摘 要 研究分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下教研特點的變化，展現(xiàn)了微教研的應(yīng)然形態(tài)。理性探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下微教研實施的實然優(yōu)勢，最終提出微教研模式的建構(gòu)路徑：注重時效，確立問題動態(tài)識別機(jī)制;預(yù)期生成，完善問題篩選研究機(jī)制;碎片互動，建立教研經(jīng)驗共享網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念 微教研 碎片化經(jīng)驗

國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。教育決策、教育發(fā)展需要教育科研的深度推進(jìn)，而教育科研也需要適應(yīng)教育形勢與需求的變化而做出理念調(diào)整、目標(biāo)優(yōu)化與體系重構(gòu)。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育科研提出了新的變革要求。線上線下教育的雙向開展，學(xué)校教研需要更為微型化，更加關(guān)注教育碎片問題、課堂細(xì)節(jié)問題等，重視研究教師專業(yè)化成長的短板，探討并建構(gòu)符合教育問題解決、教育短板補(bǔ)位的微教研模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下微教研的應(yīng)然形態(tài)

微教研是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下適應(yīng)快節(jié)奏教育、碎片化教育而提出的新型教研模式。其著力發(fā)掘、梳理線上線下教育中潛在或產(chǎn)生的問題，篩選、提煉并確立教研課題，開展不固定群體、不固定場域的教育課題研究。微教研以教育小問題、真問題、實問題為主，直擊問題深層，適用性與可推廣性強(qiáng)。

相比常規(guī)教研，微教研體現(xiàn)出逆?zhèn)鹘y(tǒng)的“五微”特征。一是視角“微”，即以“微”為切入，從小視角動態(tài)診斷線上線下課程教學(xué)、學(xué)生管理與自我成長過程，隨機(jī)捕捉小細(xì)節(jié)、小問題與小困惑，完成目標(biāo)問題信息的集聚。二是課題“微”，即以“微”為標(biāo)尺，針對集聚的問題信息，按照輕重緩急、個性共性等標(biāo)準(zhǔn)加以篩選與排序，確立研究小課題。微課題既可由教師自行根據(jù)需要確定，也可問題信息共享、共同確定;所確立課題雖內(nèi)容容量小，但要與教育新理念相吻合，具備一定研究可行性，能夠有成果預(yù)期。三是載體“微”，即以“微”為要求，利用各種微載體，如微信、微博、論壇及教育平臺等展開問題信息的碎片化搜集、問題課題的即時性研究，時效性強(qiáng)，成果研究周期短。四是團(tuán)隊“微”，即以“微”為支持，鼓勵教師隨時隨地展開微教研，可根據(jù)所帶學(xué)段、交際范圍及研究要求等，確立不同的研究小組。如發(fā)揮傳幫帶作用，可建立“師徒教研”組合，胡艷認(rèn)為，“在幫助新教師成長的途徑中師徒是最好的途徑”[1];年級學(xué)科教學(xué)問題的解決，可建立同級同科教研組合;生源地農(nóng)村籍學(xué)生的管理困境研究，可建立班主任教研組合等。五是形式“微”，即以“微”為特點，開展隨機(jī)性較強(qiáng)的教研活動，其形式自由靈活，并不需要太過正規(guī)、嚴(yán)格的研究模式。研究形式可以是常規(guī)的微課例評課，也可是沙龍交流，還可是茶余飯后的某一話題討論。微教研理念的推行，對現(xiàn)代教育形成動態(tài)監(jiān)控與補(bǔ)位，激發(fā)與提升了研究者跟蹤教育、發(fā)現(xiàn)問題、研究策略的趣味性與獲得感，形成濃厚的教研工作氛圍。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下微教研實施的實然優(yōu)勢

微教研理念在現(xiàn)代教育中的適用性、實用性具有天然的應(yīng)用優(yōu)勢。因其微型化特點，微教研發(fā)掘問題、解決問題都能保持高速度、高頻度，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供及時的能量補(bǔ)給與策略供給。

1.善于抓住問題“保鮮期”

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，微教研關(guān)注線上線下教育問題，其發(fā)現(xiàn)機(jī)制與研究機(jī)制的隨機(jī)性，為問題在“保鮮期”內(nèi)解決形成保障。一是動態(tài)攝取新問題。在微教研體系中，線下教師、受教育群體及遠(yuǎn)程結(jié)對教師等都是教學(xué)問題發(fā)掘的主體，其深入到現(xiàn)代教育的每一個側(cè)面、每一個細(xì)節(jié)，成為教學(xué)問題的跟蹤者、隨診員。二是及時展開微研究。微教研對教研課題的確定，教研活動的時間、地點、研究團(tuán)隊并沒有太多的限制，其能滿足教育教研活動開展的實時性需求。三是快速獲取微經(jīng)驗。微教研活動是對教育場域內(nèi)問題的主動發(fā)現(xiàn)與解決方式，其在講究問題解決的同時，更加重視隨機(jī)經(jīng)驗積累。尤其在全域網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下實現(xiàn)即時經(jīng)驗的互動與共享，輔助教師把握教育發(fā)展的新方向，應(yīng)用教育積淀的新策略、新經(jīng)驗。

2.重點強(qiáng)化課堂“薄弱區(qū)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂由傳統(tǒng)模式拓展到網(wǎng)絡(luò)場域。源于不同的授課對象、授課載體、授課方式、授課內(nèi)容等，課堂教學(xué)不可避免存在薄弱環(huán)節(jié)，因此微教研的及時補(bǔ)位至關(guān)重要。一是查詢課堂微漏洞。微教研的主視域是在課堂，微教研以服務(wù)教師教、學(xué)生學(xué)為主，課堂設(shè)計與執(zhí)行過程中形成的弱項，無疑是微教研重點研究、補(bǔ)救的對象。如線上教育中，授課者對聽課學(xué)生難以實施深度的實時監(jiān)管，只知“自己講什么”，不知“學(xué)生學(xué)得怎么樣”;只能見到學(xué)生作業(yè)，卻不知道作業(yè)如何完成，網(wǎng)絡(luò)授課熱鬧非凡，素質(zhì)測試不盡人意。傳統(tǒng)課堂中，不少教師思考課程教材與學(xué)生學(xué)習(xí)差異化資源中的銜接與協(xié)調(diào)，考量如何建立相對統(tǒng)一的學(xué)科知識標(biāo)準(zhǔn)、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)等。而微教研的價值就在于，發(fā)揮碎片化問題解決優(yōu)勢，審視線上線下課堂教學(xué)板塊的“薄弱區(qū)”，通過課題研究完成不同教育部位或環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。二是強(qiáng)化課堂微交流。以教育微平臺為主體的課堂中，師生獲得了充分的交流討論空間機(jī)會，如不同學(xué)生類型的微信群，不同開啟權(quán)限的交流圈等，都是師生及時充分互動的載體。這種交流沒有太多預(yù)先的準(zhǔn)備，僅是碎片化學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)下的即時提問與交流。微教研放開了對課題范圍、研究者層次等的限制，實質(zhì)上是紓通了師生間的溝通壁壘，激發(fā)了其交流主動性。這將有利于導(dǎo)引學(xué)生及時提出學(xué)習(xí)困惑與問題，完成碎片化的教與學(xué)探討。

3.保障過渡職業(yè)“困惑期”

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，教師新入職8年左右開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠。倦怠中有對教師生涯發(fā)展價值的叩問，更有專業(yè)素養(yǎng)自信的喪失。微教研關(guān)注于教育細(xì)微，服務(wù)于問題解決，助力于教師職業(yè)素養(yǎng)提升。一是持續(xù)關(guān)注教學(xué)動態(tài)。微教研的推行，是對教師教學(xué)與管理行為的深度、動態(tài)探視，教師們參與微問題教研的過程，也是對當(dāng)前課改現(xiàn)狀、課程現(xiàn)狀、教管現(xiàn)狀的認(rèn)知過程。教師可以在微教研中獲得新理念的思考、新課程的理解及新課堂動態(tài)的捕捉。教師還可通過手機(jī)等便捷方式參與微教研討論與交流，從而在獲取新理念方法的同時，彌補(bǔ)自身教育盲區(qū)。二是動態(tài)補(bǔ)位專業(yè)短板。進(jìn)入教學(xué)崗位時，每位教師都可能經(jīng)歷與職業(yè)、課程等的貼合與適應(yīng)，不可避免地在教育理念與教學(xué)方法等層面不可及、不相稱。微教研提倡“建立從網(wǎng)絡(luò)教研到現(xiàn)實教研的‘反哺機(jī)制”[2]。推行微教研，對照網(wǎng)絡(luò)交流平臺展開的微備課、微說課、微上課、微評課等實錄，審視檢驗個人職業(yè)狀態(tài)，讓其在交流思考中明確自身短板弱位，形成持續(xù)的漏洞自補(bǔ)、素質(zhì)自補(bǔ)。三是建立生涯成長習(xí)慣。微教研是碎片化的問題教研，亦可以是教師教育問題的動態(tài)測試機(jī)制。在微教研的規(guī)范與導(dǎo)引下，教師勢必建立良好的教育教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會教學(xué)隱患的及時排查、教學(xué)問題的科學(xué)提出、教學(xué)方法的獲取共享等，這些將為教師職業(yè)生涯的良好發(fā)展形成行為保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下微教研模式的建構(gòu)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為微教研推進(jìn)與模式建構(gòu)提供了理念導(dǎo)引、場域拓展。從問題教研的視角，梳理微教研流程，優(yōu)化細(xì)節(jié)、創(chuàng)新方法，進(jìn)而提出微教研模式的建構(gòu)路徑。

1.注重時效，確立問題動態(tài)識別機(jī)制

開展教育微教研，必須要關(guān)注問題本身的“保鮮期”，抓住問題解決的“關(guān)鍵期”“有效期”，逐步建立問題動態(tài)識別機(jī)制。一是理論問題識別。要利用好“走出去，請進(jìn)來”平臺，強(qiáng)化骨干教師培訓(xùn)引領(lǐng)作用，讓其將先進(jìn)的教育理論理念帶進(jìn)來，賦予學(xué)校教師以思考驗證的機(jī)會權(quán)利，從其植入的每個細(xì)節(jié)入手及時研判理念落地的切合性與可行性;要利用好繼續(xù)教育等遠(yuǎn)程教育平臺，邀請培訓(xùn)導(dǎo)師參與先進(jìn)教育理論相關(guān)實踐的辨析交流，挖掘發(fā)現(xiàn)理念引入潛在的細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)問題，并將其納入動態(tài)問題數(shù)據(jù)庫。二是實踐問題識別。要建立“學(xué)校-教師-學(xué)生”三問題主體合一的問題發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，各自建立獨(dú)立、全面的交流系統(tǒng)。學(xué)校層面，以校長為帶領(lǐng)、中層領(lǐng)導(dǎo)干部為主體，利用校際交流機(jī)會，積極審視本校發(fā)展運(yùn)行中的小阻力、小短板，利用日常值班及管理機(jī)會，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展運(yùn)行中存在的碎片化問題，析成學(xué)校發(fā)展管理日志。教師層面，不僅要將目光放在“課堂”，聚焦微課例中教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)生成與教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，聚焦學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)期的差異性，理性析出課堂教學(xué)的不足與短板;而且要將目光放在“課外”，聚焦線下線上，關(guān)注學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長、職業(yè)進(jìn)步，善于捕捉學(xué)生課外學(xué)習(xí)、生活中的小瑕疵，主動發(fā)現(xiàn)與其他教師、學(xué)生相處過程中的小困惑，揪出教育小問題。學(xué)生層面，紓通微信、釘釘?shù)染€上APP信息交互通道，利用好“班主任信箱”“學(xué)科代表”等線下媒介，在生校、生師間建立無障礙溝通渠道，鼓勵其聚焦管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)等場域，關(guān)注中層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等群體，遭遇問題及時向?qū)W校及教師提出，為學(xué)校微教研的開展提供可選擇的問題資源。

2.預(yù)期生成，完善問題篩選研究機(jī)制

教育問題潛藏于線上線下、課內(nèi)課外整個教育過程中，唯有經(jīng)過研判篩選可探討的微問題才真正適合微教研機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)校開展微教研，需做到“三個三”，確定科學(xué)、合理、有效的教研課題。一是要兼顧三個問題主體，將學(xué)校、教師、學(xué)生等作為問題獲取的主體來源，并視為課題確立的主要建議者。做到發(fā)現(xiàn)問題依靠“三主體”、開展教研依托“三主體”。二是要遵循三個原則，即適用性、自主性、生成性原則。微教研課題的選擇要注重切合本校實際，符合學(xué)校發(fā)展方向、符合教師管理特色與能力、符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適用性強(qiáng);微教研課題開展的主要驅(qū)動在于教研者，即為解決教育中某種迫切的問題，或為及時消除小困難，補(bǔ)齊小短板，教師或教研員主動發(fā)起或參與微教研;微教研課題研究要有可預(yù)期性，即從課題論證層面看，該微教研能夠獲得一定的進(jìn)展或成果生成，就目前的教研條件與教師團(tuán)隊實力，可以在短期內(nèi)基本完成微教研任務(wù)。三是要夯實三個步驟，即問題征集、課題確定、課題研究。問題征集層面，要疏通信息與建議交互渠道，責(zé)成專人每日負(fù)責(zé)線下信箱、電子郵箱等渠道的教育問題及信息匯總，及時反饋、隨機(jī)選題;課題確定層面，由課題組在對所有可用課題進(jìn)行梳理后，組內(nèi)采納建議、論證，并確定最終課題;課題研究層面，要擬定相對可行簡練的研究計劃，并堅持以學(xué)校實際調(diào)研為基礎(chǔ)資料，提出課題研究學(xué)術(shù)觀點，涉及相關(guān)教師的課題可分發(fā)下放到個人或小組，學(xué)校課題組則扮演審批與指導(dǎo)部門角色。

3.碎片互動，建立教研經(jīng)驗共享網(wǎng)絡(luò)

“教育教學(xué)中的小課題是開展教育教學(xué)研究的有效載體”[3]。微教研的價值在于教育問題碎片發(fā)現(xiàn)、教育課題碎片研究、教研成果碎片共享。孵化并推廣成果，使教研價值最大化的保障就是建立教研經(jīng)驗共享網(wǎng)絡(luò)。一是問題研究成果共享。主要聚焦于全領(lǐng)域教育，將微教研問題研究與解決的成果上報學(xué)校教研室并納入學(xué)校教研成果數(shù)據(jù)庫，上傳經(jīng)驗庫或共享空間，實現(xiàn)問題解決方案的局域化共享。二是問題研究方法共享。研究方法指發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的方法，由于其所適用群體為教師，故而學(xué)?？山⒎帜昙?、分科目、分角色的差異化經(jīng)驗共享空間，在學(xué)校教研組或教師個人等完成微教研取得教研成果后，可根據(jù)微教研涉及群體將其共享至不同權(quán)限的空間內(nèi)，實現(xiàn)教研經(jīng)驗分類投放、精準(zhǔn)共享。三是生涯成長經(jīng)驗共享。每位教師都是職業(yè)成長中的個體，其在某種程度上成長經(jīng)歷具有不可復(fù)制性，但其生涯成長經(jīng)驗心得卻可以通過共享實現(xiàn)最大范圍的傳輸借鑒。實質(zhì)上，教師生涯處置每個教育問題，都可以視為微教研行為，如學(xué)生校園欺凌、線上學(xué)習(xí)監(jiān)管等，其問題解決的過程實質(zhì)也是其職業(yè)成長的過程?？衫谩敖Y(jié)對幫扶”“經(jīng)驗講壇”等機(jī)制方式，及時傳遞成長經(jīng)驗，指導(dǎo)消解職業(yè)生涯成長的困惑，亦可成立骨干教師工作室，將其作為教師生涯成長的經(jīng)驗指導(dǎo)站，動態(tài)提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡艷，周逸先.促進(jìn)新教師成長的有效途徑研究——以4位城市小學(xué)新教師為個案[J].教師教育研究，2014，26（06）：54-60+46.

[2] 鐘柏昌，胡昭瓊，李藝.走向生態(tài)型網(wǎng)絡(luò)教研[J].教育理論與實踐，2011，31（11）：21-23.

[3] 曹加明.課題“小”點又何妨[J].教學(xué)與管理，2019（28）：83-84.

[作者：李志凱（1973-），男，河南南樂人，河南大學(xué)濮陽工學(xué)院，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】