王若涵 林 宇 張德強(qiáng) 張柏林

（北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083）

在教育日益走向國(guó)際化的趨勢(shì)下，利用國(guó)際化教育資源來(lái)進(jìn)一步提高我國(guó)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才，成為各高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新舉措。隨著我國(guó)建設(shè)雙一流大學(xué)的進(jìn)程加速，我國(guó)與國(guó)際間的合作辦學(xué)項(xiàng)目得到了快速發(fā)展。自2014年教育部頒布《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》以來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)與國(guó)際知名高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，鼓勵(lì)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源與教學(xué)方法。北京林業(yè)大學(xué)自2013年與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，以下簡(jiǎn)稱UBC）進(jìn)行中加合作辦學(xué)，并在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱生物學(xué)院）實(shí)施了生物技術(shù)專業(yè)本科教育合作項(xiàng)目。UBC大學(xué)成立于1908年，是世界著名的公立研究型大學(xué)，一百多年的發(fā)展使其成為在教學(xué)和科研方面都蜚聲全球的綜合性頂尖大學(xué)。經(jīng)過(guò)數(shù)年的合作辦學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，北林生物技術(shù)專業(yè)與UBC的Forest Science（森林科學(xué)）專業(yè)對(duì)接，在本科教育項(xiàng)目實(shí)踐中銳意進(jìn)取，不斷取得成效，特別是在實(shí)施“3＋2”人才特色培養(yǎng)模式的同時(shí)，建立了從學(xué)籍管理、學(xué)分互認(rèn)到畢業(yè)管理等一整套管理方案，為合作辦學(xué)的深入開(kāi)展奠定了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)［1］。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，在提供高質(zhì)量教育的前提下和日趨成熟的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)高等教育國(guó)際化將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。面臨當(dāng)前激烈的人才儲(chǔ)備競(jìng)爭(zhēng)，如何高瞻遠(yuǎn)矚地培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)、創(chuàng)新型以及具有專業(yè)背景的國(guó)際化人才，是高校在這場(chǎng)教育競(jìng)爭(zhēng)中勝出的關(guān)鍵。目前我國(guó)的中外合作辦學(xué)已經(jīng)到了提質(zhì)增效的關(guān)鍵階段，如何進(jìn)行課程科學(xué)化設(shè)置以適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的節(jié)奏，并全面開(kāi)拓專業(yè)人才培養(yǎng)方式，成為當(dāng)下高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需要思考的重要問(wèn)題。因此探索大類課程設(shè)置的科學(xué)化方案，針對(duì)專業(yè)前沿進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并同時(shí)有的放矢地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)國(guó)際化教學(xué)及教師國(guó)際化教育，將對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目的深入有效開(kāi)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。在前期學(xué)校中加合作辦學(xué)取得的良好成效的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合近年來(lái)合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)以上關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入思考與探索，以期對(duì)高校農(nóng)林類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提供參考與啟發(fā)。

一、專業(yè)課程的科學(xué)化設(shè)置方向

教學(xué)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目順利實(shí)施的命脈，根據(jù)專業(yè)方向科學(xué)化地設(shè)置大類課程及深入優(yōu)化教學(xué)方案，在保障合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用［2］。中加合作辦學(xué)項(xiàng)目依托北林生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的生物技術(shù)和森林科學(xué)2個(gè)專業(yè)，對(duì)接UBC的Forest Science專業(yè)，其中涉及的生物類專業(yè)理論基礎(chǔ)課程主要包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程以及植物生理學(xué)。隨著中加合作辦學(xué)項(xiàng)目的深入發(fā)展，出國(guó)學(xué)生中希望對(duì)接國(guó)外非林學(xué)專業(yè)等訴求日趨增多，想繼續(xù)深造以攻讀碩博學(xué)位的學(xué)生亦在逐年增多，原有的課程設(shè)置與培養(yǎng)方案已不能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展訴求。而多樣的專業(yè)化方向，也能有效提升出國(guó)學(xué)生的專業(yè)能力，為繼續(xù)深造提供更多選擇，因此，在中加合作項(xiàng)目中對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化，以及在此基礎(chǔ)上適時(shí)拓展合作辦學(xué)專業(yè)，將有利于學(xué)校中加合作項(xiàng)目的順勢(shì)發(fā)展。

（一）拓展生物類課程設(shè)置范圍

以UBC的生物學(xué)為例，其隸屬于science（大科學(xué)），主要包括的專業(yè)方向有普通生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞與生理學(xué)、生物技術(shù)，涵蓋的專業(yè)課程包括“動(dòng)物生物學(xué)”“植物生物學(xué)”“細(xì)胞生物技術(shù)”“環(huán)境生物學(xué)”“進(jìn)化生物學(xué)”“微生物學(xué)”“分子遺傳學(xué)”“生理學(xué)”“發(fā)育生物學(xué)”等多門(mén)課程，同時(shí)配備有較多跨學(xué)科課程，如“生物信息學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“免疫學(xué)”“海洋科學(xué)”“古生物學(xué)”等。UBC生物類本科生所對(duì)應(yīng)的碩士與博士專業(yè)主要為生物醫(yī)學(xué)工程、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)以及生物信息學(xué)。鑒于以上生物類課程的多樣化以及生物前沿領(lǐng)域的快速發(fā)展，北林生物類課程亟待增設(shè)選修相關(guān)課程以對(duì)接生物類專業(yè)課程，并進(jìn)一步完善課程類別與學(xué)分設(shè)置，為本科生申請(qǐng)碩博學(xué)位繼續(xù)深造提供銜接。

此外，UBC擁有實(shí)力雄厚的食品科學(xué)專業(yè)，隸屬于土地和食品系統(tǒng)學(xué)院（Faculty of Land and Food Systems），是目前國(guó)際研究型一流大學(xué)中為數(shù)不多的食品科學(xué)專業(yè)學(xué)院，與北林生物學(xué)院的“食品科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科轄設(shè)的“農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程”二級(jí)學(xué)科專業(yè)契合，其在UBC對(duì)應(yīng)的碩士專業(yè)方向?yàn)槭称房茖W(xué)（Master of Science on Food Science）與人類營(yíng)養(yǎng)學(xué)（Master of Science Human Nutrition），亦是國(guó)際上急需的專業(yè)人才。盡管UBC提供了豐富的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生自由選課，但由于每個(gè)專業(yè)都設(shè)有先導(dǎo)課和核心課，也就是學(xué)生只有滿足選課條件，且在先導(dǎo)課程中獲得合格成績(jī)才能繼續(xù)選課，并且學(xué)生選修本專業(yè)之外的專業(yè)課（即學(xué)位課）需要事先獲得課程導(dǎo)師和提供該課程學(xué)院（系）的同意。我國(guó)目前農(nóng)林院校原有的較窄的本科專業(yè)制約著學(xué)生的進(jìn)一步選擇，因此專業(yè)課程范圍的擴(kuò)展和目前課程設(shè)置如何更好地與UBC的相關(guān)專業(yè)對(duì)接，將成為目前中加合作辦學(xué)項(xiàng)目中生物類課程優(yōu)化的主要方向，并將在學(xué)生由國(guó)內(nèi)向UBC大學(xué)生物類專業(yè)的過(guò)渡與銜接中起到重要作用。

（二）優(yōu)化野外基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置

野外基礎(chǔ)教學(xué)在農(nóng)林院校課程設(shè)置和人才培育中占有重要地位。北林生物學(xué)院每年開(kāi)展的生物綜合實(shí)習(xí)作為中加班學(xué)生必修的課程之一，在提升學(xué)生基本實(shí)踐認(rèn)知技能的同時(shí)，進(jìn)一步扎實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，備受學(xué)生的喜愛(ài)。作為基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要部分，UBC開(kāi)展的野外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)課程為“foundational field school”，安排在每年8月下旬至9月上旬進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、測(cè)樹(shù)學(xué)、森林培育學(xué)的內(nèi)容，該課程將林學(xué)與生物學(xué)相關(guān)課程理論知識(shí)綜合于實(shí)踐中。學(xué)生進(jìn)一步在植物（含樹(shù)種）識(shí)別、土壤分類、樣地調(diào)查、植被與生態(tài)系統(tǒng)變化、林分評(píng)估作圖、森林野生動(dòng)物研究、社區(qū)林地規(guī)劃等專業(yè)知識(shí)方面獲得實(shí)踐認(rèn)知，實(shí)地感受森林及野外基礎(chǔ)技能的實(shí)際操作，與當(dāng)?shù)氐纳纸?jīng)營(yíng)者及科研人員均有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。UBC的這個(gè)課程平均5名學(xué)生配置1名專業(yè)研究生助教，在課程實(shí)施中輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式指引。由此可以看出，UBC的基礎(chǔ)實(shí)習(xí)覆蓋內(nèi)容更加廣泛，森林特色優(yōu)勢(shì)凸顯，且?guī)熧Y數(shù)量配置較多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的技術(shù)人員亦具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)積累，在與學(xué)生的交流中也起到很大的輔助作用。北林生物學(xué)院綜合實(shí)習(xí)與UBC該類課程相比，特色在于將海濱藻類和海濱無(wú)脊椎動(dòng)物認(rèn)知納入其中，進(jìn)一步扎實(shí)了學(xué)生的生物學(xué)綜合背景，該類課程設(shè)置在我國(guó)農(nóng)林院校綜合實(shí)習(xí)中一直處于前瞻性指導(dǎo)地位。結(jié)合專業(yè)匹配，并基于UBC的實(shí)習(xí)課程設(shè)置，我們可進(jìn)一步通過(guò)配置研究助教進(jìn)行多方位指導(dǎo)，增加學(xué)生知識(shí)累積與深度交流，從而為北林實(shí)習(xí)類課程搭建國(guó)際銜接基礎(chǔ)。

二、適應(yīng)多元化發(fā)展訴求的模塊化課程設(shè)置

隨著近年來(lái)全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的快速涌現(xiàn)，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才培養(yǎng)模式單一與學(xué)生多元化需求發(fā)展之間的矛盾凸顯。針對(duì)出國(guó)學(xué)生及家長(zhǎng)希望對(duì)接國(guó)外非林學(xué)專業(yè)等的訴求日趨增多，合作辦學(xué)項(xiàng)目也需要有更加個(gè)性化的培養(yǎng)方案。然而出于辦學(xué)效益等各方面的考慮，高校很難不計(jì)成本為滿足個(gè)別學(xué)生的要求單獨(dú)開(kāi)課。因此，如何規(guī)劃制訂出既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能較大程度地與國(guó)外合作院校教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好銜接的專業(yè)培養(yǎng)方案，成為了合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題。

模塊化課程可在一定程度上滿足學(xué)生的多元訴求。模塊化課程設(shè)置指根據(jù)不同專業(yè)方向，將大類課程分類建立選修模塊。以北林中加合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，建議可設(shè)置森林科學(xué)類、生物類、食品科學(xué)類3個(gè)專業(yè)拓展教育選修模塊，每個(gè)模塊由5～6門(mén)核心選修科目組成。學(xué)生可從這些選修科目中修夠?qū)W分，達(dá)到中加合作項(xiàng)目銜接要求。通過(guò)模塊設(shè)置，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)性幫助，引領(lǐng)幫助他們?cè)跀?shù)量眾多的選課科目中，有針對(duì)性地選修適合自己對(duì)接專業(yè)的選修科目，從而使出國(guó)學(xué)生可順利對(duì)接包括生物學(xué)科等在內(nèi)的UBC的更多專業(yè)。對(duì)2018級(jí)北京林業(yè)大學(xué)中加合作項(xiàng)目在讀學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，有76%的學(xué)生接受模塊學(xué)習(xí)以對(duì)接生物類拓展專業(yè)。筆者建議可從二年級(jí)起允許學(xué)生根據(jù)未來(lái)專業(yè)方向，按模塊進(jìn)行大類課程選課，在一定程度上可以提升中加合作項(xiàng)目的辦學(xué)成效。

三、“網(wǎng)課先行—教學(xué)隨后”的國(guó)際化教學(xué)模式構(gòu)建

伴隨計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，包含多媒體網(wǎng)絡(luò)教室以及基于自身校園網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境日新月異，從而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)需求的重要手段之一。2020年受全球疫情的影響，國(guó)際高校教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，然而也凸顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使了高等院校創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積累網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更新教學(xué)載體，打通國(guó)際壁壘，開(kāi)展高效的國(guó)際化教學(xué)活動(dòng)。

生物學(xué)院在中加合作辦學(xué)項(xiàng)目的前期實(shí)施中，通過(guò)邀請(qǐng)UBC大學(xué)課程專職教授來(lái)校親自授課，使學(xué)生得到了專業(yè)課程的國(guó)際教育，取得了很好的效果。但同時(shí)存在因授課時(shí)間短、授課內(nèi)容短期內(nèi)相對(duì)集中，學(xué)生一時(shí)難以消化。目前隨著國(guó)際形勢(shì)發(fā)展，同時(shí)面臨此次全球突如其來(lái)的疫情沖擊，也使得我們必須思考如何通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，采取網(wǎng)課先行－教學(xué)隨后的模式，突破國(guó)際壁壘，提前實(shí)現(xiàn)出國(guó)學(xué)生在留學(xué)前對(duì)專業(yè)課程的國(guó)際化學(xué)習(xí)。UBC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)突顯，目前正在使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體有近50個(gè)。其中“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”作為主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師日常教學(xué)中普遍應(yīng)用。教師可通過(guò)此系統(tǒng)分享文本或多媒體資料、與學(xué)生協(xié)作研討、管理作業(yè)和測(cè)試并給出成績(jī)，還可以和其他教學(xué)載體相連接。借鑒“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”在跨國(guó)界教育中的明顯優(yōu)勢(shì)，我們可以探索搭建兩校或?qū)W院之間的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)互通平臺(tái)，進(jìn)而建立一對(duì)一的穩(wěn)定聯(lián)系，將專業(yè)選修課程納入“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，既能解決課程選修時(shí)間上的沖突，又可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活安排課程復(fù)習(xí)與回放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)課先行－教學(xué)隨后的國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

四、教師教育計(jì)劃的推進(jìn)

在合作辦學(xué)的過(guò)程中，教師作為重要的聯(lián)系紐帶，在教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。掌握先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、具備高超教育水準(zhǔn)的現(xiàn)代教師，是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略強(qiáng)有力的人才支撐。“創(chuàng)新教師教育模式、培養(yǎng)未來(lái)卓越教師”亦是我國(guó)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的目標(biāo)任務(wù)之一。中加合作辦學(xué)項(xiàng)目有機(jī)會(huì)讓中外教師匯聚一堂，一方面提升了教學(xué)科研的國(guó)際化交流，另一方面對(duì)達(dá)成專業(yè)課程的教育共識(shí)起到大力助推作用。北林的中加合作辦學(xué)項(xiàng)目自開(kāi)辦以來(lái)，逐步引進(jìn)了一些優(yōu)質(zhì)教育資源。在學(xué)院教師的不斷努力下，一些課程順利實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師既提高了自身能力，又使課程更結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生更容易接受，從而取得了良好的教學(xué)效果。

隨著國(guó)際化教育的進(jìn)一步拓展，也對(duì)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目中的教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。教育的推動(dòng)和教師的國(guó)際化培養(yǎng)離不開(kāi)多層面、全方位協(xié)同發(fā)展。目前UBC大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置已從理論取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向，專業(yè)實(shí)踐的講授對(duì)教師的綜合水平具有較高的要求，因此教師的綜合素質(zhì)提升亦是學(xué)科之間交叉融合的必然選擇。加拿大British Columbia?。ê?jiǎn)稱BC省）已構(gòu)建起“政府－社會(huì)－高?！钡榷喾铰?lián)動(dòng)的教師教育師資隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制［3］，幫助教師通過(guò)具體認(rèn)知案例來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在重構(gòu)問(wèn)題并提出假設(shè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)體系缺陷，正是這些知識(shí)缺陷成為他們自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中關(guān)注的議題，認(rèn)知沖突與困惑成為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的刺激因素。這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)是把專業(yè)教師視為在教學(xué)中學(xué)習(xí)的人，而不是已經(jīng)學(xué)會(huì)如何教學(xué)的人。教師的工作是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生敏銳而系統(tǒng)地探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)和能力。鑒于加拿大教師教育的經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目，建立中外專業(yè)課程教師相互間的長(zhǎng)期穩(wěn)定聯(lián)系，培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、能用外語(yǔ)單獨(dú)授課、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的國(guó)際化師資隊(duì)伍，通過(guò)這批教師從而實(shí)現(xiàn)部分引進(jìn)課程的本土化與特色化。在今后的發(fā)展中，教師可結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)立自身的品牌特色課程，推進(jìn)全校各類課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核方式等的改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)我校課程建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備國(guó)際視野、專業(yè)能力強(qiáng)的農(nóng)林人才。

隨著中加合作辦學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)一步深入，2019年底北京林業(yè)大學(xué)與加拿大UBC進(jìn)一步簽訂了《生物經(jīng)濟(jì)科學(xué)與技術(shù)（BEST）項(xiàng)目學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議》，這一協(xié)議的簽訂進(jìn)一步完善了雙方合作辦學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)機(jī)制，優(yōu)質(zhì)的教育終將贏得長(zhǎng)久的聲譽(yù)。北京林業(yè)大學(xué)生物學(xué)院在實(shí)踐中努力探索，不斷提高中加合作項(xiàng)目的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，為增強(qiáng)我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加速培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、具有多元文化背景的國(guó)際化人才積累經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異的成績(jī)。