楊 帆

（蘇州大學教育學院，江蘇 蘇州 215123）

一、問題提出

2015 年，教育部發(fā)布了《關于加強家庭教育工作的指導意見》，要求充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用，推動家庭、學校、社會密切配合，創(chuàng)設多方參與的教育格局。在2018 年9 月10 日召開的全國教育大會上，習近平總書記指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任……教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調社會資源支持服務家庭教育”。無論是現(xiàn)實需要或是政治意志，提高家庭環(huán)境的教育功能、加強家庭環(huán)境與學校環(huán)境之間的聯(lián)系已成為不斷完善當前教育體系的必要措施。

有關家校合作問題的理論研究產生于20 世紀50 年代，至今已形成了穩(wěn)定的理論體系，并對家校合作在兒童成長中的積極影響形成共識，尤其對家校合作在促使家長參與子女教育、強化家長參與教育決策、整合社會教育資源等方面的作用進行了研究（劉衍玲等，2007）。但在家校合作實踐中，學校和家庭之間的知識沖突、觀念沖突和文化沖突卻一直存在并一定程度上阻礙了學生身心的健康發(fā)展，其主要原因是家庭教育長期地被視為學校教育的延伸空間，學校教育的理論與實踐被習以為常地轉介到家庭環(huán)境中（楊雄，劉程，2013），卻鮮有研究專門討論“家庭環(huán)境是如何影響學生學習表現(xiàn)的”。并且，當下對家庭教育以及家校合作的改革存在矯枉過正的傾向，學生的學習任務、學校的教育責任被過多地賦予家庭和家長，使得家校關系成為較低層次的主從關系（楊曉，李松濤，2013）。此外，由于缺少能夠揭示家庭環(huán)境與學校環(huán)境之間關系的實證研究，對本土家校合作行動效果的探究也不夠充分。

國內已有的教學實踐關注學校環(huán)境對學生學習表現(xiàn)的影響，但較少有兼顧家庭環(huán)境、學校環(huán)境以及學生自身等多個方面的實踐探索。目前致力于尋求這一突破并長年持續(xù)性、區(qū)域性開展教育行動的實驗項目以成立于2000 年的新教育實驗為代表。新教育實驗是一項以教師成長為邏輯起點、以“家校合作共育”等行動為主要實踐路徑的教育改革實驗，這一實驗至今已吸納近5000 所學校的近600 萬名師生參與。在過去的20 年間，新教育實驗堅信“父母是孩子的第一任老師”“家校合作是有效教育形式”等基本理念，通過指導新教育實驗學校自主設立“新父母研究所”“親子共讀研究中心”“家校合作委員會”等組織，增進父母對家庭教育的理解并提高父母在學校教育中的參與度，全面促進學習型家庭的建成、整合學校與家庭的教育資源。

在具體實踐活動中，新教育實驗一方面編制《新教育實驗學生閱讀推薦書目》《新教育實驗父母閱讀推薦書目》《中國家庭教育文庫》等書籍，向家庭推薦適合親子共讀的書刊，開展讀書會、征文評比、演講比賽等活動，形成“全民閱讀”的良好氛圍。僅新父母研究所組織的“新父母晨誦”項目每年就會開展近5000 場線下閱讀公益活動，累計閱讀量達2 億人次。另一方面，新教育實驗希望借助家庭教育力量彌補學校教育的不足，要求學生在家庭中承擔起力所能及的家務勞動，形成良好的自理能力和學習習慣。借助新教育基金會的力量，新父母學校每年會制定父母培訓計劃和資助方案，根據父母培訓成績、家教實踐情況評選先進父母、優(yōu)秀家庭并提供物質獎勵，對經濟困難家庭提供專門的家庭教育經費，資助他們配置學習用品、創(chuàng)設良好學習環(huán)境。此外，新教育實驗較早地認識到網絡信息技術在整合家校教育資源上的優(yōu)勢，從2002 年起就開設了“教育在線”網站并面向一線師生、家長發(fā)布包括家庭教育在內的學習資料，建立師生電子檔案和課程資源共享系統(tǒng)，讓學生們能夠快速并準確地獲取信息。通過以上實踐舉措，新教育實驗改變了家長們的教育理念，使他們更加重視家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設，為學生們提供書本、書桌、電腦等學習物資保障，同時也加強了家校之間的聯(lián)系。這為本研究分析家庭環(huán)境影響學生學習表現(xiàn)的基本機制提供了天然的研究對象與實踐基礎。

本研究以配對抽樣和分層抽樣相結合的方式調查小學四年級學生，通過比較新教育實驗學校與非新教育實驗學校的學生在家庭環(huán)境、學習表現(xiàn)等方面的差異并構建家庭環(huán)境影響小學生學習表現(xiàn)的基本機制，揭示家庭環(huán)境影響小學生學習表現(xiàn)的主要路徑，檢驗新教育實驗“家校合作共育”行動的實際效果，為推動中國家校合作共育提供操作性的建議。

二、文獻綜述

家庭環(huán)境和學校環(huán)境是小學生最直接感知到的外部環(huán)境，是學生成長的主要場域，對學生的學業(yè)成功具有重要影響（雷浩等，2012）。家庭環(huán)境是家庭內在結構與物質文化條件的整體反映，涵蓋了家庭的教育氛圍（徐萍萍，王介君，2014）。大量的研究結果表明，家庭環(huán)境具有提高學生學習表現(xiàn)的作用，是提高學生學業(yè)成績的重要路徑之一（王東宇，2003；蔣逸民，2007）。已有研究采用家庭藏書量、家庭擁有物等反映家庭教育投入的指標表征家庭環(huán)境，分析家庭環(huán)境對學生學習表現(xiàn)的影響。溫紅博等人運用結構方程模型的方法，發(fā)現(xiàn)包括家庭藏書量、家庭擁有物等因素在內的家庭環(huán)境對學生的閱讀興趣、閱讀能力有顯著的影響（溫紅博等，2016）。任春榮等人用家庭擁有物和家庭藏書情況衡量家庭的教育貢獻，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對小學生的學業(yè)表現(xiàn)有顯著的影響，并且家庭藏書情況、家庭擁有物對小學生學業(yè)表現(xiàn)的影響亦顯著（任春榮，辛濤，2013）。在評價指標上，本研究關注的家庭環(huán)境與家庭背景的學生家庭社會經濟文化地位（Socio Economic Status，SES）測量非常接近，但存在指向上的不同：本研究討論家庭環(huán)境是為了凸顯家庭方面所做的教育貢獻，包括物質貢獻和文化貢獻，這些貢獻是可以通過家校合作得以改善的。而家庭背景測量所倡導的父母職業(yè)、學歷、收入等指標雖然是家庭方面影響學生學業(yè)表現(xiàn)的重要因素，但并不是家校合作的內容和目的，因此在指標選擇上，本研究采用了國際閱讀素養(yǎng)進步研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）中的家庭環(huán)境測量工具，以家庭擁有物、家庭藏書量這兩個指標進行衡量。

學校環(huán)境既可以指學校的物理環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境，也可以指包容教師與學生、課程與教學、資源與支持、管理與領導、氛圍與文化在內的環(huán)境整體（楊帆，許慶豫，2017）。良好的學校環(huán)境能夠顯著影響小學生的學習表現(xiàn)（龐海波，2009）。斯坦福研究機構（Stanford Research Institute，SRI）從學校的安全性和學生歸屬感這兩個方面衡量學校環(huán)境（Asha et al.，2013），認為高安全性并且能夠給予學生強烈歸屬感的學校環(huán)境能讓學生取得更好的學習表現(xiàn)（Dorian，2004）。在學校環(huán)境與學習表現(xiàn)的作用機制方面，現(xiàn)有研究認為學校環(huán)境是通過直接提高學生的學習投入，再間接地作用于學生學習表現(xiàn)的（楊立軍，張薇，2016）。

學習表現(xiàn)是學生在學科測驗、學習態(tài)度、學習觀念、學習取向和解決問題能力等多個方面的表現(xiàn)的統(tǒng)合（丁閱，馬云鵬，2011），其包括內在情感與外部成就兩個層面。學習表現(xiàn)的內在情感是指學生對所學知識的喜愛或滿足感等情感表現(xiàn)，學習表現(xiàn)的外部成就包含學生最終的學習成績和行為表現(xiàn)（John et al.，2001）。受到國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）、國際閱讀素養(yǎng)進步研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）、國際數學與科學評測趨勢項目（Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS）等國際學生學業(yè)評估與測試的推動，能力、情感、態(tài)度以及價值觀等成為考查學生學習表現(xiàn)的核心指標。目前，使用學生在閱讀、數學、科學等科目上的學習表現(xiàn)來衡量小學生的整體發(fā)展水平是一種較為常用的方式。

學生的學習表現(xiàn)不僅受到環(huán)境因素的影響，還受學生個體主觀因素的影響，學生自覺地開展學習任務、不懈地追求學習目標、珍惜學習時間等行為表現(xiàn)能夠顯著地提高學生的學習表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)整體性地反映了學生的學習投入水平，是一種與學習活動相關的積極、完滿的情緒與認知狀態(tài)。高學習投入的學生學習時間更長、學習頻率更高，會將時間和精力傾注于學習活動之中，全身心地參與學習活動（何旭明，陳向明，2008）。學生投入理論（Student Involvement Theory）認為，學生在學校中開展的行動時間越長、頻率越高，學生的學習效果會越好（Astin，1984）。以PISA 閱讀測試為例，有研究者用閱讀時間、閱讀量等指標表征學生的閱讀投入，證明閱讀投入與學業(yè)成就有顯著的正向關系（Dragica & Baucal，2011）。

家校合作共育是家庭與學校相互聯(lián)合并共同發(fā)揮教育功能的行動過程，是現(xiàn)代教育的管理方式之一，對擴展學生的成長場域、整合校內外的教育資源、形成家庭學校的教育合力具有現(xiàn)實意義。已有研究論述了家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學生自身等各個方面對學生學習表現(xiàn)的影響，但從家校合作的視角整合家庭環(huán)境、學校環(huán)境的實證研究相對較少，這是因為家庭環(huán)境、學校環(huán)境之間的關系是相當復雜的。家庭環(huán)境中的社會文化經濟水平決定了學生所處的學校環(huán)境（David et al.，1999），與此同時，家庭環(huán)境（尤其是文化資源）也受到學校環(huán)境的影響，這些因素綜合地影響著學生的學習表現(xiàn)。在家庭環(huán)境、學校環(huán)境影響學生學業(yè)表現(xiàn)的機制方面，已有研究基本認為學生學習投入（如學校出勤情況、接受教育的時長）是重要的中介變量（Brooks & Duncan，1997；雷浩等，2011）。基于以上分析，本研究專門分析家庭環(huán)境影響小學生學業(yè)表現(xiàn)的基本機制，兼顧家庭環(huán)境和學校環(huán)境之間的互動關系以及學生學習投入在其中發(fā)揮的作用。

三、研究設計

（一）研究對象

在2018 年向中國大陸發(fā)放調查問卷，邀請小學四年級學生填寫問卷。根據新教育實驗學校在中國大陸的分布情況，從山東、四川、河北、湖北、新疆這五個區(qū)域的新教育實驗區(qū)分層選取15 所新教育實驗學校，每個實驗區(qū)選取3 所學校（完全小學1 所、九年一貫制學校1 所、十二年一貫制學校1 所）。15 所新教育實驗學校加入新教育實驗的時間在3 年至11 年之間，平均加入新教育實驗的時間為6 年。15 所新教育實驗學校均由新教育研究院認證掛牌并參與管理，在常規(guī)開展教育教學活動的基礎上定期依據《新教育家校合作共育指南》開展家校合作工作。在這15 所新教育實驗學校的所在學區(qū)，采用一一匹配的方式，另選擇了15 所與實驗組學校類型相同、學校地址相鄰、辦學歷史相當的參照組學校，這些學校均未參與新教育實驗，但保證常規(guī)教育教學活動的正常開展。此外，參與調查的五個縣區(qū)教育局均嚴格執(zhí)行“就近入學”政策且未采用其他自主招錄方式，在教師招聘方面采用了“縣管校聘”方式，因此實驗組和對照組的生源質量和師資力量相當。通過以上抽樣方式，盡可能地對影響學生學業(yè)表現(xiàn)的學生資質、學校投入等其他因素進行控制。向實驗組和對照組各發(fā)放問卷1000 份，最終從新教育實驗學?；厥沼行柧?70 份，從非新教育實驗學?；厥沼行柧?26 份。研究對象分布情況見表1。

表1 參與調查的小學四年級學生的分布情況

（二）研究工具

選用國際教育成就評價協(xié)會（International Association for the Evaluation，簡稱IEA）開發(fā)的TIMSS 和PIRLS2011 版學生問卷中的部分問卷對學生進行測量（IEA，2011）。其中測量家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學習投入以及學習表現(xiàn)中閱讀表現(xiàn)的問卷節(jié)選自PIRLS2011 年版問卷，測量學習表現(xiàn)中數學表現(xiàn)、科學表現(xiàn)的問卷節(jié)選自TIMSS2011 年版問卷。

采用溫紅博等人的方法選擇使用家庭藏書量和家庭擁有物這兩個維度表征學生的家庭環(huán)境。家庭藏書量用一道選擇題進行測量，邀請學生填寫家中有多少本書（不含雜志、報紙和上學用的課本）。家庭藏書量這一題的選項數字具有以下涵義：1=0—10 本，2=11—25 本，3=26—100 本，4=101—200 本，5=多于200 本，在計算時使用原始分進行數據分析。家庭擁有物用學生家里是否擁有電腦、書桌或學習用的桌子、屬于自己的書（不包括上學的課本）、屬于自己的房間、家用互聯(lián)網等題目進行測量。由于不同家庭擁有物在家庭環(huán)境中的權重各有不同，采用主成分分析法對五種家庭擁有物進行因素分析，確定各種家庭擁有物的負荷權重后加權得到家庭擁有物的總分。

采用斯坦福研究機構的方法從校園安全性和學校歸屬感這兩個維度表征學生的學校環(huán)境。通過測量學生過去一年在學校里遭遇不安全事件的頻次評估學生所處學校環(huán)境的安全性，1=每天或幾乎每天一次，2=一周一次或兩次，3=一月一次或兩次，4=幾乎從來都沒有，分數越高表明校園安全性越強。通過測量學生喜愛學校的程度、獲得安全感的程度、集體榮譽感的程度來評估學校歸屬感，1=非常同意，2=基本同意，3=有些不同意，4=完全不同意，進行數據反向轉換后，分數越高表明學校給學生的學校歸屬感更強。

學習投入問卷包括學習時間、學習頻率等兩個維度。學習時間用學生每天的校外學習時間來表征，1=不足30 分鐘，2=30 分鐘到1 小時，3=1 到2 小時，4=2 小時或更多，在計算時使用原始分進行數據分析。學習頻率用學生開展不同類型學習的頻次來表征，1=每天或幾乎每天一次，2=一周一次或兩次，3=一月一次或兩次，4=幾乎從來都沒有，進行數據反向轉換后，分數越高表明學生的學習頻率更高。

學習表現(xiàn)問卷包括閱讀表現(xiàn)、數學表現(xiàn)、科學表現(xiàn)等三個維度，要求學生判斷自己對每一句描述的同意程度，比如“我的閱讀水平（閱讀課成績）很好”，1=非常同意，2=基本同意，3=有些不同意，4=完全不同意。對評價結果進行反向計分后，分數越高表明學生的學習表現(xiàn)越好。表2 列出了各研究變量的題數和相應的信度分析結果。

表2 研究變量的信度分析結果

（三）分析模型

考慮到研究中涉及的變量較多且通過問卷調查法一次性獲得，采用Harman 單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗，結果析出了2 個特征值大于1 的因子，且第一個因子的解釋率為33.258%，小于40%的臨界標準，這表明本研究不存在顯著共同方法偏差，可作進一步分析。

運用描述性統(tǒng)計、卡方檢驗、方差分析法等分析研究對象的現(xiàn)狀和特征，運用相關性分析、結構方程模型等構建家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學習投入、小學生學習表現(xiàn)之間的關系模型。依據文獻綜述的主要觀點以及本研究的核心問題，提出以下假設并構建結構方程模型：H1：家庭環(huán)境、學校環(huán)境之間存在相互促進的關系；H2：家庭環(huán)境、學校環(huán)境分別能夠直接對學生學習投入產生顯著的正向影響；H3：學生學習投入在家庭環(huán)境、學校環(huán)境與學生學習表現(xiàn)之間起到顯著中介作用；H4：家庭環(huán)境、學校環(huán)境分別能夠對學生學習表現(xiàn)產生顯著的正向影響。結構方程模型示意圖見圖1。

圖1 模型示意圖

與此同時，為了綜合分析家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學習投入以及新教育實驗“家校合作共育”行動影響小學生學業(yè)表現(xiàn)的效力，構建如下OLS 模型：

其中，Yij指學生學習表現(xiàn)，可分為閱讀表現(xiàn)、數學表現(xiàn)和科學表現(xiàn)。Control 為控制變量，包括學生的性別、年齡以及學校所處的地區(qū)。在模型（2）中加入影響小學生學習表現(xiàn)的主要因素，F(xiàn)amily 指家庭環(huán)境，分為家庭藏書量和家庭擁有物。School 指學校環(huán)境，分為校園安全性和學校歸屬感。Engagement 指學習投入，分為學習時間和學習頻率。在模型（3）中加入Actiontime，指學校開展新教育實驗“家校合作共育”行動的時長（單位：年），以檢驗行動效果。eij為誤差項。

四、研究結果

（一）新教育實驗學校與非新教育實驗學校的比較分析

參與調查的新教育實驗學校小學生的平均家庭藏書量在25 本以上，80%以上的家庭為學生提供了學習所需的電腦、書桌、書本、房間，54.4%的家庭配備了家用互聯(lián)網。與作為參照組的非新教育實驗學校學生相比，新教育實驗學校小學生的家庭藏書量和家庭擁有物均顯著的更多（見表3）。

表3 新教育實驗學校學生與非新教育實驗學校學生的家庭環(huán)境比較（N=1496）

運用卡方檢驗法比較兩組學生在各種家庭擁有物上的比重，結果顯示，新教育實驗學校學生家庭配備電腦、書桌、書本的比例顯著的高于非新教育實驗學校學生，兩組學生家庭配備個人房間、互聯(lián)網的比例不存在顯著差異（見表4）。以新教育實驗學校和非新教育實驗學校的學生作為中國樣本，將其與《中國小學生學習表現(xiàn)數據庫》附錄的2018 年世界主要國家家庭環(huán)境數據進行國別比較，結果發(fā)現(xiàn)，雖然中國大陸小學生的家庭藏書量（2.82±1.184）保持在25 本以上，但這一水平仍與美國（2.87±1.173）、俄羅斯（2.97±1.066）、德國（3.16±1.160）、新加坡（3.05±1.094）等國家的平均水平存在顯著差距（p＜0.05）。中國大陸小學生的家庭擁有物（2.10±0.663）顯著低于美國（2.34±0.558）、德國（2.51±0.407）、俄羅斯（2.20±0.620）、新加坡（2.39±0.468）等國家的平均水平（p＜0.001），這表明中國大陸小學生家庭的教育資源與發(fā)達國家有一定差距。

表4 新教育實驗學校學生與非新教育實驗學校學生的家庭擁有物比較（N=1496）

運用獨立樣本T 檢驗比較實驗組和對照組學生的學習表現(xiàn)，結果顯示新教育實驗學校學生的閱讀表現(xiàn)、數學表現(xiàn)顯著優(yōu)于非新教育實驗學校的學生，其在科學表現(xiàn)上未體現(xiàn)出顯著優(yōu)勢（見表5）。

（二）家庭環(huán)境影響新教育實驗小學生學習表現(xiàn)的作用機制分析

表6 呈現(xiàn)了各變量之間的相關系數。年齡與新教育實驗學校學生的閱讀表現(xiàn)存在顯著的負相關，與數學表現(xiàn)、科學表現(xiàn)以及學習表現(xiàn)總分不存在顯著的相關性（見表6）。家庭環(huán)境中的家庭藏書量、家庭擁有物與學生學習表現(xiàn)存在顯著的正相關，學校環(huán)境中的校園安全性、學校歸屬感與學生學習表現(xiàn)存在顯著的正相關。學生學習投入中的學習時間、學習頻率與學生學習表現(xiàn)存在顯著的正相關。新教育實驗學校學生的學習表現(xiàn)存在顯著地區(qū)差異（p＜0.001）。

表5 新教育實驗學校學生與非新教育實驗學校學生的學習表現(xiàn)比較（N=1496）

以家庭環(huán)境、學校環(huán)境為自變量，以學生學習投入為中介變量，以學生學習表現(xiàn)為因變量，檢驗“家校合作共育”行動的效果，最終得到模型1（見圖2）。模型1 擬合效果為，χ2/df=1.141，p=0.146，RMR=0.010，RMSEA=0.021，GFI=0.993，AGFI=0.983，TLI=0.991，CFI=0.995，各項擬合度指標較好。結果顯示，家庭環(huán)境和學校環(huán)境形成顯著的相互影響并顯著地提高學生學習投入、顯著地改善學生學習表現(xiàn)，學生學習投入是家庭環(huán)境影響學生學習表現(xiàn)的重要中介變量，假設H1、H2、H3 成立。學校環(huán)境能夠對學生學習表現(xiàn)產生顯著的直接影響，家庭環(huán)境通過學校環(huán)境、學習投入等中介變量間接地顯著影響學生的學習表現(xiàn)，假設H4 成立。但需要特別注意的是，家庭環(huán)境對學生學習表現(xiàn)的直接影響并不顯著，而必須依靠學校環(huán)境、學習投入等中介變量產生顯著的影響。已有研究提出，家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響需要通過一系列的中介變量產生作用（溫紅博等，2016），這與本模型的發(fā)現(xiàn)一致。模型1 表明，通過建立家庭環(huán)境與學校環(huán)境之間的良性互動，家校合作能夠通過提高學生學習投入來改善學生學習表現(xiàn)，還可以優(yōu)化學校環(huán)境對學生學習表現(xiàn)的積極影響。家庭環(huán)境對小學生學習表現(xiàn)的顯著影響需要依靠學校環(huán)境和學生學習投入等中介實現(xiàn)。

圖2 家庭環(huán)境影響學生學習表現(xiàn)的模型1

（三）新教育實驗學校小學生學習表現(xiàn)影響因素的多元線性分析

新教育實驗在過去20 年開展的“家校合作共育”行動為本研究提供了天然樣本，以15 所學校參與新教育實驗的行動時長為自變量，檢驗參與新教育實驗“家校合作共育”行動時長與小學生學習表現(xiàn)的關系。采用逐步進入的回歸分析方法分析家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學習投入等不同因素以及行動時長對小學生學習表現(xiàn)的影響。結果顯示，性別、年齡、地區(qū)等控制變量可以聯(lián)合解釋小學生閱讀表現(xiàn)4%、數學表現(xiàn)0.4%、科學表現(xiàn)5.4%的變異量以及學習表現(xiàn)總分3.5%的變異量。性別、年齡對小學生的閱讀表現(xiàn)有顯著的影響，性別、年齡對小學生的數學表現(xiàn)、科學表現(xiàn)以及學習表現(xiàn)總分沒有顯著的影響。地區(qū)對小學生的閱讀表現(xiàn)、數學表現(xiàn)有顯著的影響，但這一影響會隨著家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學習投入等變量的加入而變?yōu)椴伙@著。地區(qū)對小學生的科學表現(xiàn)、學習表現(xiàn)總分有顯著的影響，這一影響隨著家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學習投入、行動時長等變量的加入始終保持顯著水平（見表7）。

家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學習投入等可以聯(lián)合解釋小學生閱讀表現(xiàn)27.6%、數學表現(xiàn)14.3%、科學表現(xiàn)12.4%的變異量以及學生學習表現(xiàn)總分25.5%的變異量。在家庭環(huán)境方面，家庭藏書量始終對小學生的學習表現(xiàn)產生顯著的正向促進作用，家庭擁有物對小學生學習表現(xiàn)的影響不顯著，這表明家庭環(huán)境中的文化資源是影響小學生學習表現(xiàn)的關鍵因素。在學校環(huán)境方面，校園安全性、學校歸屬感始終對小學生的學習表現(xiàn)起到顯著的正向促進作用，這表明學校環(huán)境是改善學生學習表現(xiàn)的主要場域。在學習投入方面，學習時間始終對小學生的閱讀表現(xiàn)起到顯著的正向促進作用，學習時間對小學生數學表現(xiàn)、科學表現(xiàn)的顯著正向促進作用會隨著家校合作行動時長的加入而變得不顯著。學習頻率始終對小學生的學習表現(xiàn)起到顯著的正向促進作用，這表明在改善學生學習表現(xiàn)（尤其是數學表現(xiàn)和科學表現(xiàn)）的過程中，提高學生的學習頻率比延長學生的學習時間更有效，學習頻率對學生學習表現(xiàn)的改善作用更加穩(wěn)定。行動時長可以解釋小學生閱讀表現(xiàn)0.5%、數學表現(xiàn)0.3%、科學表現(xiàn)0.5%的變異量以及學習表現(xiàn)總分0.3%的變異量。行動時長對小學生的閱讀表現(xiàn)和數學表現(xiàn)有顯著的正向影響，行動時長對小學生科學表現(xiàn)的影響不顯著。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)：第一，在控制性別、年齡、地區(qū)等變量的情況下，家庭環(huán)境對小學生學習表現(xiàn)的影響始終穩(wěn)定，其中家庭藏書量比家庭擁有物更能起到改善學生學習表現(xiàn)的作用。第二，校園安全性、學校歸屬感始終對小學生學習表現(xiàn)產生顯著、正向的作用。學校的安全性越高、給予學生的歸屬感越強烈，學生的學習表現(xiàn)越好。第三，學習時間對小學生學習表現(xiàn)的影響存在學科差異，對于閱讀表現(xiàn)的正向影響比對數學表現(xiàn)、科學表現(xiàn)的正向影響更加穩(wěn)定。學習頻率對小學生學習表現(xiàn)的影響始終正向且顯著。第四，學校參與新教育實驗“家校合作共育”行動的時間越長，其小學生的學習表現(xiàn)會顯著的更好，尤其是閱讀表現(xiàn)和數學表現(xiàn)。

表7 新教育實驗學校小學生學習表現(xiàn)與影響因素的回歸估計結果

五、結論與建議

（一）結論與討論

參與本次調查的小學生家庭藏書量在25 本以上，擁有學習所需的電腦、書桌、書本、房間的家庭比例達80%以上，配備家用互聯(lián)網的家庭占50%以上，這一水平與發(fā)達國家相比仍有顯著差距。相較而言，新教育實驗學校學生的家庭環(huán)境顯著優(yōu)于非新教育實驗學校學生，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在家庭藏書量上。新教育實驗學校學生的閱讀表現(xiàn)、數學表現(xiàn)顯著優(yōu)于非新教育實驗學校的學生，在科學表現(xiàn)上并未表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

學生的性別、年齡以及學校所處地區(qū)是影響學生學習表現(xiàn)的重要控制變量。家庭環(huán)境中的家庭藏書量、學校環(huán)境中的校園安全性和學校歸屬感、學生學習投入中的學習頻率對學生的各科學習表現(xiàn)始終起到顯著正向影響，學生學習投入中的學習時間對數學表現(xiàn)、科學表現(xiàn)的顯著正向影響會隨著“家校合作共育”行動的開展而變?yōu)椴伙@著。新教育實驗開展的“家校合作共育”行動顯著改善了學生的學習表現(xiàn)，尤其是學生的閱讀表現(xiàn)和數學表現(xiàn)。

家庭環(huán)境與學校環(huán)境存在顯著的正向相互關系。學校環(huán)境、學習投入在家庭環(huán)境影響小學生學習表現(xiàn)的過程中起到中介作用。通過學校環(huán)境，家庭環(huán)境進一步提高學生學習投入并達到改善學生學習表現(xiàn)的效果。提高學生學習投入是改善學生學習表現(xiàn)的最直接路徑。在新教育實驗學校開展家校合作行動的過程中，家庭環(huán)境對小學生學習表現(xiàn)的影響未發(fā)生性質上的變化，這表明家庭環(huán)境影響小學生學習表現(xiàn)的基本機制是穩(wěn)定的。綜合來看，本研究形成以下三個主要結論：

第一，家庭環(huán)境通過學校環(huán)境、學生學習投入等中介變量對小學生學習表現(xiàn)產生顯著影響。這與已有家庭環(huán)境作用機制研究的觀點相一致（Bradley & Corwyn，2002），表明環(huán)境因素需要通過學生的個體內部因素才能達到影響學生行為表現(xiàn)的效果。家庭環(huán)境中的家庭藏書量對學生的學習表現(xiàn)有顯著影響，尤其與學生的閱讀表現(xiàn)有較高相關性；家庭環(huán)境中的家庭擁有物對學生學習表現(xiàn)有預測作用（任春榮，辛濤，2013），但未達到顯著水平。在家庭環(huán)境影響小學生學習表現(xiàn)的基本機制中，學校環(huán)境和學生的學習投入是非常重要的中介變量，家庭環(huán)境對學習表現(xiàn)的影響需要通過學校環(huán)境和學習投入這兩條路徑實現(xiàn)。已有研究顯示，家庭環(huán)境中的家庭藏書量、文具、電腦等文化資源體現(xiàn)了父母對教育的重視程度，重視教育的父母在教育支出、擇校升學、課外補習等方面的投入更高，更傾向于為子女選擇師資水平高、學習體驗佳的優(yōu)質學校并推動學校向這一目標奮進；這些文化資源也反映了家庭的教育條件，教育條件優(yōu)越的家庭能夠更多地激發(fā)學生的學業(yè)興趣，提高子女的認知能力和學業(yè)表現(xiàn)（劉保中，2018；洪巖璧，趙延東，2014）。優(yōu)質的學校環(huán)境能夠直接改善學生的學習投入和學習表現(xiàn)并且產生持續(xù)性的影響，在學校環(huán)境建設工作中，應在保證學生免受欺凌、獲得安全感的同時，提高學生的學校歸屬感，令學生對學校的環(huán)境與文化有較高的價值內化（Asha et al.，2013）。而學生在學習中付出的體力和情感越多，學生的學習效果會更好（Astin，1984），因此，在確保學校、家庭教育貢獻的同時，家校合作共育應將調動學生學習投入作為首要工作目標，尤其是注重提高學生的學習頻率。

第二，家校合作可以通過提高學生學習投入達到顯著改善小學生學習表現(xiàn)的效果。一直以來，研究者多從教育權力支配的角度將家校合作視為相互鉗制、相互對抗的競爭性合作關系，導致家校之間的地位沖突增加、家校合作的合法性被弱化（雷望紅，2019）。而實際上，家校合作的根本目的應在于提高父母在教育活動的投入并積累子女成長的經驗，通過增加家?？缃缧袆右詫崿F(xiàn)對兒童成長場域的交互疊加，為學生的學習事業(yè)提供必要的支持（Sibley & Dearing，2014）。從這一角度來看，家庭和學校都應成為家校合作的主體，并且兩者的影響應相互交織且不作區(qū)隔（吳重涵，2013）。家庭環(huán)境影響小學生學習表現(xiàn)的基本機制有效地證明了家庭環(huán)境和學校環(huán)境在家校合作共育中的平等地位，并一定程度上強調了家庭教育投入對學生學習表現(xiàn)的重要影響。尤其是本研究發(fā)現(xiàn)并非所有的家庭物質因素或經濟因素均會顯著地影響學生的學習表現(xiàn)，家庭藏書量對學生學習表現(xiàn)有更加顯著的影響，這表明家庭不僅有參與學校教育的必要性，學校也有責任彌補家庭教育在文化方面的不足、助力家庭文化資源的積累。

第三，參與新教育實驗“家校合作共育”行動的時間越長，學校小學生的閱讀表現(xiàn)和數學表現(xiàn)顯著的更好。已有研究對新教育實驗學校學生的學習表現(xiàn)開展了大范圍的配對抽樣調查，顯示出新教育實驗學校學生在不同學科上都表現(xiàn)出一定優(yōu)勢（李東琴，2016；盧瑋等，2018）。在學習表現(xiàn)的不同層次上，新教育實驗學校的學生不僅課堂表現(xiàn)更好、學習能力更強，而且學習興趣也更高。已有研究認為新教育實驗所創(chuàng)設的學校環(huán)境是促進學生學習表現(xiàn)的原因之一（楊帆等，2017）。本研究在此基礎上從兼顧家庭環(huán)境、學校環(huán)境兩個場域分析家校共育對學生學習表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)開展新教育實驗相關教育行動的時間越長，學生的閱讀表現(xiàn)、數學表現(xiàn)顯著的更好，證明了新教育實驗對改善小學生的學習表現(xiàn)有顯著的正向作用。可以說，新教育實驗學校學生所展現(xiàn)出的優(yōu)勢，既離不開家庭教育、學校教育的共同努力和學生自身的學習投入，也離不開新教育實驗在過去20 年中推行的一系列“家校合作共育”行動。這些行動彌補了家庭教育的不足，極大地調動了學生們的學習熱情。

（二）經驗與建議

結合新教育實驗已開展的“家校合作共育”行動，未來可以從以下方面強化家庭環(huán)境對小學生學習表現(xiàn)的促進作用：

1. 打造家庭書屋，讓父母與孩子共讀、共寫、共同生活

家庭閱讀環(huán)境的好壞直接決定了孩子在心智成長初期能否喚醒對人類智慧和思想的原始追求，建造起充盈鮮活的精神生活世界，從而獲得更加豐富的生命意義和高尚的人格價值。從2003 年起，新教育實驗的發(fā)起人朱永新先生連續(xù)17 年在“兩會”上呼吁將全民閱讀作為國家戰(zhàn)略，致力于讓更多家庭熱愛閱讀、投身閱讀，這無疑是新教育家庭更加重視文化資源積累的原因之一。為了營造良好的家庭閱讀環(huán)境，可以：第一，利用圖書漂流、圖書跳蚤市場、自制圖書展示等活動幫助孩子打造家庭書屋，通過建設學校圖書館、年級圖書廣場和班級圖書角來完善閱讀環(huán)境；第二，開展螢火蟲親子共讀、新父母學校等活動來加強父母與孩子的“共讀、共寫、共同生活”，讓父母成為孩子的閱讀榜樣和伙伴，鼓勵父母與孩子擁有共同語言、共同價值、共同愿景。

2. 營造書香校園，研發(fā)指向生命完整的新課程

校園建設應以最高價值精神為指向，使民族性、現(xiàn)代性與國際性在學校環(huán)境中得以高度協(xié)同，最終構建一種積淀厚重、情理交融、充滿活力、風貌獨特的學校文化（朱永新，2010）。為了提供學生足夠安全和諧的學校環(huán)境，學校的校園建設應凸顯學生個體生命的完整性的生命教育課程及系列讀本，激發(fā)孩子的天性、增強學生的生命價值感。在生命課程的基礎上，從真、善、美等板塊相應地研發(fā)智識課程、公民課程、藝術課程，使不同學段、不同學科的知識體系得以銜接。此外，學?？梢蚤_展閱讀環(huán)境建設、閱讀活動組織、兒童課程開發(fā)等活動，使得閱讀的教育功能在學校環(huán)境中得到進一步地強化，讓孩子們“在玩中學、在做中學、在悟中學、在分享中學”，還可以開發(fā)以“互聯(lián)網+教育”數碼社區(qū)、博物館、圖書館等為載體的新課程，以增強學校環(huán)境的人性化、多樣性和個性化。

3. 加強學生學習投入，通過每月一事養(yǎng)成學習習慣

為了提高學生的學習投入，可以根據學生主體的個性需求裝扮課堂并進行教學設計，讓學生在課堂中獲得快樂，基于教學目標進行課程、知識、經驗的整合，提高學生的學習效率并拓展教學的深度和廣度，將學校教育向家庭教育、社會教育延伸；還需要在課堂練習中充分地運用學生的能動器官，鼓勵學生在課堂上發(fā)言和活動的時間不能少于課時的1/2。新教育實驗的“推進每月一事”對調動學生學習投入也有現(xiàn)實價值：學?？梢匝垘熒⒓倚闹R、能力、情感等多個主題設計學習任務，圍繞“每月一事”課程幫助學生形成良好學習習慣，在豐富教學形式的同時，幫助學生養(yǎng)成依據學習頻率制定學習計劃的意識與習慣。

4. 優(yōu)化家校合作，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的生態(tài)共治

家校合作應強調“目標一致、地位平等、尊重兒童、機構開放、方法多樣、長期堅持、多方共贏、跨界協(xié)調”的基本原則（朱永新，2017），通過不斷完善家校合作共育制度并制定相關政策，建立包括班級、年級、學校三個層次的家校合作委員會，成立新父母學校與俱樂部、螢火蟲工作站等能夠為父母提供親子閱讀指導、家庭教育指導的專業(yè)平臺等途徑或方法加大社區(qū)教育資源向家庭和學校開放的力度。家庭教育的研究機構可以通過制定《中國家庭教育藍皮書》《中國父母基礎閱讀書目》等專業(yè)讀物宣傳家校合作的理論與實踐。通過以上措施，不僅讓父母深刻地理解學生身心發(fā)展的基本特征，還可以進一步協(xié)調發(fā)展家庭、學校、社會、政府在教育事業(yè)中的關系并聚合資源，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的生態(tài)共治奠定實踐基礎。

（三）未來研究方向

學生的學習表現(xiàn)是家庭、學校、學生等多方面影響因素共同作用的結果。本研究為明確家庭教育在教育系統(tǒng)中的功能定位提供了實證依據，同時也對以新教育實驗為代表的本土家校合作行動進行了效果驗證。研究的不足在于只使用了家庭擁有物和家庭藏書量這兩個維度衡量學生的家庭環(huán)境，而未使用父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭氛圍、教養(yǎng)方式等相關因素來考量家庭環(huán)境，此外，影響學生學業(yè)表現(xiàn)的因素遠比本研究涉及到的變量更多、變量間的關系更為復雜，有進一步深化和完善的空間。

未來研究還需要對新教育實驗學校所呈現(xiàn)出的特征優(yōu)勢進行專門的機理分析，尤其是產生以上優(yōu)勢的原因和路徑。在相關變量方面，可以將更多的家庭、學校、學生等方面的變量納入到模型中，將父母職業(yè)、父母受教育程度、父母收入等家庭社會經濟變量和家庭氛圍、教養(yǎng)方式等反映家庭環(huán)境的文化因素變量納入到基本機制模型中，也可以將社會性因素納入到對學習表現(xiàn)影響因素的分析之中，以期為學生提供容納學校、家庭、社區(qū)的更為廣闊的教育場域；還可以對國內外教育改革實驗項目已經開展的家校合作行動進行歸納和細分，類別化地分析已有行動在改善學生學習表現(xiàn)乃至促進個體終身發(fā)展的現(xiàn)實效應?？紤]到學校環(huán)境是組織層面的變量并與學生個體層面的學習投入等存在嵌套關系，可以使用多層線性模型等方法控制組內差異。在結果運用上，未來研究可以探索有助提高小學生科學表現(xiàn)的家校合作行動并進行檢驗、推廣。