是作為教育內(nèi)部要素對課堂變革的支持。

首先，厘清新型課堂形態(tài)核心概念的內(nèi)涵和外延。課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變是依托信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的過程，轉(zhuǎn)變過程具有復(fù)雜性、長期性、艱難性。因此，厘清各個課堂形態(tài)核心概念的內(nèi)涵和外延，是進(jìn)行課堂變革的第一步，也是關(guān)鍵一步。只有弄清楚了對話課堂、混合課堂、開放課堂、生命課堂、精準(zhǔn)課堂究竟指什么？該課堂的核心要素是什么？包括哪些內(nèi)容？并與傳統(tǒng)的課堂形態(tài)進(jìn)行分析比較，正確認(rèn)識與之相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，才能在實踐中正確、大膽地邁出變革第一步。

其次，深化研究內(nèi)容，形成理論模型。課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變是順應(yīng)社會、科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是教育進(jìn)步的必然選擇。課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變必然伴隨著阻礙與困難。因此，一方面要深化對課堂變革內(nèi)容的研究，為教師參與課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變提供堅實的理論基礎(chǔ)。另一方面，要利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)形成課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的理論模型。（1）課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變不僅僅涉及到對教育學(xué)思想和教育理論的轉(zhuǎn)變，同時涉及到教育心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)和網(wǎng)絡(luò)倫理學(xué)等方面的內(nèi)容，要充分挖掘相關(guān)理論，并分析、考慮他們之間的聯(lián)系，為課堂形態(tài)變革提供科學(xué)、完整的理論支撐。（2）課堂形態(tài)的變革并不是某一學(xué)科單獨、孤立的轉(zhuǎn)變，而是各個學(xué)科相互聯(lián)系、相互影響的整體變革，因而也要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，形成學(xué)科之間的良性互動，促進(jìn)課堂形態(tài)的整體變革。（3）教育的復(fù)雜性、不確定性必然導(dǎo)致課堂形態(tài)變革過程中會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況。因此，關(guān)注新興技術(shù)與教育理論對教育發(fā)展的影響，了解課堂變革的路徑及其影響因素，利用科學(xué)技術(shù)形成理論模型具有重要意義。

最后，加強(qiáng)本土研究，強(qiáng)化區(qū)域特色。課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變不僅受教育內(nèi)部諸要素（如教育理念、教師、學(xué)生等）的影響，也受教育外部諸要素（如信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、本地習(xí)俗等）的影響。因此，課堂形態(tài)變革須立足于本土實際，綜合本地信息技術(shù)發(fā)展水平、教師教學(xué)科研水平，以及本地教育發(fā)展特色、發(fā)展需求，并針對課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變中的突出問題積極開展本土化研究和實踐探索，強(qiáng)化區(qū)域教育發(fā)展特色，順應(yīng)本地教育政策要求，更好地為課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變提供指導(dǎo)。

3.3 重建學(xué)校教育理念和文化，保證課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的有序推進(jìn)

學(xué)校教育文化是一個學(xué)校精神面貌的重要體現(xiàn)，包括學(xué)校的教育理念、辦學(xué)精神、校風(fēng)、校訓(xùn)等方面。學(xué)校教育理念又是學(xué)校文化的核心組成部分，主要體現(xiàn)了學(xué)校教育的價值觀——培養(yǎng)什么樣的人？怎么培養(yǎng)人？是指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)行動的思想和靈魂[11]。課堂形態(tài)的變革最終要落腳在學(xué)校教育實踐中，就學(xué)校而言，為了保證課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的有序推進(jìn)，應(yīng)該重建學(xué)校教育理念和文化。

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念。學(xué)校教育觀念主要體現(xiàn)了學(xué)校對于“培養(yǎng)什么樣的人”的問題的回答。市場經(jīng)濟(jì)條件下，大部分人仍然認(rèn)為學(xué)生取得好成績，考取了不錯的大學(xué)，未來的前途將一片光明。因此，為了占據(jù)教育市場有利地位，擴(kuò)大教育規(guī)模，大多數(shù)學(xué)校仍舊把教育工作的中心放在學(xué)生成績的提升上，堅持的還是應(yīng)試教育觀，強(qiáng)化學(xué)生對于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，忽略了其他能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了一大批“高分低能”的學(xué)生。但是隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會所需要的是知識技能各方面全面發(fā)展的“通才”。課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會、科技發(fā)展的必然選擇，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的必由之路。因此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從應(yīng)試教育觀轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育觀、全面發(fā)展教育觀，不僅僅把目光置于學(xué)生成績上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展，進(jìn)行自主、自能的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

其次，調(diào)整學(xué)校管理制度。課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變是一個長期、復(fù)雜的過程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校的積極配合，調(diào)整學(xué)校管理制度，建立更加科學(xué)、人性化的管理體制，能激發(fā)教育改革的內(nèi)部活力，給予教師更多的話語權(quán)和自由，能夠激發(fā)教師參與課堂改革的積極性。調(diào)整學(xué)校管理制度首先要發(fā)揮多元主體的積極性，可以改年級組為年級部，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，簡政放權(quán)，讓校長在進(jìn)行行政管理的同時參與到教學(xué)管理來，參與到課堂改革中來，為學(xué)校教育發(fā)展與改革提出良策。除此之外，給予教師、學(xué)生參與學(xué)校管理的權(quán)利，建立民主化管理制度，讓教師敢于提出并嘗試個性化的改革方案，讓學(xué)生勇于提出自己的感受和見解，為課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變提供助力。最后，要實現(xiàn)教育管理的信息化，利用“釘釘”“OA”系統(tǒng)等處理教育事務(wù)，使各項工作公開、透明、高效，實現(xiàn)全校工作人員的聯(lián)動[12]，提升工作效率，實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，彰顯學(xué)校精神。

最后，重構(gòu)學(xué)校教育質(zhì)量評估體系。學(xué)校教育理念從應(yīng)試教育觀轉(zhuǎn)向了綜合素質(zhì)觀，相對應(yīng)的，學(xué)校教育質(zhì)量的評估體系也應(yīng)隨之改變?yōu)閺闹魂P(guān)注成績到關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對學(xué)生的評價也從關(guān)注學(xué)業(yè)成績到關(guān)注綜合素質(zhì)，評價內(nèi)容從學(xué)業(yè)表現(xiàn)到全面綜合。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。因此，當(dāng)前的課堂教學(xué)評價內(nèi)容也應(yīng)包括這6大方面，缺一不可。此外，一個學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也和教師息息相關(guān)。因此，學(xué)校教育質(zhì)量評估體系重構(gòu)也要加入對教師的評估。對教師進(jìn)行綜合評估可以利用教師檔案袋，把教師教案、教學(xué)反思、教研活動記錄、科研成果、學(xué)生評價等都納入其中，在教學(xué)能力、科研能力、師德水平等方面對教師進(jìn)行綜合評估，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供反饋，激發(fā)教師工作活力，提升教育質(zhì)量。

3.4 促進(jìn)教師素質(zhì)整體提升，激發(fā)課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變的主體活力

教師作為教育的三要素之一，不論教育經(jīng)歷怎樣的變遷和發(fā)展，教師的作用都是無可替代的，不能也不可能消失在課堂上。隨著教育信息化的發(fā)展，為了更好地推動課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，要整體提升教師素質(zhì)。

首先，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)觀念。由信息技術(shù)支撐的課堂具有超時空、虛擬化的典型特征。就時空而言，教學(xué)不必局限于課堂之中，也不必受傳統(tǒng)的時間限制。教師要打破舊課堂觀念的禁錮，嘗試現(xiàn)實課堂和虛擬課堂的結(jié)合，突破時空限制，增強(qiáng)課堂的延展性。就課堂作用而言，教育信息化2.0時代的課堂不再僅僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生能力，促使學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師要摒除“知識重于一切”的觀念，精心組織能夠為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。就師生關(guān)系而言，教育信息化2.0時代堅持的不再是教師權(quán)威論，而是師生協(xié)同合作思想，師生之間的交往是平等互助的，在教學(xué)中相互助長。此時的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是和諧、歡樂的教學(xué)，是師生平等參與、協(xié)作多贏的整體效果。

其次，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師開展教育活動的必備素養(yǎng)，為了促進(jìn)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是必要的。在“術(shù)業(yè)有專攻”思想影響下，以往的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的往往是專業(yè)知識和教育學(xué)知識，對科學(xué)文化知識并沒有提出嚴(yán)格的要求。但是在教育信息化2.0時代，學(xué)生的知識廣度大大擴(kuò)展，可能會提出各個方面的問題，為了準(zhǔn)確解答學(xué)生的各種疑惑，當(dāng)今時代，教師不僅要掌握學(xué)科知識、教育學(xué)知識，更要掌握精深的科學(xué)文化知識。除此之外，在信息技術(shù)和教育深度融合發(fā)展的今天，各種先進(jìn)技術(shù)如電子白板、可穿戴設(shè)備、紅外射頻等已經(jīng)應(yīng)用在課堂上。但是，世界上不存在完美無缺的事物，先進(jìn)技術(shù)在課堂上可能導(dǎo)致各種突發(fā)狀況。為了應(yīng)對解決這些問題，教師還應(yīng)該提高自己的信息技術(shù)能力，豐富自己的信息技術(shù)知識，為課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變提供助力。

最后，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不再是課堂的權(quán)威，不再是監(jiān)督者、管理者，而是促進(jìn)者、引導(dǎo)者、輔助者、規(guī)劃者。教師應(yīng)該為學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)計劃，做學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者;應(yīng)該在課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究，輔助學(xué)生完成對知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者;應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。雖然新時代教育發(fā)展應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，但是教師對課堂氛圍的激發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的指引作用是不可忽視的，教師要認(rèn)識并順應(yīng)自身角色的變化，與課堂變革的步伐保持一致，在轉(zhuǎn)變過程中激發(fā)主體活力，帶動學(xué)生參與到這場變革中來，推動變革進(jìn)行得更加迅速和徹底。

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