張明芳,崔 麗，閆亞琳

(河北科技大學(xué) 外國語學(xué)院,河北 石家莊 050018)

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)革新,“創(chuàng)新”“創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型”“創(chuàng)新型人才”已成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。而大學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍,培養(yǎng)其成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才尤為重要。目前受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響,特別是在“疫情”時(shí)期,大學(xué)生就業(yè)情況較為嚴(yán)峻,國家更加鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),以此帶動(dòng)就業(yè)。社會(huì)各界大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,高校應(yīng)積極實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,以應(yīng)對(duì)社會(huì)變化和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化的需要。

一、研究背景

(一)相關(guān)政策

聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中明確指出,培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的未來人才是21世紀(jì)高等教育的重要使命,必須將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。[1](P117)而我國也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系。教育部于2010年首次以政府文件的形式發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念。[1](P118)2012年黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署,提出“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”[2]。2015年5月13日,國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。[3]同年《政府工作報(bào)告》提出,要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的“雙引擎”之一。[4]2018年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》,對(duì)推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出了新的更高的要求。[5]隨后,教育部出臺(tái)了《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》[6]以及《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》[7],進(jìn)一步深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,著力構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共基礎(chǔ)通識(shí)教育課程,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。[8](P92-94)《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。[9](P25-46)由此可見,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分,深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型、推動(dòng)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)的大力舉措,也是高校發(fā)展及體系轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)。因此,各高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究,構(gòu)建行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,然而各高校各專業(yè)因校情、專業(yè)背景不同,開展力度及研究深度有所差異。

(二)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解多種多樣,從不同的角度形成了廣義狹義說、量變質(zhì)變說、個(gè)體本位說、社會(huì)本位說等多種 “內(nèi)涵釋義”[10](P48)。業(yè)界普遍認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容,注重實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。[10](P49)其核心內(nèi)涵應(yīng)該是深化教育教學(xué)改革,將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[11](P5)相關(guān)學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)緊密融合,形成了特定專業(yè)領(lǐng)域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特概念。具體到翻譯專業(yè),要培養(yǎng)德才兼?zhèn)?具有國際視野,具備較強(qiáng)的雙語能力、翻譯能力、跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,能夠從事國際交流、語言服務(wù)、文化教育等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型翻譯人才。[12](P292)

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,國內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在兩個(gè)方面：一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建機(jī)制、實(shí)施路徑及培養(yǎng)模式；另一方面是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、產(chǎn)生原因和解決對(duì)策。整體而言,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“創(chuàng)業(yè)期”[11](P5),相關(guān)理論與實(shí)踐都十分欠缺,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)劃、實(shí)施及相關(guān)教育師資的培養(yǎng)等方面都存在明顯不足,與其相關(guān)的教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制也相對(duì)匱乏。[13](P2)對(duì)此,國內(nèi)學(xué)者從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景、高校類型、產(chǎn)教融合、三螺旋理論等不同的視角進(jìn)行研究,推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尹國俊等人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該主要依托專業(yè)教學(xué),要在專業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和素質(zhì)教育。[14](P80)李丹認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新以促進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。[15](P33)翻譯專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,其人才培養(yǎng)尤其需要?jiǎng)?chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。[16](P44)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與翻譯專業(yè)深度融合,首先,要打造實(shí)踐型師資隊(duì)伍,最近的評(píng)估數(shù)據(jù)表明目前翻譯專業(yè)師資職業(yè)譯者數(shù)量缺乏,教師的科研和實(shí)踐能力嚴(yán)重欠缺。[17](P71)其次,在課程設(shè)置上要加大實(shí)踐教學(xué)(含專業(yè)實(shí)習(xí))的比重,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)能力。通識(shí)教育模塊則注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、跨文化交際、創(chuàng)新實(shí)踐等能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課程教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[18](P21,23)再次,利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué),幫助學(xué)生掌握基本翻譯技能,提高他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型翻譯人才。[19](P44)

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由教育部于2010年首次提出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自此正式成為高校人才培養(yǎng)中一項(xiàng)重要的能力目標(biāo)。以往研究通常將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分開,創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新智能、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新環(huán)境。[20](P52)創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)人格、基本創(chuàng)業(yè)能力、核心創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)應(yīng)對(duì)能力。[21](P127)王占仁深入闡釋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中二者之間的關(guān)系,他把“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”比作“雙生關(guān)系”,在“創(chuàng)新”的后面加上了“創(chuàng)業(yè)”,就是規(guī)定了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性,即強(qiáng)調(diào)此類創(chuàng)新重在應(yīng)用、重在促進(jìn)成果市場(chǎng)化、商業(yè)化；“創(chuàng)業(yè)”前加“創(chuàng)新”,則是一種方向引領(lǐng),規(guī)定了創(chuàng)業(yè)要以創(chuàng)新為基礎(chǔ),是機(jī)會(huì)型、高增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè),提升了創(chuàng)業(yè)的層次和水平。[22](P75-78)由此可見,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力被賦予了新的內(nèi)涵,不是創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單相加,二者彼此相互依存、相互促進(jìn)。國內(nèi)學(xué)者大都從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造或培養(yǎng),即學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、課程體系、師資隊(duì)伍、平臺(tái)搭建、組織結(jié)構(gòu)等方面展開研究,將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大致分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)(或品質(zhì))、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論(知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí))、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(或?qū)嵺`能力)。由于各專業(yè)的差異性及其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求的不同,不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成各有側(cè)重。

自《國標(biāo)》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入外語類專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié),各高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各自的人才培養(yǎng)方案,但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,且大都探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑與對(duì)策,而從學(xué)生角度探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究還不多見。翻譯專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的效果如何？特別是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生了怎樣的作用或影響？鑒于上述問題,本文根據(jù)西班牙PACTE小組的多元素翻譯能力模式、《指南》對(duì)翻譯能力的定義和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型[23](P33),構(gòu)建面向本科翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系,在河北省7所設(shè)有翻譯專業(yè)的高校實(shí)施問卷調(diào)查,旨在揭示翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體狀況及其歷時(shí)變化情況,為翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供反饋和建議。

二、翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)整合性、過程性、注重價(jià)值導(dǎo)向性的概念,是指在機(jī)遇和想法的基礎(chǔ)上,在行動(dòng)力的驅(qū)使下,將想法轉(zhuǎn)化為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化價(jià)值的能力。[23](P19)依據(jù)能力結(jié)構(gòu)理論、蒂蒙斯經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型、效果推理理論與社會(huì)學(xué)習(xí)理論,李娜從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者訪談提取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)想模型,并編制了初測(cè)問卷,然后基于探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析,對(duì)該模型進(jìn)行了修正,確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素,最終構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。該能力結(jié)構(gòu)模型主要包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)(即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、領(lǐng)導(dǎo)力、行動(dòng)力)和14個(gè)二級(jí)維度指標(biāo)。[23](P25-37)

翻譯能力是翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵能力,翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與翻譯能力密切相關(guān)?！吨改稀芬?guī)定翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德、較深厚的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的英漢雙語基本功、較強(qiáng)的跨文化能力、厚實(shí)的翻譯專業(yè)知識(shí)、豐富的百科知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí),較熟練地掌握翻譯方法和技巧,能適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,能勝任各行業(yè)口筆譯等語言服務(wù)及國際交流工作的復(fù)合型人才。[9](P25-46)目前,國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同西班牙PACTE小組的多元素翻譯能力模式,即翻譯能力包括雙語子能力、超語言子能力(百科知識(shí)、話題知識(shí)等)、翻譯知識(shí)子能力、工具子能力、策略子能力以及心理生理因素等。《指南》進(jìn)一步明確了翻譯能力的內(nèi)涵,翻譯能力指運(yùn)用翻譯知識(shí)、方法與技巧進(jìn)行有效的語言轉(zhuǎn)換的能力,一般包括雙語能力、超語言能力(如百科知識(shí)、話題知識(shí)等)、工具能力、策略能力等。[24](P10)

本研究中的翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)采用了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型、西班牙PACTE小組的多元素翻譯能力模式與《指南》中對(duì)翻譯能力的界定,針對(duì)翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力設(shè)計(jì)了4個(gè)一級(jí)指標(biāo),分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、領(lǐng)導(dǎo)力、行動(dòng)力及翻譯能力(如圖1所示)。

圖1 翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)人認(rèn)為有意義、有價(jià)值去從事或完成從而實(shí)現(xiàn)自己心中理想的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,囊括能夠激發(fā)個(gè)人想去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或完成個(gè)人理想的各項(xiàng)品質(zhì)和素質(zhì),包括踏實(shí)肯干、自信果斷、創(chuàng)業(yè)興趣、自我認(rèn)知、情緒控制、學(xué)習(xí)能力 6 個(gè)二級(jí)維度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力則指在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中,能夠率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同實(shí)現(xiàn)相同目標(biāo)的能力,包括團(tuán)隊(duì)管理、溝通交往、項(xiàng)目管理、危機(jī)處理、協(xié)作共情、組織協(xié)調(diào) 6個(gè)二級(jí)維度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力指能夠積極主動(dòng)地把自己或團(tuán)隊(duì)成員的想法付諸實(shí)踐的能力,包括資源整合、創(chuàng)新思維、問題解決、統(tǒng)籌規(guī)劃4個(gè)二級(jí)維度；翻譯能力指能夠運(yùn)用翻譯知識(shí)、方法與技巧進(jìn)行有效的語言轉(zhuǎn)換,包括雙語轉(zhuǎn)換、超語言知識(shí)、技術(shù)使用和策略運(yùn)用4個(gè)二級(jí)維度。

三、翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查的實(shí)施

(一)研究問題

本研究主要調(diào)查翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,具體研究問題包括:

1.翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體狀況如何？

2.不同類型高校的翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有何異同？

3.翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有何歷時(shí)變化？

(二)問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)上述翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系,編制了翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)初測(cè)問卷,涵蓋翻譯能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力 4個(gè)一級(jí)維度,20個(gè)二級(jí)維度,共編制72個(gè)題項(xiàng)。為了確保問卷結(jié)構(gòu)合理,邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域相關(guān)專家和教師對(duì)問卷進(jìn)行修訂,并請(qǐng)部分學(xué)生對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)定,對(duì)難以理解和表達(dá)含糊的選項(xiàng)進(jìn)行刪減和修改,最終確定56個(gè)題項(xiàng),共設(shè)有“非常符合”“比較符合”“一般”“不太符合”“非常不符合”5個(gè)選項(xiàng),計(jì)分依次記5-1分。對(duì)于該問卷的信度,主要使用SPSS25.0 軟件,采用內(nèi)部一致性信度指標(biāo)來檢驗(yàn)其信度。經(jīng)檢驗(yàn),各因素層面的信度系數(shù)均達(dá)到 0.7 以上,各二級(jí)維度的信度系數(shù)均達(dá)到 0.8 以上,翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問卷總體的克隆巴赫α系數(shù)為 0.969,說明該問卷信度良好。

(三)調(diào)查對(duì)象分布

本次調(diào)查對(duì)象來自河北省7所設(shè)有翻譯專業(yè)的高校,7所高校包括3所省屬重點(diǎn)院校和4所普通院校,7所高校中有2所師范類高校、3所理工類高校、1所外語類高校和1所綜合類高校(見表1)。調(diào)查對(duì)象為2014級(jí)至2019級(jí)的翻譯專業(yè)在校生和畢業(yè)生共538人(見表2)。調(diào)查對(duì)象中有131人參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,占27.7%,其中校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)大賽占比分別為74.81%、14.5%和10.69%，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的學(xué)生占15.64%。

表1 翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)研樣本學(xué)校類型分布

表2 翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)研樣本分布

(四)問卷的發(fā)放與回收

筆者于2020年5月7日通過問卷星向上述7所高校的翻譯專業(yè)2014-2019級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷，截至5月12日共回收有效問卷473份,有效率達(dá)到87.92%,其中男生占9.94%,女生占90.06%。2014級(jí)至2019級(jí)學(xué)生比例分別為3.17%、5.07%、5.29%、32.56%、36.58%、17.34%。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

(一)翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體情況

問卷設(shè)有“非常不符合”“不太符合”“一般”“比較符合”“非常符合”5個(gè)選項(xiàng),采用里克特5點(diǎn)評(píng)分,分別記1- 5分,這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在每個(gè)題目中共有4個(gè)等級(jí):低(1-1.99)、較低(2-2.99)、中高(3-3.99)、高(4-5)。表3結(jié)果顯示,翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一級(jí)指標(biāo)呈現(xiàn)為:領(lǐng)導(dǎo)力(3.74)>行動(dòng)力(3.67)>翻譯能力(3.6)>內(nèi)驅(qū)力(3.59),其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力得分最高,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力得分最低。從20 個(gè)二級(jí)維度看,只有“協(xié)作共情”達(dá)到高水平,其余均處于中上水平。其中,均值相對(duì)較低的二級(jí)指標(biāo)為創(chuàng)業(yè)興趣(3.27)<自信果斷(3.40)<項(xiàng)目管理(3.47)<學(xué)習(xí)能力、資源整合、雙語轉(zhuǎn)換、超語言知識(shí)(3.5),其中創(chuàng)業(yè)興趣、自信果斷和項(xiàng)目管理三種能力均值都低于3.5。上述調(diào)查結(jié)果說明,翻譯專業(yè)學(xué)生在完成某個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)能夠自愿合作、協(xié)同努力,并且能設(shè)身處地體驗(yàn)別人的處境,感受和理解別人的情感,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力中的自信果斷和創(chuàng)業(yè)興趣相對(duì)較弱,同時(shí)由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),項(xiàng)目管理能力也相對(duì)較弱。此外,相對(duì)于技術(shù)使用和策略使用能力,學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)換能力和超語言知識(shí)(專門領(lǐng)域知識(shí)、百科知識(shí)和話題知識(shí))較弱,雖然翻譯實(shí)踐的重要性毋庸置疑,但是平時(shí)的教學(xué)重理論講解輕實(shí)踐,學(xué)生缺乏充足的、多領(lǐng)域的翻譯實(shí)踐。

表3 翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體情況

(二)不同類型高校的翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)

圖2展示了師范類、理工類和綜合類高校翻譯專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的表現(xiàn)。綜合類高校翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、領(lǐng)導(dǎo)力、行動(dòng)力和翻譯能力均高于師范類和理工類翻譯專業(yè)學(xué)生。師范類高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、行動(dòng)力和翻譯能力上均高于理工類高校,而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力上略低于理工類高校。綜合類和師范類高校學(xué)生4個(gè)一級(jí)指標(biāo)呈現(xiàn)相似排列:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力>創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力>翻譯能力>創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。理工類高校的學(xué)生在翻譯能力上明顯低于其它兩類高校的學(xué)生。該調(diào)查結(jié)果表明,綜合類院校翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更加突出。筆者分析,綜合類大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具備以下優(yōu)勢(shì):綜合性生源及師資力量豐富,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境及各方面投入充實(shí),綜合類大學(xué)專業(yè)類別齊全,各專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),擁有的各類資源也更豐富。師范類院校與理工類院校由于其院校特色,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上表現(xiàn)也有差別。

圖2 不同類型高校翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)

圖3進(jìn)一步展示了三類高校翻譯專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的20個(gè)二級(jí)指標(biāo)的表現(xiàn)。三類高校學(xué)生在踏實(shí)肯干、策略能力、自我認(rèn)知和組織協(xié)調(diào)上表現(xiàn)相似。綜合類院校翻譯專業(yè)學(xué)生在以下二級(jí)指標(biāo)均高于理工類和師范類院校的學(xué)生:學(xué)習(xí)能力、資源整合、溝通交往、項(xiàng)目管理、協(xié)作共情。自信果斷、創(chuàng)業(yè)興趣、團(tuán)隊(duì)管理、危機(jī)處理、協(xié)作共情、雙語轉(zhuǎn)換的呈現(xiàn)結(jié)果是:師范類<理工類<綜合類,而情緒控制、創(chuàng)新思維、問題解決、統(tǒng)籌規(guī)劃、超語言知識(shí)和技術(shù)使用的呈現(xiàn)結(jié)果是:理工類<師范類<綜合類。調(diào)查結(jié)果顯示,三類高校翻譯專業(yè)學(xué)生都已具備基本的素質(zhì),能夠準(zhǔn)確的自我認(rèn)知,腳踏實(shí)地工作,掌握了基本的翻譯策略,并且能夠靈活地運(yùn)用。而在組織協(xié)調(diào)方面,三類高校翻譯專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)相同,可能是受專業(yè)限制,并沒有哪一類高校學(xué)生有突出表現(xiàn)。綜合類院校的其他二級(jí)指標(biāo)均高于理工類院校和師范類院校,由于其綜合性優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生各方面培養(yǎng)也優(yōu)于其他兩類院校。理工類院校翻譯專業(yè)學(xué)生受理工科環(huán)境與背景影響,更加注重學(xué)生實(shí)干型品質(zhì)的培養(yǎng),因此與師范類學(xué)生相比,更加自信果斷,創(chuàng)業(yè)興趣更濃,團(tuán)隊(duì)管理、危機(jī)處理、協(xié)作共情、雙語轉(zhuǎn)換的能力也較高,但是在情緒控制和創(chuàng)新思維上低于師范類院校學(xué)生。

圖3 師范類、理工類和綜合類高校20個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)比

(三)翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的歷時(shí)變化

圖4展示了翻譯專業(yè)學(xué)生在校期間及畢業(yè)后兩年間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的變化,可以看出,翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力(2.56,2.55,3.60)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力(3.69,3.66,3.70)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力(3.72,3.67,3.69)在前三年經(jīng)歷了相似的變化,略有浮動(dòng),在四年級(jí)時(shí)出現(xiàn)下降,分別降至3.37,3.45,3.43,而翻譯能力則在前三年持續(xù)上升(3.41<3.60<3.66),在四年級(jí)時(shí)有所下降,降至3.51。在畢業(yè)后第一年4個(gè)一級(jí)指標(biāo)均有明顯上升(3.75,3.88,3.85,3.74),畢業(yè)后第二年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力(3.52)、翻譯能力(3.73)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力(3.52)都出現(xiàn)下降,只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力(4.01)出現(xiàn)上升。由此可以看出,學(xué)生的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)在校前三年基本持續(xù)增強(qiáng),在四年級(jí)時(shí)略有回落,這可能是由于大部分學(xué)生在此階段更多關(guān)注于自己畢業(yè)后的去向,開始把精力放在考研、出國學(xué)習(xí)和找工作上。從參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽情況看,主要集中在二、三年級(jí)階段。畢業(yè)后兩年,只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力持續(xù)上升,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和內(nèi)驅(qū)力在畢業(yè)后第一年有所上升,但在第二年又有所回落,這可能是由于學(xué)生往往在剛畢業(yè)時(shí)保持較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力和領(lǐng)導(dǎo)力,隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程的展開,開始遇到來自各方的問題或困難,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力和領(lǐng)導(dǎo)力均受到影響而有所下降。

圖4 2014-2019級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)

五、結(jié)論與啟示

根據(jù)上述調(diào)查可以得出以下結(jié)論：

第一，從整體看,翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一級(jí)指標(biāo)呈現(xiàn):領(lǐng)導(dǎo)力>行動(dòng)力>翻譯能力>內(nèi)驅(qū)力,在二級(jí)指標(biāo)上,只有“協(xié)作共情”達(dá)到高水平,其余均處于中上水平,而創(chuàng)業(yè)興趣、自信果斷、項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)能力、資源整合、雙語轉(zhuǎn)換、超語言知識(shí)的均值相對(duì)較低。

第二，從不同高校類型看,綜合類高校翻譯專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、領(lǐng)導(dǎo)力、行動(dòng)力和翻譯能力均高于師范類和理工類高校學(xué)生。綜合類和師范類高校學(xué)生的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)呈現(xiàn)相似排列:行動(dòng)力>領(lǐng)導(dǎo)力>翻譯能力>內(nèi)驅(qū)力,而理工類高校學(xué)生的翻譯能力明顯低于其他兩類高校。三類高校學(xué)生在踏實(shí)肯干、策略能力、自我認(rèn)知和組織協(xié)調(diào)上表現(xiàn)相似。

第三，從翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的歷時(shí)變化看,4個(gè)一級(jí)指標(biāo)在校前三年持續(xù)增強(qiáng),但在四年級(jí)時(shí)略有回落,在畢業(yè)后第一年4個(gè)一級(jí)指標(biāo)均有上升,而在畢業(yè)后第二年只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力出現(xiàn)上升,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、翻譯能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力都有所下降。

上述調(diào)查結(jié)果對(duì)高校翻譯專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生如下啟示:

第一，高校應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生樹立理想和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,注重鍛煉他們的資源整合、項(xiàng)目管理和學(xué)習(xí)能力；針對(duì)翻譯能力,在教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)雙語轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中注重專業(yè)知識(shí)、百科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的積累和應(yīng)用。

第二，不同類型的高校應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面有效結(jié)合翻譯專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,另一方面利用各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì),以問題為導(dǎo)向,項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),展開跨學(xué)科合作,將翻譯專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

第三，還需遵循大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程規(guī)律與翻譯專業(yè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,制定不同階段或不同年級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層級(jí)培養(yǎng)方案,有序推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生逐步積累專業(yè)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行鍛煉，選擇培育項(xiàng)目，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

后續(xù)研究，可以通過定性，研究和跟蹤研究深入揭示翻譯專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展情況及阻礙其發(fā)展的因素,以便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更全面、更深入的反饋信息。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利展開依賴有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、卓越的師資隊(duì)伍和特色鮮明的實(shí)踐平臺(tái)。