梁娟

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展以及社會所需要人才的綜合型增強，學(xué)生與老師也需要在各方面增強能力。因此，教師要認真地對待學(xué)生的求知欲望，學(xué)生也要增強自身的綜合型能力。新課標表明：在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該只傳授科學(xué)的知識，應(yīng)該重視技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重讓學(xué)生從課本走向生活，從生活走向社會的過程。學(xué)生通過從課本到生活，將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的生產(chǎn)生活中去，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的美妙，有利于學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。因此，教師在構(gòu)建一個數(shù)學(xué)課程的時候，應(yīng)該貼近生活實際，并且還要符合學(xué)生的認知范圍。這就要求教師需要改變“舊”的教學(xué)方式和條件，讓“新”課程更加活躍，有助于增強課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在現(xiàn)代教育的發(fā)展下，教師要將傳統(tǒng)的教育方法和思想取其精華，再去其糟粕，傳統(tǒng)教學(xué)模式為實質(zhì)重于形式，并且強調(diào)接受式的教學(xué)方法。因此，在新課標下，教師需要改變自身的教育觀，并且堅持以學(xué)生為主體的觀念，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，注重他們學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還要注重知識內(nèi)容與實際生活的結(jié)合。因此，在教學(xué)過程中，教師要抓住時機，不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并且解決疑問。在創(chuàng)設(shè)沖突時，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的積極性。教師在探究時，要充分地發(fā)揮學(xué)生的獨立與自主性，引導(dǎo)他們進行知識的探索，這樣，學(xué)生會逐漸地在實踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，逐漸的形成適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。文章是筆者對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐探索的見解，希望給讀者一些思路。

一、 現(xiàn)在初中課堂存在的問題

（一）教師教學(xué)的方法存在問題

有一些教師嚴格遵循課本上的內(nèi)容，循規(guī)蹈矩的教授學(xué)生知識，因此導(dǎo)致課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下;還有一些教師不分析課本的深層含義，甚至隨意更改課本內(nèi)容，總是迎合新課程的教學(xué)方法與理念，但是卻不顧“鼓勵式”真正的含義，從而導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有頭緒，進而導(dǎo)致他們不理解以及不完全掌握知識點，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視了他們在不同時期的學(xué)習(xí)程度和狀況，沒有真正意識到評價的真實含義，這會導(dǎo)致教學(xué)活動的中心偏移，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。有的教師把新課程中的教學(xué)活動變成了傳統(tǒng)的呆板以及機械的記憶式學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的思考與感受，導(dǎo)致學(xué)生的天性以及聰明才智遭受到嚴重的摧殘，嚴重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題

一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，從小沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的喜歡，依賴性強并且缺乏主動性與自覺性，不認真對待作業(yè)與課堂，不喜歡開動腦筋，課后又不能主動的復(fù)習(xí)。還有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的愉悅體驗。不認真聽講，教室布置的作業(yè)不認真完成，抄襲成風(fēng)。

二、 課堂的構(gòu)建原則

（一）符合社會的需要

隨著新時代的發(fā)展，社會對人才的需要越來越多且綜合型人才更加受重視，因此，在中學(xué)的課堂上學(xué)生必須加強自身的綜合型素養(yǎng)。社會的接納是學(xué)生的交往能力，以及個人的能力。社會的接納是學(xué)生在課堂上與教師及同學(xué)之間的交流，從而影響他們交流的需要。學(xué)生的社會接納得不到應(yīng)有的滿足，會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)收不到應(yīng)有的需要，從而也會導(dǎo)致他們未來在社會上的發(fā)展。

學(xué)生遠離教師、學(xué)生、集體的行為，就是亞文化。學(xué)生在不恰當?shù)臅r間和地點吸引別人的注意力，破壞別人的聽課的效率，就是超社會行為。這兩種行為都會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，甚至影響面積大且深遠。因此，課堂的教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及社會的需要。如果一個學(xué)生的需要得不到滿足會影響到整個班集體的學(xué)習(xí)動力，甚至?xí)绊懙秸n堂的效率。如果一個學(xué)生得不到社會的需要，就會影響大部分人的亞社會以及超社會行為。那么，他們的學(xué)習(xí)也會受到嚴重的傷害。

（二）滿足學(xué)生個人決策的需要

除了滿足社會的需求，學(xué)生還要擁有決策能力，用來影響朋友以及自己。從個體層面上看，決策需要貫穿于所有的學(xué)習(xí)階段，并且決策因為長時間得不到滿足，會給學(xué)生帶來負面影響，甚至?xí)o學(xué)生帶來終身的影響。如果那些認為自己不起眼，做事的對錯與集體無關(guān)，那么不負責(zé)任的心理就會產(chǎn)生，這些學(xué)生就會逃避責(zé)任、推卸責(zé)任，甚至是完全順從，沒有自己的主見，這會導(dǎo)致他們與社會需要的標準不一致，從而導(dǎo)致他們脫離社會的發(fā)展。從學(xué)生的角度上來看，讓學(xué)生學(xué)會在課堂的教學(xué)中積極地做出決定是非常重要的。再從人際關(guān)系的角度上觀察，讓學(xué)生在活動中分擔(dān)責(zé)任，或者總有一定的決策責(zé)任是重要的。教師需要知道，決策需要得不到滿足會導(dǎo)致學(xué)生更加不認真完成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)绊懙酱蠹w的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致不和諧的課堂出現(xiàn)。

（三）滿足學(xué)生的親和需要

構(gòu)建一個高效的課堂，其最基本的動力就是建立親和的需要。每個學(xué)生都有與教師以及同學(xué)建立親密關(guān)系的感情與心理需求。一般來看，親和的需求是表示學(xué)生覺得自己有能力給予以及接受別人關(guān)懷的需求。與社會接納相同，親和的需要長時間得不到滿足也會導(dǎo)致學(xué)生亞文化和超行為文化的產(chǎn)生，當然，這兩種行為是學(xué)生自我感覺教師與同學(xué)對自身沒有感情的觀念。在構(gòu)建課堂教學(xué)的過程中，教師需要滿足學(xué)生親和的需要，而且也要避免亞文化。

三、 課堂教學(xué)的對策

（一）民主管理的重要性

民主化的課堂管理法，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也有利于學(xué)生在課堂中交流的需要。教師必須讓學(xué)生盡可能多地參與決策并承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，這不僅有助于建立民主課堂，而且有助于增強學(xué)習(xí)競爭的氛圍。當然，要使教師認識到這一觀念，教師必須認識到自己并不是學(xué)習(xí)的中心，當然學(xué)生沒有教師幫助，也不能更好地學(xué)習(xí)下去。教師也沒有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)親力親為。這種觀念一旦形成，就會導(dǎo)致學(xué)生以及教師的效率得不到提高，導(dǎo)致學(xué)生的成績不能夠很好的提高，教師的教學(xué)水平停滯不前，也不能給課堂交往能力帶來積極的影響。因此，教師必須堅持以學(xué)生為中心的觀念，在管理班級時，教師在培養(yǎng)與強化學(xué)生健康的個性以及課堂的交往能力外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，影響他們的綜合能力。這是為什么呢？這是因為民主課堂的教學(xué)管理，既重視學(xué)生的個性發(fā)展，又關(guān)注他們的集體活動，這也有利于學(xué)生的個體及他們的集體更加理想地完成學(xué)業(yè)，也會有利于他們有一個更好的成績。民主化的課堂管理不僅是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的需要，也是提升學(xué)習(xí)成績的重要因素。