邱忠營(yíng) 茹凝玉 崔媛媛 王曉龍 趙 璇

西安醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，陜西西安 710021

組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能和胚胎發(fā)育過(guò)程的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生在大一就會(huì)接觸到的學(xué)科。學(xué)好這門(mén)課程將為后續(xù)學(xué)習(xí)生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)及其他臨床學(xué)科打下牢固的基礎(chǔ)。由于該課程內(nèi)容繁多且瑣碎，結(jié)構(gòu)抽象，難以區(qū)分和記憶，從而導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不佳[1-2]。因此改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從讓我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相繼誕生了一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如“對(duì)分易”[3-6]、“雨課堂”[7-9]、“超星學(xué)習(xí)通”[10-12]等。在諸多教學(xué)平臺(tái)中，筆者所在的西安醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)部組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室選擇對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展了混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)比較，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

1 對(duì)分易平臺(tái)主要模塊功能介紹

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用戶界面友好，操作方便快捷。手機(jī)端直接通過(guò)微信公眾號(hào)登錄，電腦端通過(guò)網(wǎng)頁(yè)登錄。平臺(tái)設(shè)有多個(gè)模塊，教師可以建立學(xué)期，每個(gè)學(xué)期建立一個(gè)或多個(gè)課程目錄，進(jìn)入課程目錄后，可以建立不同的班級(jí)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼加入班級(jí)。主界面有很多模塊：“考勤”“課程資源”“作業(yè)”“在線練習(xí)”“討論區(qū)”“調(diào)查問(wèn)卷”等?！皞湔n區(qū)”可以上傳各種教學(xué)資源，同時(shí)也可以通過(guò)分享碼共享其他教師的教學(xué)資源和在線練習(xí)。此外，對(duì)分易平臺(tái)還有一個(gè)協(xié)作功能，對(duì)于同一門(mén)課程需要不同老師上課的情況尤為方便，只需要一位老師建立課程，其他老師作為協(xié)作老師加入，避免了多位老師重復(fù)建立課程的情況。

2 基于對(duì)分易平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 課前預(yù)習(xí)

課程開(kāi)始前，針對(duì)大一新生，首先通過(guò)平臺(tái)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的基本情況（高考成績(jī)、報(bào)考志愿、是否熱愛(ài)醫(yī)學(xué)、是否接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等）進(jìn)行摸底。了解學(xué)生的基本情況，便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行授課準(zhǔn)備。在上課前，教師會(huì)通過(guò)平臺(tái)提前推送預(yù)習(xí)課件、教學(xué)相關(guān)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等，還會(huì)在平臺(tái)中設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)也可以及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以在上課前做出教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微調(diào)整[13-15]。因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀課本的預(yù)習(xí)方式比較，對(duì)分易平臺(tái)的應(yīng)用使課前預(yù)習(xí)更為有效。

2.2 課堂講授

教師通過(guò)建立新的考勤，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輸入考勤碼，完成考勤，與傳統(tǒng)教學(xué)考勤比較，極大提高了簽到效率，節(jié)省了時(shí)間。組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)習(xí)中有很多圖片的微細(xì)結(jié)構(gòu)需要辨認(rèn)，但坐在大教室后排同學(xué)容易看不清，由于提前給學(xué)生發(fā)了課件，授課過(guò)程中學(xué)生可以打開(kāi)平臺(tái)的課件同步跟老師學(xué)習(xí)。學(xué)生不但可以清晰辨認(rèn)圖片中的結(jié)構(gòu)，也不需要著急抄筆記和拍照，有利于學(xué)生更專心地聽(tīng)課。對(duì)分易平臺(tái)的“課堂提問(wèn)”模塊提供了隨機(jī)提問(wèn)、搶答和點(diǎn)名提問(wèn)等多種提問(wèn)方式，教師利用多種方式提問(wèn)，活躍了課堂氣氛，避免滿堂灌的現(xiàn)象，此外該模塊可以對(duì)學(xué)生的回答滿意度進(jìn)行星級(jí)劃分，避免了教師手工記錄，節(jié)約了時(shí)間。對(duì)分易平臺(tái)還設(shè)有“彈幕討論”模塊，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有任何疑問(wèn)，可以借助彈幕提問(wèn)，方便教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。為了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)“在線練習(xí)”模塊可以進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。

2.3 課后復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置課后作業(yè)，批改后給學(xué)生傳閱優(yōu)秀作業(yè)，供學(xué)生觀摩，但難以做到實(shí)時(shí)共享；課后同學(xué)提出的問(wèn)題教師會(huì)針對(duì)性給予解答，但僅限于課間或者課堂之上，課后老師與學(xué)生聯(lián)系較少。對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的使用可解決上述存在的問(wèn)題。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多而零散，課后讓學(xué)生總結(jié)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容并做成思維導(dǎo)圖、表格或板報(bào)，拍照后通過(guò)“作業(yè)”模塊提交至平臺(tái)，老師再將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布到“課程資源”供學(xué)生學(xué)習(xí)并可作為期末考試復(fù)習(xí)的材料，做到了學(xué)生間的資源共享。課后學(xué)生有任何問(wèn)題均可在“討論區(qū)”模塊和“彈幕討論”模塊暢所欲言，教師除了答疑外還鼓勵(lì)學(xué)生討論與課程相關(guān)的感興趣的問(wèn)題，比如在講到胚胎學(xué)中受精和植入后，讓學(xué)生討論什么是試管嬰兒技術(shù)及試管嬰兒技術(shù)的發(fā)展，這樣既擴(kuò)充了知識(shí)面，又緊密聯(lián)系臨床，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也做到了答疑和討論的互動(dòng)共享。對(duì)分易平臺(tái)給學(xué)生和教師提供了一個(gè)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的平臺(tái)，使相互間的交流溝通零障礙。

3 教學(xué)效果分析及思考

3.1 教學(xué)效果分析

課程結(jié)束后，筆者利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)中的調(diào)查問(wèn)卷功能對(duì)西安醫(yī)學(xué)院口腔本科專業(yè)1918～1919級(jí)共108人問(wèn)卷調(diào)查，共回收調(diào)查問(wèn)卷108份。調(diào)查問(wèn)卷顯示，96%的學(xué)生對(duì)對(duì)分易平臺(tái)滿意，其中學(xué)生最滿意的模塊是課程資源和在線練習(xí)。有99%的學(xué)生認(rèn)為使用對(duì)分易平臺(tái)促進(jìn)了師生交流，對(duì)分易平臺(tái)的討論區(qū)及微信消息可以隨時(shí)與老師互動(dòng)，利于師生隨時(shí)隨地交流；80%的學(xué)生認(rèn)為使用對(duì)分易平臺(tái)沒(méi)有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；82%的學(xué)生認(rèn)為使用對(duì)分易平臺(tái)拓展了課外知識(shí)，提高了自學(xué)能力、溝通能力和學(xué)習(xí)興趣；76%的學(xué)生對(duì)教師授課非常滿意，24%的學(xué)生滿意。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果說(shuō)明對(duì)分易平臺(tái)在教學(xué)中的使用獲得了學(xué)生的認(rèn)可。另外，使用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生期末考試成績(jī)與往年相比也有明顯提高。

3.2 基于對(duì)分易平臺(tái)的混合式教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

3.2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)下單一的授課模式使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[2]。對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的引入使教學(xué)模式多元化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以提前獲得老師推送的教學(xué)資源，利用手機(jī)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制[16]。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于書(shū)本知識(shí)，老師推送給大家的拓展知識(shí)，不但開(kāi)拓了學(xué)生的視野，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨機(jī)點(diǎn)名功能讓學(xué)生處于注意力高度集中狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高?！皬椖挥懻摗碧岣吡苏n堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生參與討論的熱情，有利于學(xué)生提升自身思辨能力。有些問(wèn)題通過(guò)設(shè)置小組組內(nèi)完成，鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，組內(nèi)成員之間也會(huì)相互監(jiān)督，有利于學(xué)習(xí)的提升和各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)分易平臺(tái)的隨堂測(cè)驗(yàn)功能，讓學(xué)生也能了解自己知識(shí)掌握的情況，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和考勤計(jì)入平時(shí)成績(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

3.2.2 增強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)和交流 對(duì)分易平臺(tái)的應(yīng)用，拉近了教師和學(xué)生的距離，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中極大促進(jìn)了師生之間的交流[14]。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題利用對(duì)分易平臺(tái)可及時(shí)反饋給教師；課上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)討論，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕討論和在線隨堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)；課后，學(xué)生通過(guò)微信消息、討論區(qū)和作業(yè)區(qū)隨時(shí)向教師發(fā)起提問(wèn)或討論。除了增加師生交流外，對(duì)分易平臺(tái)也促進(jìn)了生生之間的交流。討論區(qū)內(nèi)學(xué)生提出的問(wèn)題其他學(xué)生也可以回答。作業(yè)互評(píng)功能可以讓每位學(xué)生都當(dāng)起“小老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能從中學(xué)習(xí)到其他學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)分易平臺(tái)讓教學(xué)變得多元化，教師不僅要授課，更重要的是要設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心[17-19]。

3.3 基于對(duì)分易平臺(tái)混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

基于對(duì)分易平臺(tái)的教學(xué)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。第一，在線預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)需要學(xué)生具有自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)有些學(xué)生可能缺乏有效監(jiān)督。第二，對(duì)分易平臺(tái)的使用，使手機(jī)進(jìn)入課堂，會(huì)給意志力差的學(xué)生提供游戲機(jī)會(huì)，影響課堂效果，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)普遍存在的問(wèn)題[20-21]。然而，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨[22-24]。

綜上所述，基于對(duì)分易平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式適用于組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)，極大彌補(bǔ)了單純傳統(tǒng)教學(xué)的不足，把一門(mén)相對(duì)“枯燥”的學(xué)科變得“活潑”起來(lái)，既發(fā)揮了教師作為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和解惑的作用，又體現(xiàn)了學(xué)生為主體，積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，豐富了課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高了教學(xué)水平[25-26]。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)功能也會(huì)逐步更加完善，更好地服務(wù)于教學(xué)，讓組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)更富有活力，更靈活和豐富。