劉寧

（鄂州職業(yè)大學(xué) 外語課部，湖北鄂州 436099）

在高職院校的教學(xué)過程中，一般會(huì)重視專業(yè)人才的培養(yǎng)。英語在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)體現(xiàn)出重要的價(jià)值，也是對高職學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的重要方面。要能夠保障高職英語課堂教學(xué)的效果，就需要教師從各個(gè)方面進(jìn)行綜合的努力以及積極的思考，尋找更為全面的教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，最終能夠促進(jìn)高職英語教學(xué)綜合水平的有效提升。

一、“B(Bridge—in)”導(dǎo)言的引用

在高職英語教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)了解到導(dǎo)言的應(yīng)用能夠幫助教師引進(jìn)更新的教學(xué)內(nèi)容，作為新的學(xué)習(xí)周期的開始，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并解釋高職英語課程的重要應(yīng)用價(jià)值。因此，應(yīng)當(dāng)了解到，有效的導(dǎo)言引入是通過適當(dāng)?shù)姆绞絹韺⒔虒W(xué)內(nèi)容引進(jìn)到英語教學(xué)課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行理解，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣，在學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)熱情中來讓學(xué)生對后續(xù)所需要接受的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)直觀的了解。在這個(gè)階段，希望能夠讓教師來提出并解答一些問題，包括為什么這部分知識(shí)點(diǎn)具有重要的價(jià)值，為什么學(xué)生需要去學(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)，以及這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么等。在這些問題的引導(dǎo)下，即使是一些興趣不高的學(xué)生也會(huì)容易地參與到課堂中。實(shí)際上，引入導(dǎo)言的方式通常來說比較方便，可以通過講解和課程相關(guān)聯(lián)的主題故事，通過連接學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，拋出能夠和時(shí)事結(jié)合以及和學(xué)生日常生活相關(guān)的問題來作為引導(dǎo)，產(chǎn)生良好的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解到具體的教學(xué)內(nèi)容，和未來即將學(xué)到的知識(shí)之間產(chǎn)生有效的銜接[1]。

舉個(gè)例子，在講解“Blue-Collar workers”（藍(lán)領(lǐng)工人）這一課程時(shí)，教師可以針對高職學(xué)生自身的所學(xué)專業(yè)和未來的就業(yè)方向以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠了解到自身在未來畢業(yè)之后的就業(yè)方向以及相關(guān)行業(yè)的主要發(fā)展前景，幫助學(xué)生了解到在其高職院校學(xué)習(xí)期間所學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能以及培訓(xùn)的方式，在未來的工作過程中會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的應(yīng)用價(jià)值，并且讓高職院校的學(xué)生能夠了解到目前國家方面對于藍(lán)領(lǐng)工人的實(shí)際和客觀需求。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

二、“O(Learning Objective)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

在高職院校的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)。也就是說，在課程的教學(xué)過程當(dāng)中，要求學(xué)生能夠明確自身需要掌握哪些內(nèi)容，同時(shí)要為學(xué)生提供一些針對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成的檢驗(yàn)方式。實(shí)際中，應(yīng)當(dāng)了解到優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)制定通常會(huì)體現(xiàn)出更加簡潔以及精確性的特點(diǎn)，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先要求能夠?qū)W(xué)生所需要掌握和理解的內(nèi)容進(jìn)行明確，教師在教學(xué)過程中需要采取怎樣的方式來保證教學(xué)效果。其次要求教師能夠明確在教學(xué)過程中怎樣結(jié)合和素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性的各種條件，來對教學(xué)的效果進(jìn)行綜合性的評估。另外是針對教學(xué)的效果以及教學(xué)的水平，設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為對教學(xué)效果的綜合性衡量?？傮w來說，在對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定過程中，要求能夠先明確自己所要達(dá)到的教學(xué)效果是怎樣的，在此之后能夠朝著這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行思考和分析，了解到怎樣去展示出這個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，并嘗試向著這個(gè)方向前進(jìn)[2]。

實(shí)際中，目前的高職院校學(xué)生在其自身水平方面英語基礎(chǔ)是比較薄弱的，同時(shí)整體成績也不高，缺乏英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，要求教師能夠了解到英語課的設(shè)定目標(biāo)不可以太高，否則可能會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成過程中具有很大的難度。需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際客觀情況來制定出適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞著所設(shè)定好的具體目標(biāo)來完成本節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，對教學(xué)的目標(biāo)完成情況作出準(zhǔn)確的評價(jià)，從而能夠確保整個(gè)教學(xué)課程的順利開展[3]。

三、“P(Pre—assessment)”前測模式的應(yīng)用

在高職英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)綜合情況的了解，作為一個(gè)起始階段，能夠讓教學(xué)人員對于特定的學(xué)生群體產(chǎn)生更加深入、直觀的了解，對其進(jìn)行教學(xué)的方式做出一個(gè)準(zhǔn)確的判定。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生相對來說存在比較完善的英語知識(shí)體系，英語學(xué)習(xí)天賦也比較高，而另外一些學(xué)生則存在較大的言語學(xué)習(xí)障礙，還有一些學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，僅僅知道一部分課程內(nèi)容，而沒有完全掌握之前所學(xué)的知識(shí)。對于整體英語知識(shí)的前測工作開展，能夠幫助教育工作人員更好地確認(rèn)這些課程的開展是否處在一個(gè)正確的起點(diǎn)，如果學(xué)生已經(jīng)知道了即將進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，他們就會(huì)感覺到在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中乏味、枯燥，而如果教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，他們就會(huì)很容易在教育學(xué)習(xí)過程中感覺到困難，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的問題產(chǎn)生[4]。在高職英語教學(xué)過程中，教育人員能夠發(fā)現(xiàn)，在不同的主題方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)技能差異性都是比較明顯的。在此基礎(chǔ)上，開展高職英語課堂教學(xué)中，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分析。比如說，在進(jìn)行英語感謝信寫作課程的過程中，教師可以主動(dòng)地向?qū)W生們進(jìn)行提問，讓學(xué)生們闡述自己對于感謝信的格式、內(nèi)容以及綜合性要求等多方面的理解和認(rèn)知，在教師得到學(xué)生們的答案之后，根據(jù)學(xué)生們的答案情況，對后續(xù)的講課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而能夠使所教學(xué)的內(nèi)容更加符合大多數(shù)同學(xué)對于學(xué)習(xí)的客觀需求，保證教學(xué)效果。

四、“P(Participatory Learning)”參與性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

參與訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地去參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)模式在這個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)出了以人為本的教學(xué)原則，并結(jié)合了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的活動(dòng)，而將老教師的講解作為輔導(dǎo)作用，使教師扮演一個(gè)幫助者以及引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[5]。高職英語教學(xué)過程當(dāng)中，利用speaking 模塊來采取課堂互動(dòng)模式，使所選擇的主題更加和學(xué)生的日常生活相符合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，因此會(huì)體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的語言輸入，幫助學(xué)生理解語言知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)，讓學(xué)生對自身所學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固，體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值。

五、“P(PostAssessment)”后測模式

在高職英語課堂教學(xué)中，后測要求教師能夠全面性地去考慮在本次的教學(xué)中學(xué)生學(xué)到了什么，原本的預(yù)計(jì)目標(biāo)是否已經(jīng)完成，因此要求教師能夠明確課程教學(xué)完成之后的教學(xué)效果是否和預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)類型和程度所匹配。后測的過程中可以采取選擇題、填空題等多種模式，檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教學(xué)的知識(shí)，并對教學(xué)的程度做一個(gè)準(zhǔn)確的判斷[6]。

六、“S(Summary)”結(jié)論

在高職英語課堂教學(xué)模式中，結(jié)論的應(yīng)用能夠幫助教師更好地對所教學(xué)的整體知識(shí)和效果做一個(gè)評價(jià)，從而能夠幫助教師更好地了解到其教學(xué)的工作完成的實(shí)際情況，幫助學(xué)生反思以及整合所學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容，同時(shí)通過總結(jié)來適當(dāng)滲透未來的教學(xué)內(nèi)容。在結(jié)論的制定過程中，可以適當(dāng)?shù)匕ń虒W(xué)內(nèi)容、回顧小組討論以及交流結(jié)果的總結(jié)、反饋設(shè)計(jì)模式、表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、將來對于本節(jié)課程知識(shí)的應(yīng)用，還有其他多樣性的意見和結(jié)論等，豐富教學(xué)體系，進(jìn)一步深化教學(xué)的主題[7]。

結(jié)語：

總體來說，新的教育體系以及模式的不斷創(chuàng)新，已經(jīng)產(chǎn)生了越來越豐富的內(nèi)容。多樣性的教學(xué)方式應(yīng)用到高職英語課堂教學(xué)中，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效果的提高。應(yīng)當(dāng)了解到，BOPPPS 教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教育理念，能夠幫助教師豐富英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性價(jià)值，真正使學(xué)生們受益。