李源

摘? ?要

聊課是針對(duì)評(píng)課的弊端而產(chǎn)生的教研形式，它以課例為載體，注重輕松氛圍下的平等交流。其主題明確，提升了教研的學(xué)術(shù)品質(zhì);內(nèi)容豐富，拓展了教研的寬度;形式多樣，有輔導(dǎo)型、閑談型、研討型三種聊課形式，開(kāi)拓了教研的深度;通過(guò)過(guò)程優(yōu)化、方法深化、組織開(kāi)放促進(jìn)教研方式的轉(zhuǎn)型;評(píng)課注重評(píng)價(jià)，聊課則注重反思，真正促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞

聊課 評(píng)課? 課例研究? 功能? 類(lèi)型

評(píng)課作為常見(jiàn)的教研活動(dòng)形式在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用，它對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化課程改革有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。隨著課程改革的不斷推進(jìn)與課堂轉(zhuǎn)型的演進(jìn)，其弊端也越來(lái)越明顯，表現(xiàn)為“聽(tīng)后不評(píng)”“評(píng)課不痛不癢”“做老好人”等，造成這樣的局面主要是評(píng)課過(guò)分注重優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的結(jié)論性意見(jiàn)，評(píng)論意蘊(yùn)濃厚。因此，評(píng)課也面臨著改進(jìn)與轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。

一、聊課及其功能

“聊課”與“評(píng)課”相比，雖一字之差，卻改變了活動(dòng)的形式，產(chǎn)生了不一樣的結(jié)果。“聊”字在《辭?！防锏慕忉尀椤伴e談”[1]，多用于聊天，是閑暇之余圍在一起交流情感、放松心情的暢談，給人一種舒適、隨性、無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)，是人人都向往的和諧溫暖場(chǎng)景。而“聊課”就是教師圍在一起以閑談的方式對(duì)課堂教學(xué)形成的課例開(kāi)展交流研討、平等對(duì)話(huà)的活動(dòng)形式，與評(píng)課相比它更強(qiáng)調(diào)暢所欲言地表達(dá)，不拘泥于一板一眼的評(píng)論，而是在輕松愉快的氛圍之中進(jìn)行談?wù)摗⒔涣?。聊課作為一種授課方式也得到了不少教師的運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。本研究的聊課與評(píng)課一樣，都是一種教學(xué)研討形式。聊是教研的形式，透露出的是一種心靈的交流;課是課例，是聊的目的與內(nèi)容。聊課呈現(xiàn)的是研討交流背后的教研智慧。執(zhí)教教師上完課后就形成了課例，老師們聊的目的是讓課更加合理有效，這樣的出發(fā)點(diǎn)是一種研究的態(tài)度。

1.聊課是一種課例教研形式

聊課是典型的課例研究教研方式，它更多地是自由學(xué)習(xí)，重視的是通過(guò)與同伴的交流與思維的碰撞產(chǎn)生新的思維火花。聊課的出現(xiàn)意味著教師研修模式的轉(zhuǎn)型：從單純的“技能訓(xùn)練”走向“教師文化”的創(chuàng)造[2]。聊課是教師借助課例交流，分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師洞察的學(xué)習(xí)能力，從而在一定的教育情境中做出合理、科學(xué)的選擇與判斷，進(jìn)而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。聊課基于課例研究，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思三種活動(dòng)的循環(huán)往復(fù)。作為教師的基本學(xué)習(xí)方式具有教學(xué)觀摩、交流研討、合作共贏的作用與意義。執(zhí)教教師通過(guò)開(kāi)課，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，并通過(guò)聊課形成共同認(rèn)知，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來(lái)形成屬于自己的教學(xué)主張;通過(guò)交流與合作，分享各自的教育智慧，達(dá)成思想的共鳴，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)手段與方法，達(dá)到共同提高教學(xué)技藝的目的。聊課本質(zhì)上是一種以課例研究為主的參與型教研方式。在聊課過(guò)程中沒(méi)有主講教師，主持人把控著聊課的質(zhì)量與方向;沒(méi)有客人，大家平等交流，可以分享，可以爭(zhēng)辯，沒(méi)有現(xiàn)成答案，只有交流后形成的思想成果，有的是輕松的氛圍與交流的笑聲。

2.聊課是評(píng)課教研方式的轉(zhuǎn)型

教師的成長(zhǎng)不是單靠理論灌輸或技能訓(xùn)練就能夠湊效的，也不是靠單打獨(dú)斗就能夠成功的。教師的成長(zhǎng)本質(zhì)上是通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐的歷練——向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，從自身的教學(xué)反思中學(xué)習(xí)，從中獲得理解與感悟，形成并積累起實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程。而支撐教師實(shí)踐性知識(shí)與行為的理論，是難以從教育、教學(xué)的書(shū)籍里讀到，也難以用語(yǔ)言加以說(shuō)明和傳遞的。

（1）過(guò)程優(yōu)化

過(guò)程優(yōu)化才能獲得理想的教研效果。在傳統(tǒng)的評(píng)課中，有形無(wú)形之中聽(tīng)課教師與執(zhí)教教師之間存在著一種“權(quán)利關(guān)系”，這種近乎法官審判犯人那樣的評(píng)課及其“建言”，會(huì)破壞教師之間的情誼與平等友好關(guān)系[3]。評(píng)課變?yōu)榱恼n不僅僅是形式的改變，更是教研過(guò)程的優(yōu)化與教研方式的轉(zhuǎn)型。聊課作為課例研究的重要環(huán)節(jié)，也是讓課例本身更加地科學(xué)合理。

（2）方法深化

聊課只是教研的一種形式，從評(píng)課到聊課的轉(zhuǎn)變使教研方式走向深化。深度教研首先是形式的改變，其次是方法的深化。聊課的焦點(diǎn)是針對(duì)授課中的疑惑與精彩，形式上大家敞開(kāi)心扉、平等交流、合作共享，追求豐富而深刻的內(nèi)容。方法的深化除了每次活動(dòng)確定研究的主題，還要有具體的研究方法，聊課更加倡導(dǎo)課堂觀察與課例研究。課堂觀察是獲取信息的重要方式，觀察要基于主題、證據(jù)、反思，要明確如何觀察、觀察什么、哪些是觀察的重點(diǎn)，這都需要觀摩教師學(xué)會(huì)掌握一定的觀察技巧，能為聊課提供關(guān)鍵信息。觀課教師針對(duì)課例開(kāi)展聊課，是檢驗(yàn)課堂觀察是否細(xì)致、縝密的關(guān)鍵，也是檢視課例走向高效的重要方式。

（3）組織開(kāi)放

聊課本身具有開(kāi)放性，讓參與活動(dòng)的全體成員參與進(jìn)來(lái)，是一種卷入式教研形式，能在互動(dòng)交流時(shí)討論自己或同伴提出的問(wèn)題，這讓活動(dòng)更加開(kāi)放自由。為了獲得聊課的教研效果，僅局限于本學(xué)科往往視野狹窄，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)，而教研活動(dòng)的組織通過(guò)跨界也會(huì)取得不一樣的效果。學(xué)校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)人數(shù)、組織方式等開(kāi)展跨學(xué)科、跨區(qū)域的聯(lián)合教研，不同學(xué)科或不同地區(qū)的教師組織在一起讓課堂與組織形式都更加開(kāi)放，聊課也會(huì)因?yàn)楦鞣矫娴牟町惗a(chǎn)生思維的火花。組織方式的開(kāi)放也成為了教研方式轉(zhuǎn)型的重要特征。

3.聊課使教研由評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向反思

評(píng)課注重評(píng)價(jià)，不可避免地帶有評(píng)定優(yōu)劣的功利性色彩，而聊課則注重聊的形式與方式，更加注重反思。聊課教師要從“評(píng)價(jià)課堂”轉(zhuǎn)型為“反思課堂”。聊課注重把課例歸納出的問(wèn)題作為深入思考的對(duì)象，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么，課怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要等等，反映出教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控能力[4]。觀課教師不僅對(duì)執(zhí)教教師提出建設(shè)性意見(jiàn)，還應(yīng)該表述自己通過(guò)觀課學(xué)習(xí)到了什么，通過(guò)聊課表達(dá)內(nèi)心的感受，從而建立起彼此尊重、互相合作、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這樣的關(guān)系更加有利于彼此的成長(zhǎng)。聊課中應(yīng)該給每個(gè)教師發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣才能創(chuàng)造民主型研討氛圍，教師之間也才能毫無(wú)戒備、敞開(kāi)心扉，做到彼此間的見(jiàn)解共通共享，建立真正的學(xué)習(xí)共同體。

二、聊課的類(lèi)型

1.輔導(dǎo)型聊課

輔導(dǎo)型聊課是開(kāi)課教師為了上好課邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給予教學(xué)上的幫助與指導(dǎo)。開(kāi)課前針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括文本的解讀、教材的分析、學(xué)情的把握、教學(xué)內(nèi)容的遴選、教學(xué)流程的預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的選擇等確定聊課內(nèi)容。因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己獨(dú)特的理解與個(gè)性化的處理，通過(guò)聊課相互敞開(kāi)心扉，帶著自己的思考，平等對(duì)話(huà)與交流。在聊中充分展示自己思考的獨(dú)特性，同時(shí)又在對(duì)話(huà)中認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，啟迪教學(xué)智慧，拓展彼此的視野，促成思想的雙贏，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理完善。

2.閑談型聊課

閑談型聊課往往是無(wú)組織的，這樣的形式大多發(fā)生在開(kāi)課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或教研活動(dòng)之后，因?yàn)獒槍?duì)共同參與的課例就某一問(wèn)題產(chǎn)生不同的想法，或教學(xué)方面的亮點(diǎn)給人以驚喜。由一人引起話(huà)題，而這一話(huà)題他人有高度的認(rèn)可或完全不同的看法，從而讓聊課持續(xù)下去，但深度的聊課常常由分歧引起，聊課教師則分別說(shuō)出自己的看法或建議。這種形式的聊課沒(méi)有組織，目的性不強(qiáng)，往往發(fā)生在較為清閑的時(shí)刻，也會(huì)因?yàn)槠渌?huà)題或事件的引入而戛然而止，但如果意見(jiàn)分歧較大，在較真的情況下會(huì)有深度地聊下去。雖是閑聊但由此碰撞出來(lái)的思維觀點(diǎn)而引發(fā)的思維效應(yīng)卻是不同凡響的。

3.研討型聊課

有組織的聊課同評(píng)課一樣是教研活動(dòng)的一部分，是有組織、有目的的研討活動(dòng)。日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為：“在討論中，最重要的是丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言，只說(shuō)出自己的對(duì)所觀察到的事例的真實(shí)感受和具體事實(shí)本身。只要大家能相互交流自己樸素感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。”因此，聊課更加強(qiáng)調(diào)氛圍，是大家圍坐在一起交流，但又不能脫離主持人的引導(dǎo)與氛圍的營(yíng)造，因?yàn)檫@樣才能激發(fā)教師的思維，讓教師主動(dòng)發(fā)言、暢所欲言，將問(wèn)題說(shuō)清、說(shuō)透。

聊課效果的優(yōu)劣主持人起著不可忽視的作用，把握著聊課的全局與方向，需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體布局和系統(tǒng)思考。主持人既要做好聊課主題與核心問(wèn)題的預(yù)設(shè)，又要對(duì)動(dòng)態(tài)生成的話(huà)題進(jìn)行梳理與擴(kuò)充，還要注意營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的氛圍，讓老師們敞開(kāi)心扉說(shuō)出自己的想法。這就要求主持人既要有豐富的理論素養(yǎng)又要有主持會(huì)場(chǎng)的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，能預(yù)設(shè)聊課主題和核心問(wèn)題，精心策劃活動(dòng)的整體布局，讓聊課教師觀點(diǎn)碰撞、思維砥礪、智慧融合、氣氛熱烈。

對(duì)教師而言，要想把課聊得全面而深刻也是不容易的，因?yàn)槊總€(gè)教師對(duì)課的認(rèn)識(shí)都是基于自身的經(jīng)驗(yàn)、理論水平與課堂觀察。但只要在參與的過(guò)程中，把課的亮點(diǎn)與不足聊得透徹、到位就可以了，畢竟聊課是要靠集體的智慧，通過(guò)聊來(lái)獲得更加完善的方案。聊課沒(méi)有固定的套路，每位老師都從自己的認(rèn)知角度討論交流，這樣會(huì)讓課例更加完善，執(zhí)教教師在別人聽(tīng)自己的課中、別人評(píng)自己的課中獲得教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)觀課教師在聽(tīng)別人的課中、在評(píng)別人的課中獲得類(lèi)似情境的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這個(gè)過(guò)程就是讓教師從一節(jié)課感悟到一類(lèi)課的道理[5]。這種樸素而高效的聊課，不僅讓老師們找到課堂教學(xué)的癥結(jié)所在，也找到了解決問(wèn)題的辦法，使參與者由課堂的“評(píng)論者”成為課堂的“建設(shè)者”。

三、聊課的實(shí)施

1.確定聊課主題

通常情況下，教研活動(dòng)都是圍繞著某一主題開(kāi)展，即使沒(méi)有明確的主題，也應(yīng)將最具有典型意義的困惑和最急需解決的問(wèn)題作為研究的主題，因?yàn)椤皼](méi)有主題就沒(méi)有研究，主題是問(wèn)題的另一種表達(dá)”[6]，課堂教學(xué)作為一個(gè)載體也應(yīng)圍繞主題而開(kāi)設(shè)，因?yàn)闆](méi)有主題的教研活動(dòng)往往造成教研方式的形式化、表層化，老師們也往往就課而聊課，僅僅聊課的成功與失敗之處。教研活動(dòng)的學(xué)術(shù)品質(zhì)就在于有主題，主題是課堂觀察的靈魂，課堂觀察的一切話(huà)語(yǔ)要與主題相統(tǒng)一，而聊課則要根據(jù)課堂觀察的情況聊主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果，是開(kāi)展基于主題、證據(jù)與反思的專(zhuān)業(yè)化課堂觀察與聊課，否則就失去了活動(dòng)開(kāi)展的意義。如教研活動(dòng)是圍繞“體育差異教學(xué)”這一主題而開(kāi)展的，聊課時(shí)主持人就可以依據(jù)差異教學(xué)的背景與意義開(kāi)場(chǎng)，聊針對(duì)學(xué)生的哪些差異開(kāi)展了教學(xué)、實(shí)施效果如何、哪些方面需要改進(jìn)等，主持人也可準(zhǔn)備些聊課的內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，防止偏離主題或避而不談?？傊恼n教研確定主題研究，也是教研活動(dòng)的重要轉(zhuǎn)型。

2.明確聊課內(nèi)容

常見(jiàn)的教研形式往往都是執(zhí)教教師開(kāi)課后就開(kāi)展評(píng)價(jià)，這種鮮活的課例從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)到聊課現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間往往不長(zhǎng)，聊課教師心中的想法也會(huì)記憶深刻。每個(gè)教師的好課標(biāo)準(zhǔn)從不同的觀課視角、價(jià)值取向、教學(xué)個(gè)性下的見(jiàn)解、質(zhì)疑、建議等都是不一樣的。教師在聊課時(shí)也往往從自己熟悉的、有感觸的角度或自己觀察的主題談起，這就讓課例更加合理有效，也拓寬了聊課的寬度。唐曉杰專(zhuān)家認(rèn)為：考慮較多的是教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用[7]。即聊課的內(nèi)容應(yīng)該包括課堂教學(xué)中教師的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、展開(kāi)評(píng)價(jià)等，以及學(xué)生的主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)答、目標(biāo)達(dá)成等方面。

聊課與評(píng)課相比，它改變了過(guò)去主持人、骨干教師評(píng)課其他教師旁聽(tīng)的局面，讓觀課教師全員參與，是一種卷入式教研，增加了教師之間的交互性與對(duì)話(huà)性，其本身極具開(kāi)放性、自主性與針對(duì)性。聊課以課例為載體，以互動(dòng)性為特征，是一種平等的對(duì)話(huà)、心靈的交流、思維的碰撞，它解決了教師教學(xué)上遇到的問(wèn)題、矛盾與困惑，促進(jìn)教師主動(dòng)反思，是真正意義上的深度學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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