王瑾

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式之下，小學(xué)英語重要性更加凸顯，在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師需要關(guān)注怎樣能夠巧妙運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，對小學(xué)生形成良好啟蒙作用，引導(dǎo)他們能夠順利走上英語學(xué)習(xí)的道路。文章先說明小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，再闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢，最后對“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下小學(xué)英語教學(xué)的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語;教學(xué)

一、 引言

英語教師在教學(xué)時，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷在傳統(tǒng)課程教學(xué)形式上做出一定的改進工作，應(yīng)當(dāng)充分地理解到“互聯(lián)網(wǎng)+”思維形式對小學(xué)英語教學(xué)的價值，充分發(fā)揮出此思維模式的優(yōu)勢，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式之下的技術(shù)，以此來更新課程教學(xué)的有效策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，充分地激發(fā)出小學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，為日后學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。文章就“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢，以及小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，并且提出來具體教學(xué)的策略以供參考。

二、 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分小學(xué)英語課程教學(xué)的方法比較單一，教學(xué)的資源比較少，影響到課程教學(xué)的效果。譬如，小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容依舊沿襲傳統(tǒng)聽、說、讀以及寫作為核心，聽的課程教學(xué)采用英語教師說學(xué)生聽的形式，說的內(nèi)容主要就是回答問題以及背誦的單詞、短語、課文，讀的訓(xùn)練就是讀課文，寫就只限于寫短句與單詞等。因此，目前部分小學(xué)英語課程教學(xué)多為封閉式的，缺少開放式課程教學(xué)的模式。此外，小學(xué)英語教學(xué)的理念比較陳舊。小學(xué)英語已然成了小學(xué)階段主要的學(xué)科之一，但對小學(xué)生而言，他們在剛剛接觸到英語學(xué)習(xí)時，缺少一定的積極性?，F(xiàn)階段小學(xué)英語課程教學(xué)當(dāng)中具有一定問題，譬如，教學(xué)的方式比較單一、教學(xué)的理念比較落后等，這些因素會阻礙小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，影響小學(xué)生對英語知識點學(xué)習(xí)的積極性。部分小學(xué)英語的教師仍然會運用機械式教學(xué)的方法，學(xué)生課堂的主體地位并沒有獲得重視，進而影響小學(xué)英語教學(xué)的效果。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢

（一）有利于促進小學(xué)生個性化的發(fā)展

就以往傳統(tǒng)小學(xué)英語課程教學(xué)來說，其主要以知識點的灌輸作為核心，教師很難就小學(xué)生個人發(fā)展的實際情況，來展開針對性的指導(dǎo)工作，在課堂中還是以小學(xué)英語教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生的個性比較難獲得釋放。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式下，英語教學(xué)能夠以網(wǎng)絡(luò)作為載體，通過其多元化的特質(zhì)，來滿足不同階段學(xué)生發(fā)展的需求。此外，教師還需要使用大數(shù)據(jù)，來準(zhǔn)確地探究小學(xué)生個人發(fā)展的實際狀況，綜合性地考慮全體的同學(xué)，需要做到因材施教，以此促進他們個性化的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)英語就是一門語言的課程，學(xué)生必須展開反復(fù)記憶與學(xué)習(xí)，才能夠達到靈活運用的目的，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。譬如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的方式之下，就可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，打破時間與空間的壁壘，小學(xué)生還可以在下課之后使用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。除此之外，它還能夠為小學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，譬如，寫作的訓(xùn)練、口語的訓(xùn)練等，對提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)具有非常關(guān)鍵作用。

（三）有利于拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)倘若僅僅依賴教材，顯然無法滿足小學(xué)生發(fā)展的需求?；诖耍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維方式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，運用便利的互聯(lián)網(wǎng)的渠道來搜集各種資料，許多教材當(dāng)中沒有涉及或者很難全面呈現(xiàn)的內(nèi)容，能夠使用現(xiàn)代信息技術(shù)擴展英語知識點。這種學(xué)生喜愛的方式可以將學(xué)生帶入英語知識的海洋當(dāng)中，讓其能夠盡情遨游在知識的海洋中，學(xué)生看得多了，接觸到的知識多了，自然而然就能夠形成個人對小學(xué)英語的認知，并且在與同伴進行英語對話溝通時，具有更多的表述內(nèi)容，在寫英語練筆時，還能夠具有更大構(gòu)思想象的空間。努力抉擇出以及制作出優(yōu)質(zhì)的教育資源，不斷地擴展小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，開闊他們知識視野，使得他們可以在有限時間內(nèi)來了解更多的英語知識。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

引入微課，微課教學(xué)就是小學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新的路徑之一。老師需要運用網(wǎng)絡(luò)的資源來制作微課的視頻，并將其在課堂上進行播放，圍繞微課視頻來組織教學(xué)的活動。相比以往傳統(tǒng)英語課程教學(xué)以教材為主，微課視頻的教學(xué)大大提升它的信息承載量，并且融入更多趣味性，對小學(xué)生具有很強的吸引力。

例如，小學(xué)英語教師在教學(xué)“On the farm”這一內(nèi)容時，需要把其中的“Welcome to... What are these/these？”作為微課視頻核心的主題，采集“They are... Are these /those...？ Yes， they are./No， they arent.”等知識點進行拓展，并且需要融入了幾組典型的對話以及寫作訓(xùn)練的素材來制成微課視頻。在進行課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要圍繞著微課視頻來組織教學(xué)的活動，圍繞著特定的句式以及知識點來引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀，并且鍛煉他們語言組織以及口語對話的能力，取得好的效果。

組織群文閱讀，通過群文閱讀等方式還會有良好的效果。例如，小學(xué)英語教師在教學(xué)“My family”這一寫作內(nèi)容時，為充分地啟迪學(xué)生寫作的思路，需要選擇出幾副不同家庭場景的圖片，并制作成PPT，還需要圍繞著每一張圖片做出寫作思路的引導(dǎo)。譬如，在一副有關(guān)家庭成員在客廳休閑生活圖片當(dāng)中，小學(xué)英語教師需要設(shè)置以下的提示導(dǎo)語：“Who is in the picture？ Whats the peoples relationship？ Have a guess， whats the time now？”教師需要通過這些簡短引導(dǎo)啟迪學(xué)生多元化的視角以及思路，并且能夠讓學(xué)生組織文字進行描述。

通過微課視頻、群文閱讀以及英語情景劇參考學(xué)習(xí)等方式，小學(xué)英語老師需要讓課程教學(xué)變得更加的豐富多彩，也使學(xué)生的聽、說、讀以及寫的能力訓(xùn)練變得更加充實。