李旭芝

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128）

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”）存在的諸多問(wèn)題一直影響著和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，由此有關(guān)導(dǎo)學(xué)關(guān)系問(wèn)題的研究逐漸進(jìn)入業(yè)界的研究范圍。導(dǎo)師在教育場(chǎng)域中所處的位置會(huì)隨著所擁有的資本總額和類(lèi)型的變化而不斷改變的。當(dāng)所處的場(chǎng)域位置發(fā)生改變時(shí)，導(dǎo)師原有的與研究生交往的慣習(xí)就會(huì)與現(xiàn)有場(chǎng)域發(fā)生矛盾沖突。這就要求場(chǎng)域主體必須改變?cè)袘T習(xí)以適應(yīng)新的場(chǎng)域環(huán)境。與此同時(shí)，研究生導(dǎo)師群體亦屬于高校教師群體，其職業(yè)生涯發(fā)展軌跡通常也遵循教師職業(yè)發(fā)展軌跡發(fā)展。而不同的職業(yè)發(fā)展階段會(huì)面臨不同的場(chǎng)域情境和發(fā)展需求，一成不變的交往慣習(xí)無(wú)法適應(yīng)內(nèi)外部的雙重發(fā)展需求。因此，導(dǎo)師群體必須重構(gòu)慣習(xí)以實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。慣習(xí)的重構(gòu)不僅可以推動(dòng)導(dǎo)師職業(yè)生涯的發(fā)展，使導(dǎo)師更好地適應(yīng)所處場(chǎng)域的變化，而且有利于構(gòu)建和諧親密的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)效率。

一、場(chǎng)域理論及其在實(shí)際教育環(huán)境中的內(nèi)涵

（一）場(chǎng)域

“場(chǎng)域”是當(dāng)代法國(guó)思想大師布爾迪厄構(gòu)建社會(huì)分析的基本單元。場(chǎng)域理論認(rèn)為，在高度分化的社會(huì)里，社會(huì)是由不同的場(chǎng)域如經(jīng)濟(jì)場(chǎng)、教育場(chǎng)、學(xué)術(shù)場(chǎng)等構(gòu)成的，各場(chǎng)域又是有其內(nèi)在的邏輯性和必然性的。具體說(shuō)，場(chǎng)域就是現(xiàn)代社會(huì)世界高度分化后產(chǎn)生出來(lái)的一個(gè)個(gè)“社會(huì)小世界”，一個(gè)“社會(huì)小世界”就是一個(gè)場(chǎng)域［1］。場(chǎng)域是一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的主體是人。教育場(chǎng)域是“元場(chǎng)域”的分支，按照層級(jí)可以將其劃分為高等教育場(chǎng)域、中學(xué)教育場(chǎng)域、初級(jí)教育場(chǎng)域［2］。

（二）資本

與“場(chǎng)域”密切相關(guān)的另一概念是“資本”。所擁有資本的數(shù)量和類(lèi)別的不同會(huì)使同一場(chǎng)域內(nèi)的個(gè)體處于不同的位置。與教育場(chǎng)域密切相關(guān)的資本有經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本、符號(hào)資本等。

①經(jīng)濟(jì)資本，可以簡(jiǎn)單地理解為是傳統(tǒng)意義上的貨幣。

③文化資本，是指合法化和制度化的機(jī)構(gòu)所確認(rèn)的各種資格，如學(xué)歷、職稱(chēng)等。

④符號(hào)資本，可以理解為是個(gè)體所擁有的聲譽(yù)和威信，如榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、榮譽(yù)職務(wù)等。

根據(jù)個(gè)體所占有的資本總量以及資本構(gòu)成比例的不同，可以將個(gè)體劃分入不同的場(chǎng)域之中。對(duì)研究生導(dǎo)師而言，在不同年齡階段所獲得和擁有的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本和符號(hào)資本等大不相同。因此，研究生導(dǎo)師可以通過(guò)自身的職業(yè)發(fā)展不斷地積累社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和符號(hào)資本，以此來(lái)改變其在大學(xué)場(chǎng)域內(nèi)的位置。

（三）慣習(xí)

不同的場(chǎng)域各有其性情傾向系統(tǒng)，這一性情傾向系統(tǒng)就是慣習(xí)。布爾迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域與慣習(xí)密不可分，場(chǎng)域制造慣習(xí)，慣習(xí)成就場(chǎng)域，兩者相互依存；而在兩者的作用下，社會(huì)階級(jí)仍然明顯存在。因此，當(dāng)研究生導(dǎo)師群體在某一場(chǎng)域中的資本擁有情況發(fā)生了一定量的改變，那么客觀(guān)的外在資本的改變以及導(dǎo)師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的調(diào)試等都會(huì)使導(dǎo)師個(gè)體進(jìn)一步改變與研究生交往過(guò)程中所形成的慣習(xí)，以適應(yīng)場(chǎng)域位置的轉(zhuǎn)換以及職業(yè)發(fā)展的階段性特征。

二、研究生導(dǎo)師職業(yè)生涯的年齡因素影響特征

年齡因素對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)發(fā)展、科研能力、教學(xué)資本等有著重要影響，所以對(duì)導(dǎo)師職業(yè)生涯的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。據(jù)此，研究生導(dǎo)師職業(yè)生涯的年齡因素可以被認(rèn)為是基于導(dǎo)師的年齡或教齡所形成的職業(yè)發(fā)展階段。而受年齡因素影響的導(dǎo)師的學(xué)術(shù)發(fā)展、科研能力、教學(xué)資本等也會(huì)影響導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系。隨著我國(guó)研究生教育的擴(kuò)招，導(dǎo)師隊(duì)伍逐漸壯大，更多的青年教師進(jìn)入到研究生導(dǎo)師群體。根據(jù)費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)理論，教師的職業(yè)周期可分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期等8個(gè)階段［3］。職業(yè)發(fā)展的前行必定伴隨著年齡的逐步增長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)導(dǎo)師將逐步進(jìn)入各個(gè)職業(yè)發(fā)展周期。據(jù)此，筆者根據(jù)費(fèi)斯勒的職業(yè)周期八階段理論，結(jié)合導(dǎo)師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中資本積累的實(shí)際情況，按照資本積累的速度和數(shù)量，將研究生導(dǎo)師職業(yè)生涯分為4個(gè)資本積累階段，以分析其職業(yè)生涯的年齡因素影響特征。

（一）職業(yè)萌芽階段資本緩慢積累

職前期是研究生導(dǎo)師對(duì)新環(huán)境的過(guò)渡階段，更多的是自身能力的提升，較少涉及與研究生之間的交往，故不納入探討范圍。在職初期，相對(duì)之前的教學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)師群體進(jìn)入了一個(gè)全新的場(chǎng)域。初入這一場(chǎng)域的導(dǎo)師群體對(duì)資本的占有額度較低，缺乏經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、符號(hào)等資本，在客觀(guān)條件上缺乏為研究生提供發(fā)展機(jī)會(huì)的資本。同時(shí)，這一階段的導(dǎo)師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的期望值較高，會(huì)將大部分精力投入到自身的發(fā)展中，在主觀(guān)條件方面缺乏為研究生培養(yǎng)投入過(guò)多精力的意愿。所以職初期是職業(yè)萌芽階段，是資本緩慢積累的過(guò)程，導(dǎo)師與研究生之間的聯(lián)系較少且不夠深入。

（二）職業(yè)成長(zhǎng)階段資本快速積累

在能力建構(gòu)期，雖然研究生導(dǎo)師群體在職初期的發(fā)展過(guò)程中積累了一定的資本，但是資本積累程度不足以改變其在大學(xué)場(chǎng)域中的位置，所以導(dǎo)師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的需求較大，與研究生之間的交往與職初期相比并無(wú)過(guò)大的變化。在熱情成長(zhǎng)期，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等資本的持續(xù)積累，導(dǎo)師在大學(xué)場(chǎng)域中的位置發(fā)生了變化。這使得處于不同場(chǎng)域位置的導(dǎo)師對(duì)自身發(fā)展的需求發(fā)生了改變，導(dǎo)師不再局限于將精力集中于自身的職業(yè)發(fā)展，對(duì)教學(xué)以及研究生管理的關(guān)注度進(jìn)一步提升，對(duì)與研究生的交往方式以及交往需求也做出了相應(yīng)的改變。

（三）職業(yè)過(guò)渡階段資本穩(wěn)定積累

當(dāng)導(dǎo)師職業(yè)發(fā)展到一定階段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)職業(yè)生涯的瓶頸期，即職業(yè)挫折期。在這一時(shí)期，導(dǎo)師群體的資本積累將進(jìn)入暫時(shí)性的停滯階段。面對(duì)自身發(fā)展的暫時(shí)性停滯，導(dǎo)師群體或采取積極的措施應(yīng)對(duì)或敷衍應(yīng)對(duì)，但無(wú)論何種情境，導(dǎo)師對(duì)研究生的關(guān)注度都將有所下降。當(dāng)導(dǎo)師渡過(guò)職業(yè)挫折期后就會(huì)進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。在職業(yè)穩(wěn)定期，研究生導(dǎo)師群體的資本積累呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，在大學(xué)場(chǎng)域所處的位置也會(huì)發(fā)生明顯的變化，并在一定時(shí)期內(nèi)維持相對(duì)穩(wěn)定。

企業(yè)與學(xué)校各自根據(jù)自身的資源特點(diǎn)，向共享平臺(tái)輸入需求與資源，同時(shí)也從共享平臺(tái)中獲取，企業(yè)獲得需要的人才，學(xué)校有針對(duì)性的進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)生獲得能力的提升、實(shí)習(xí)與就業(yè)的機(jī)會(huì)，形成三方共贏。

（四）職業(yè)消退階段資本逐漸流失

隨著年齡的增長(zhǎng)，導(dǎo)師群體從職業(yè)穩(wěn)定期逐漸進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的消退期，職業(yè)激情的逐漸消退、對(duì)職業(yè)發(fā)展失去了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、對(duì)工作職責(zé)的消極怠工等一系列行為開(kāi)始削弱導(dǎo)師積累的資本總額，同時(shí)經(jīng)濟(jì)資本的減少、社會(huì)資本的削弱等也使導(dǎo)師在大學(xué)場(chǎng)域中的位置面臨著變遷。在離崗期，導(dǎo)師群體職業(yè)發(fā)展需求的減弱導(dǎo)致其對(duì)資本占有的動(dòng)力減弱。但是，即使職業(yè)生涯長(zhǎng)時(shí)間積累的資本經(jīng)過(guò)職業(yè)消退期的資本削弱，導(dǎo)師群體在離崗期占有的資本總額依舊能維持一個(gè)相對(duì)較高的水平。而且相對(duì)于職業(yè)消退期時(shí)期的場(chǎng)域位置，處于離崗期的導(dǎo)師群體的場(chǎng)域位置并無(wú)明顯變化，故可以將這2個(gè)階段納入同一考量范圍。

三、基于場(chǎng)域位置改變的導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)展特征

“慣習(xí)”是布爾迪厄提出的與場(chǎng)域理論相關(guān)的更具超越性的概念，也可稱(chēng)為“習(xí)性”?！皸l件制約與特定的一類(lèi)生存條件相結(jié)合生成慣習(xí)。慣習(xí)是持久的、可轉(zhuǎn)換的潛在行為傾向系統(tǒng)，是一些有結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，傾向于作為促進(jìn)結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用?！保?］慣習(xí)是特定條件下生成的反映社會(huì)行動(dòng)者內(nèi)化于身體并對(duì)應(yīng)于特定場(chǎng)域的性情傾向系統(tǒng)，為行動(dòng)者潛在行為提供圖式、心智結(jié)構(gòu)的形塑提供機(jī)制。根據(jù)布爾迪厄的慣習(xí)理論，研究生導(dǎo)師作為行動(dòng)者，既不是受外在因素決定的一個(gè)個(gè)物質(zhì)粒子，也不是只受內(nèi)在理性引導(dǎo)的一些微小單子（monad），其行為是在內(nèi)外因素共同作用下產(chǎn)生的并且是持續(xù)存在、能夠不斷調(diào)整的。

當(dāng)個(gè)體既有慣習(xí)與特定場(chǎng)域之間產(chǎn)生矛盾，新生成的行為傾向就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)新場(chǎng)域的適應(yīng)，慣習(xí)也就成為一種生成策略的準(zhǔn)則，使行動(dòng)者能夠應(yīng)付難以預(yù)見(jiàn)的各種場(chǎng)域的變化。研究生導(dǎo)師群體在不同的年齡階段擁有不同的資本總額和資本構(gòu)成比例。當(dāng)某一年齡階段的導(dǎo)師通過(guò)內(nèi)外部的共同作用獲取到一定的資本時(shí)，就會(huì)隨之改變自己在大學(xué)場(chǎng)域中的位置，而與研究生之間的關(guān)系的慣習(xí)隨著場(chǎng)域的轉(zhuǎn)換也需做出調(diào)整。當(dāng)新的場(chǎng)域位置與原有慣習(xí)之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，導(dǎo)師會(huì)采取調(diào)整措施。也就是說(shuō)，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系因原有慣習(xí)出現(xiàn)了矛盾，面對(duì)新的場(chǎng)域位置導(dǎo)師必將調(diào)整與研究生之間的關(guān)系，建立起新的慣習(xí)。

在推動(dòng)慣習(xí)改變的過(guò)程中，個(gè)體需求的不斷改變也加速了這一過(guò)程的進(jìn)程。在不同年齡階段，導(dǎo)師對(duì)場(chǎng)域資本的需求在不斷地變化，這個(gè)變化過(guò)程會(huì)不斷影響慣習(xí)，影響導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。

（一）場(chǎng)域位置低下階段，導(dǎo)學(xué)關(guān)系傾向于功利性

對(duì)處于職初期的導(dǎo)師群體來(lái)說(shuō)，在所處的大學(xué)場(chǎng)域占有的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本和符號(hào)資本等相對(duì)較為匱乏。職初期的導(dǎo)師群體剛進(jìn)入研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，研究成果較少，所能分配到的研究資源較少；而且剛進(jìn)入一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境，所構(gòu)建的人際交往網(wǎng)絡(luò)較小，對(duì)信息的接收和傳達(dá)不夠到位，容易導(dǎo)致機(jī)會(huì)的流失；同時(shí)，自身的文化資本也較為缺乏，學(xué)歷需要進(jìn)一步提升，職稱(chēng)職位需要繼續(xù)向上發(fā)展，教育管理的資歷也有待積累。在職初期，研究生導(dǎo)師所占有資本的不足決定了其在大學(xué)場(chǎng)域所處的位置較為低下，所以導(dǎo)師個(gè)體本身更多關(guān)注的是安全上的需要。所謂安全上的需要，是人類(lèi)要求保障自身安全、擺脫事業(yè)和喪失財(cái)產(chǎn)的威脅、避免職業(yè)病的侵襲、解除嚴(yán)酷的監(jiān)督等方面的需要。馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量是主要的尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀(guān)都看成是滿(mǎn)足安全需要的一部分。因此，對(duì)自身發(fā)展的需求促使導(dǎo)師不斷調(diào)整慣習(xí)，調(diào)整培養(yǎng)研究生所采取的路徑。在場(chǎng)域位置低下階段，導(dǎo)師個(gè)人發(fā)展的需求大于對(duì)研究生培養(yǎng)的需求，所以與研究生的關(guān)系更傾向于是雇主與職員的關(guān)系。導(dǎo)師需要研究生為自己的研究工作和個(gè)人發(fā)展提供智力和體力的輸出，從而創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)成果來(lái)滿(mǎn)足導(dǎo)師個(gè)人對(duì)文化資本、社會(huì)資本、符號(hào)資本等的需求，使導(dǎo)師獲得更多有利于自身發(fā)展的資源因素，進(jìn)而提升其在所處場(chǎng)域的地位?？梢?jiàn)，該階段的導(dǎo)學(xué)關(guān)系更具功利性

對(duì)處于能力構(gòu)建期的導(dǎo)師群體來(lái)說(shuō)，在職業(yè)領(lǐng)域有了一定的發(fā)展，與職初期相比取得的科研成果逐漸增加，由此收獲了經(jīng)濟(jì)資本；同時(shí)，通過(guò)不斷適應(yīng)所處環(huán)境并構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在校內(nèi)外開(kāi)始發(fā)展自己的社會(huì)資本。但是，這一時(shí)期的導(dǎo)師群體依舊缺乏與經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的條件，在資本的獲取上依舊相對(duì)弱勢(shì)，所以依舊更關(guān)注于自身的職業(yè)發(fā)展，投注于研究生發(fā)展的精力依舊相對(duì)較少。而且這一時(shí)期的導(dǎo)師群體在研究生管理方面的資歷相對(duì)較低，由于招收的研究生數(shù)量較少，管理研究生的時(shí)間也較短，所以缺乏與研究生交往的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，與職初期相比，能力構(gòu)建期的導(dǎo)師群體所處的場(chǎng)域位置無(wú)明顯變化，由此導(dǎo)致慣習(xí)依舊適應(yīng)在當(dāng)前場(chǎng)域的發(fā)展需求，所以針對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的慣習(xí)也沒(méi)有較大的變化。

（二）場(chǎng)域位置提升階段，導(dǎo)學(xué)關(guān)系趨于親密化

布爾迪厄認(rèn)為：“場(chǎng)域形塑慣習(xí)，慣習(xí)會(huì)成為某個(gè)場(chǎng)域固有的必然屬性體現(xiàn)在行動(dòng)者身上的產(chǎn)物。它根植于行動(dòng)者最初的性情傾向又隨環(huán)境變化而不斷發(fā)生改變，并對(duì)個(gè)體閱歷和軌跡產(chǎn)生影響，如同歷史的年輪深深地刻在行動(dòng)者身上?！保?］慣習(xí)是可以在不同場(chǎng)域下生成的，具有開(kāi)放性。當(dāng)既有慣習(xí)與特定場(chǎng)域產(chǎn)生矛盾時(shí)，新生成的行為就要去適應(yīng)新的場(chǎng)域，慣習(xí)就成為了一種生成策略的準(zhǔn)則，使行動(dòng)者能更好地去適應(yīng)新的場(chǎng)域。

較之于職初期和能力建構(gòu)期而言，在熱情成長(zhǎng)期，隨著資本的快速積累，導(dǎo)師群體在場(chǎng)域中的位置發(fā)生了改變。同時(shí)，在這一時(shí)期，導(dǎo)師需要管理更多的研究生來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的需求，而通過(guò)管理研究生來(lái)提升自身的教學(xué)管理能力又更進(jìn)一步地改變了其在場(chǎng)域中的位置。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，處于熱情成長(zhǎng)期的導(dǎo)師更傾向于獲得尊重需求的滿(mǎn)足。所謂尊重需求，就是人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，都要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。對(duì)研究生導(dǎo)師而言，獲取更多的尊重，主要來(lái)源于研究生。特別是導(dǎo)師群體在獲得一定的社會(huì)認(rèn)可度以后，會(huì)更為需要獲得研究生的認(rèn)可，以實(shí)現(xiàn)自身獲得尊重的需要。因此，為了滿(mǎn)足尊重需求，導(dǎo)師會(huì)更注重對(duì)研究生的指導(dǎo)以及與其交流，既期望能夠使自己的研究生獲得學(xué)術(shù)科研發(fā)展，也期望與研究生建立更為融洽的師生關(guān)系，獲得研究生的認(rèn)可以及研究生培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可。在場(chǎng)域和自身需求雙重因素變化的影響下，導(dǎo)師慣習(xí)必然做出相應(yīng)的改變，與研究生的關(guān)系由相對(duì)較為疏遠(yuǎn)冷漠向加強(qiáng)溝通交流、建立互利共贏的融洽的導(dǎo)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?？梢?jiàn)，研究生導(dǎo)師在場(chǎng)域位置提升階段，改變了在場(chǎng)域位置低下階段重自身發(fā)展輕研究生發(fā)展的慣有習(xí)性，重新構(gòu)建起另一種與研究生交往互動(dòng)的模式，即了解研究生發(fā)展現(xiàn)狀、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)間的交流頻次、將自身利益與研究生利益結(jié)合在一起考慮、關(guān)心研究生生活等，從而使導(dǎo)學(xué)關(guān)系趨于親密化。

（三）場(chǎng)域位置維持階段，導(dǎo)學(xué)關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展

進(jìn)入職業(yè)挫折期的導(dǎo)師群體面臨職業(yè)發(fā)展的停滯，所占有資本的總量呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢(shì)，這勢(shì)必會(huì)改變導(dǎo)師在場(chǎng)域中所處的位置。隨著場(chǎng)域位置的再一次變化，導(dǎo)師處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系的慣習(xí)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。由于處于職業(yè)挫折期的導(dǎo)師群體面臨更多的是自身職業(yè)發(fā)展的壓力，所以會(huì)將主要精力放在自身職業(yè)發(fā)展的突破上，以期在領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和維持已獲得的場(chǎng)域位置；同時(shí)，會(huì)調(diào)整與研究生交往的慣習(xí)，降低對(duì)研究生的關(guān)注度以及與研究生交流和對(duì)研究生指導(dǎo)的頻率，甚至?xí)鲆曆芯可陌l(fā)展需要。但總的來(lái)說(shuō)，挫折期相對(duì)于整個(gè)職業(yè)生涯而言較為短暫。

當(dāng)導(dǎo)師順利渡過(guò)挫折期后，將進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。職業(yè)穩(wěn)定期的存續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這一時(shí)期的導(dǎo)學(xué)交往慣習(xí)也較為穩(wěn)定。導(dǎo)師在自身職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定前行的過(guò)程中，更能關(guān)注于研究生的發(fā)展和管理，注重密切與研究生之間的交往關(guān)系；而且隨著教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)的累積，導(dǎo)師處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系更為有效。處于職業(yè)穩(wěn)定期的導(dǎo)師群體，其資本的積累仍呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，雖沒(méi)有熱情成長(zhǎng)期的資本增速快，但也是在不斷穩(wěn)步增長(zhǎng)的。資本的穩(wěn)定增長(zhǎng)使導(dǎo)師在場(chǎng)域中的位置也在不斷緩慢提升。由于導(dǎo)師在職業(yè)穩(wěn)定期的發(fā)展不會(huì)過(guò)于迅速，再加上導(dǎo)師群體自身也具有自我調(diào)節(jié)性，所以導(dǎo)師處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系的慣習(xí)在自我調(diào)節(jié)的作用下不斷緩慢適應(yīng)場(chǎng)域的發(fā)展，但無(wú)較為顯著的變化?？梢?jiàn)，在場(chǎng)域位置維持階段，導(dǎo)師可以長(zhǎng)時(shí)間維持與研究生密切、友好交往的慣習(xí)，并建立和諧、親密的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

（四）場(chǎng)域位置降低階段，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的限制性增強(qiáng)

無(wú)論是在職業(yè)消退期還是在離崗期，導(dǎo)師群體的資本積累都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，由于這2個(gè)時(shí)期的特征較為相似，故納入同一范疇（即場(chǎng)域位置降低階段）進(jìn)行探究。該階段的導(dǎo)師群體雖然有前期的資本積累，但隨著職業(yè)消退期的持續(xù)，資本的可利用程度有所下降。這不僅使導(dǎo)師占有的資本總量和資本類(lèi)型受到影響，而且改變了其在大學(xué)場(chǎng)域中的位置。同時(shí)，導(dǎo)師在資本競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中失去了動(dòng)力，對(duì)學(xué)術(shù)研究的熱情不高，對(duì)學(xué)術(shù)科研資源的爭(zhēng)取也不太熱衷，所以能夠提供給研究生的條件也就相對(duì)匱乏；而且面臨退休的局面使導(dǎo)師產(chǎn)生職業(yè)消退感，對(duì)職業(yè)的熱情急劇下降，對(duì)指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)科研發(fā)展的激情也會(huì)隨之降低。

此外，年齡較大這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也使該階段的導(dǎo)師極有可能還存在指導(dǎo)研究生的精力不夠等問(wèn)題。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和各類(lèi)行政任務(wù)、家庭生活的各種任務(wù)等都會(huì)大量分散導(dǎo)師的精力，所以導(dǎo)師本就有限的精力能分配到研究生交往上的就會(huì)變得較少。同時(shí)，在該階段，導(dǎo)師年齡與研究生年齡之間的夾角達(dá)到最大，導(dǎo)學(xué)間溝通的有效性也急劇下降，導(dǎo)師無(wú)法清楚地了解研究生的需求和偏好，研究生也會(huì)因無(wú)法與導(dǎo)師的思想相一致而產(chǎn)生無(wú)力感，雙方的溝通缺乏有效性。而且隨著年齡的增大，導(dǎo)師的身心圖式和性情傾向系統(tǒng)表現(xiàn)出開(kāi)放性的式微和封閉性的增強(qiáng)，這進(jìn)一步加劇了導(dǎo)學(xué)之間溝通的困難性。特別是隨著場(chǎng)域位置的變化，導(dǎo)師群體的慣習(xí)也會(huì)做出調(diào)整，即減少與研究生的交流和對(duì)研究生的指導(dǎo)，甚至采取放養(yǎng)式的教育，對(duì)研究生的培養(yǎng)更多的是任務(wù)的完成，難以與研究生的時(shí)代特征和發(fā)展需要合拍，從而造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

綜上，在現(xiàn)實(shí)中，隨著年齡的增長(zhǎng)、職業(yè)生涯的發(fā)展，研究生導(dǎo)師在大學(xué)場(chǎng)域中所擁有的資本不斷變化，在大學(xué)場(chǎng)域中的位置也隨之改變。隨著在大學(xué)場(chǎng)域中位置的變化以及與研究生交往慣習(xí)的不斷調(diào)整，研究生導(dǎo)師才能最終找到適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)場(chǎng)域交往實(shí)踐的慣習(xí)。筆者在探究導(dǎo)學(xué)關(guān)系之間慣習(xí)變化的特征和表現(xiàn)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系在研究生導(dǎo)師的不同職業(yè)發(fā)展階段都存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)師處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系的慣習(xí)并不能完全符合社會(huì)對(duì)構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的要求。因此，需要進(jìn)一步探尋場(chǎng)域位置變化下研究生導(dǎo)師處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系慣習(xí)的重構(gòu)方法。

四、場(chǎng)域位置變化下的慣習(xí)重構(gòu)路徑

布爾迪厄?qū)T習(xí)視為一種主觀(guān)性，但從不認(rèn)為慣習(xí)是一種純粹的主觀(guān)性，而認(rèn)為是與客觀(guān)結(jié)構(gòu)（場(chǎng)域）相聯(lián)系的主觀(guān)性。也就是說(shuō)，沒(méi)有孤立存在的慣習(xí)，只有與特定場(chǎng)域相適應(yīng)的慣習(xí)。導(dǎo)師作為社會(huì)行動(dòng)者，完全可以在所處場(chǎng)域位置改變的情境下，通過(guò)慣習(xí)的調(diào)整甚至重構(gòu)，采取更適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)策略來(lái)調(diào)整導(dǎo)學(xué)關(guān)系，從而不斷改變自我，使導(dǎo)學(xué)關(guān)系更為和諧、緊密。

（一）充分考慮研究生導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展需求，完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和導(dǎo)師制

在進(jìn)行導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，要根據(jù)研究生的需求調(diào)整導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍日益壯大。研究生導(dǎo)師數(shù)量的大幅增加使資源分配不協(xié)調(diào)問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。因此，大學(xué)方面應(yīng)采取積極的應(yīng)對(duì)措施。一是給予職初期的研究生導(dǎo)師更為豐富的學(xué)術(shù)科研機(jī)會(huì)，使職業(yè)發(fā)展前期的導(dǎo)師在獲得自身發(fā)展的機(jī)會(huì)后能夠?qū)⒏嗟木τ糜谘芯可囵B(yǎng)和管理，增強(qiáng)與研究生的交往互動(dòng)。二是將教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研能力、研究生指導(dǎo)質(zhì)量、導(dǎo)學(xué)關(guān)系等納入研究生導(dǎo)師職稱(chēng)評(píng)定的考量范圍，更注重導(dǎo)師的全面發(fā)展，從而引導(dǎo)和激勵(lì)導(dǎo)師更為重視對(duì)研究生的培養(yǎng)以及構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。三是采取雙導(dǎo)師制以應(yīng)對(duì)職業(yè)消退期和離崗期的高齡導(dǎo)師群體存在的精力有限、對(duì)研究生的指導(dǎo)和關(guān)心有欠缺等問(wèn)題。通過(guò)雙導(dǎo)師制實(shí)行高齡導(dǎo)師與青年導(dǎo)師的搭配，既能讓研究生得到充分的關(guān)注，又可以讓具有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師將指導(dǎo)研究生的方法以及所擁有的的豐富的社會(huì)資源傳授給青年導(dǎo)師。這既能加速青年導(dǎo)師的成長(zhǎng)，也能減輕高齡導(dǎo)師肩負(fù)的培養(yǎng)研究生的壓力；既能讓青年導(dǎo)師有更多的時(shí)間用于指導(dǎo)研究生的發(fā)展，又能使高齡導(dǎo)師通過(guò)青年導(dǎo)師這一媒介增強(qiáng)與研究生溝通的有效性。

（二）研究生導(dǎo)師自身順應(yīng)場(chǎng)域位置改變，積極調(diào)整慣習(xí)

隨著職業(yè)生涯的發(fā)展，研究生導(dǎo)師所處的場(chǎng)域位置不斷進(jìn)行著轉(zhuǎn)換。這要求導(dǎo)師能夠根據(jù)所處的場(chǎng)域位置不斷構(gòu)建起新的慣習(xí)以更好地處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系。慣習(xí)將社會(huì)行動(dòng)者的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)在一起。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)作為一種身體化的客觀(guān)結(jié)構(gòu)作用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得以再生產(chǎn)；現(xiàn)時(shí)經(jīng)驗(yàn)也在作用于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中得到修正和重構(gòu)［6］。不得不承認(rèn)，在大學(xué)場(chǎng)域中所擁有的資源對(duì)導(dǎo)師至關(guān)重要。但是，在資源條件得到一定滿(mǎn)足之后，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)調(diào)整工作的重心，將更多的目光聚焦于研究生的發(fā)展，而不能被以往舊的慣習(xí)所主導(dǎo)，仍舊繼續(xù)無(wú)止盡地去追求資源的獲取。

高齡導(dǎo)師的既有慣習(xí)會(huì)趨于封閉和僵化，所以那些超越既有經(jīng)驗(yàn)的新信息，即有著不同需求的研究生，易受初始經(jīng)驗(yàn)的排斥。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，高齡導(dǎo)師對(duì)研究生的變化即新的不同的學(xué)習(xí)需求的反應(yīng)會(huì)越來(lái)越遲鈍。因此，年齡較大的導(dǎo)師更應(yīng)該深入了解自身所處的場(chǎng)域，及時(shí)了解場(chǎng)域位置的變化并不斷做出相應(yīng)的調(diào)整；對(duì)新的時(shí)代、新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)，要敢于去嘗試和改變，不能消極怠工忽視研究生的需求。首先，導(dǎo)師應(yīng)與研究生進(jìn)行更多的交流，定期召開(kāi)內(nèi)部交流會(huì)，切實(shí)提供更多的具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)。其次，導(dǎo)師應(yīng)在積累足夠資本的基礎(chǔ)上，將自身所擁有的資本投入到研究生培養(yǎng)上，帶領(lǐng)研究生參與課題的研究和項(xiàng)目的實(shí)施，給予學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間，通過(guò)使學(xué)生獲得發(fā)展，從而更長(zhǎng)遠(yuǎn)地積累自身的資本。也就是說(shuō)，導(dǎo)師要改變以往追求自身資本最大化的慣習(xí)，更多的為學(xué)生的發(fā)展考慮，根據(jù)自身所處場(chǎng)域的位置以及所擁有的資本現(xiàn)狀盡可能地讓研究生獲得相應(yīng)領(lǐng)域的發(fā)展，構(gòu)建新的導(dǎo)學(xué)交往慣習(xí)。

（三）研究生導(dǎo)師主動(dòng)監(jiān)控自身慣習(xí)作用下的行為體系，反思場(chǎng)域位置變化下的慣習(xí)行為

根據(jù)布爾迪厄的描述，慣習(xí)由2個(gè)部分構(gòu)成：一部分是長(zhǎng)期習(xí)慣養(yǎng)成并以無(wú)意識(shí)的方式支配著人們?nèi)粘?shí)踐活動(dòng)的性情傾向，即“第一反應(yīng)”，通常處于優(yōu)先位置；另一部分則是通過(guò)反思對(duì)其進(jìn)行控制并由行動(dòng)者有意識(shí)的努力來(lái)完成的性情傾向，即“第二反應(yīng)”，這是具有能動(dòng)性的部分，籍以?huà)昝摷扔袌?chǎng)域結(jié)構(gòu)的限制。布爾迪厄還指出：“自身能夠決定的，并不是第一反應(yīng)，而只是第二反應(yīng)?？刂茟T習(xí)的第一反應(yīng)是很困難的，可是反思性的分析證明，情境強(qiáng)加的力量有一部分正是自身賦予它的，改變對(duì)情境的感知理解，從而改變對(duì)它的反應(yīng)。這使主體有能力在一定程度上對(duì)某些通過(guò)位置和性情傾向之間的直接契合關(guān)系而發(fā)生作用的決定機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督和控制。”

對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍中處于職業(yè)生涯中間階段的導(dǎo)師群體而言，不僅在現(xiàn)有情境中處于一個(gè)資源較為豐富的場(chǎng)域，而且能夠構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。但是，導(dǎo)師群體不能憑借固有經(jīng)驗(yàn)去培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生，必須不斷適應(yīng)教育對(duì)象身心的變化、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的變化。這就要求導(dǎo)師必須對(duì)固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行監(jiān)控并不斷反思，即不固守現(xiàn)有的行之有效的教育指導(dǎo)方式，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)研究能力以及對(duì)研究生的關(guān)注和對(duì)研究生教育的研究。首先，導(dǎo)師需不斷對(duì)自己職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行反思性監(jiān)控，不斷更新觀(guān)念。其次，導(dǎo)師群體需定期開(kāi)展交流，吸收和借鑒有關(guān)研究生管理方面的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，對(duì)不同職業(yè)階段所產(chǎn)生的慣習(xí)進(jìn)行比較分析，調(diào)整與當(dāng)前場(chǎng)域位置不相適宜的慣習(xí)。最后，導(dǎo)師需定期召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的期望以及雙方交往存在的問(wèn)題，并不斷更新自身的慣習(xí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整導(dǎo)學(xué)關(guān)系，維護(hù)師生間的良好情誼。